Guía didáctica. Psicomotricidad

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1 Guía didáctica Psicomotricidad Título: Grado de maestro en educación infantil Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Código: 11GINF2 Curso: 2013/14

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación didáctica y disciplinar Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (30 ECTS) Psicomotricidad (6 ECTS) Obligatoria Segundo Primero Español Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado Emilio Lledó Figueres Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (emilio.lledo@campusviu.es) Sara Aparici Beltrán Maestra de Educación Infantil (sara.aparici@campusviu.es) Laura Martí Maestra de Educación Infantil (laura.marti@campusviu.es)

3 Introducción En general, el trabajo de psicomotricidad con jóvenes en edad escolar favorece su desarrollo motriz, cognitivo y socioafectivo fundamentalmente a través de actividades jugadas. Este tipo de trabajo, durante la etapa de Educación Infantil, es especialmente importante porque se sientan las bases para el desarrollo integral de las personas. Por lo tanto, la psicomotricidad servirá, entre otras cosas, para ayudar al niño entender y atender la importancia del cuerpo y de la motricidad como vehículo favorecedor de su desarrollo emocional; expresión de los afectos, los miedos, etc Gracias a que con un buen desarrollo psicomotor el alumno podrá responder a las diferentes situaciones que se producen a lo largo de su día a día. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Psicomotricidad son: Conocer y comprender el desarrollo psicomotor del niño. Conocer y comprender los fundamentos biológicos, fisiológicos y biomecánicos del ser humano y de la actividad física. Conocer y comprender los fundamentos de la Psicomotricidad. Conocer y comprender los fundamentos básicos que rigen la práctica psicomotriz en la etapa de Infantil. Analizar la importancia de la Psicomotricidad en el desarrollo integral del niño. Desarrollar sesiones de Psicomotricidad Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil C.G.2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C.G.3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. C.G.8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE49. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CE53. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CE54. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CE55. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CE56. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA 1. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0 a 6 años. RA 2. Aplicar, manipular y adaptar los procedimientos básicos que favorecen el desarrollo de la motricidad en el niño de 0 a 6 años. RA 3. Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los niños y niñas de 0 a 6 años. RA 4. Gestionar y aplicar, con base pedagógica, unidades didácticas centradas en el desarrollo motriz y expresivo del niño de 0 a 6 años

5 2. Temario Contenidos Tema 1. DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD 1.1.Conceptos Psicomotricidad: formación base indispensable para todo niño/a Desarrollo maduración 1.2. Historia y evolución del término psicomotricidad 1.3. Teorías y modelos explicativos del desarrollo motor Teoría biogenética del conocimiento de Piaget La concepción psicobiológica de Henry Wallon La Teoría Madurativa de A. Gessell Tema 2. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL Tema 3. CAPACIDADES BÁSICAS EN PSICOMOTRICIDAD 3.1. Estructura neuropsicobiológica de las capacidades básicas en psicomotricidad Tema 4. DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑO/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL 4.1. Esquema Corporal 4.2. Control y ajuste postural Tonicidad Evaluación 4.3. Respiración-Relajación La Relajación La Respiración 4.4. Equilibrio 4.5. Coordinación Global o Dinámica Fina o Motricidad de Manipulación 4.6. Conductas Neuromotrices Paratonía Sincinesia Disdiadococinesia Lateralidad

6 4.7. Nociones Espacio-Temporales La Percepción Espacial La percepción temporal Tema 5. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR 5.1. Debilidad motriz 5.2. Inestabilidad motriz 5.3. Inhibición motriz 5.4. Retrasos de maduración 5.5. Desarmonías tónico-motoras 5.6. Trastornos del esquema corporal 5.7. Apraxias infantiles 5.8. Dispraxias Infantiles 5.9. Tics Tema 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 6.1. Orientaciones Metodológicas La educación psicomotriz debe adaptarse a la propia evolución y desarrollo del niño/a Instrumentos de apoyo de la educación psicomotriz 6.2. Planificación de las sesiones de psicomotricidad 6.3. Fases Ritual de Entrada Sesión Propiamente Dicha Ritual de Salida 6.4. Juegos y actividades El Esquema corporal La Respiración La Relajación El Equilibrio La Coordinación La Coordinación Espacial Lateralidad La organización espacial La organización temporal

7 3. Metodología Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.

8 Tutorías Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctico *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Adecuación y corrección lingüística son esenciales en las actividades de participación, tareas del portafolio y pruebas de evaluación. Son requisitos indispensables para superar la asignatura.

10 5. Bibliografía Angel, C. (1985). El desenvolupament del comportament psicomotor dels nens (2ª ed.). Barcelona: Editorial Fontanella. Ajuriaguerra, J. (1973). Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona: Tony-Masson. Ajuriaguerra, J. (1993). Ontogénesis de la postura: yo y el otro. Psicomotricidad. Revista de Estudios y Experiencias, 45, Beruezo, P. (2000). Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 37, Cerceró, J. (2005). La educación infantil y psicomotricidad desde el movimiento a la práctica docente. Valencia: Ediciones La Sirena. Gabari, I., y Pollan, M. (1994). Las Conductas Neuromotrices. Comunidad Educativa, 212, Gesell, A. (1995). El niño de 5 y 6 años. Barcelona. Barcelona: Paidós Educador. Guilmain, E., y Guilmain, G. (1981). Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 años. Barcelona: Médica y Técnica. González, M. (1993). La educación física: fundamentación teórica y pedagógica. En Fundamentos de educación física para enseñanza primaria (Vol. 1). Barcelona: INDE. JIménez, J., y Alonso, J. (2007). Manual de psicomotricidad. (Teoría, exploración, programación y práctica). Cáceres: La tierra hoy. Lapierre, A., y Aucouturier, B. (1977). Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. Barcelona: Ed. Científico Médica. Le Boulch, J. (1983). Le deveolppment psychometeur de la naissance à 6 ans. Madrid: Doñate. Macazaga, A. (1989). Habilidad, destreza y habilidad motriz. Clasificaciones generales, análisis de las tareas motrices. Zaragoza: CEPID. Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Ediciones Piramide. Mesonero, A. (1994). Psicología de la Educación Psicomotriz. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad. Piaget, J. (1999). La psicología de la inteligencia. Barcelona: Crítica.

11 Piaget, J. (1946). Le developmpment de la notion de temp chez l'enfant. Paris: PUF. Picq, L., y Vayer, P. (1977). Educación Psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Ed. Crítica. Rodríguez, R. (2004). Terapia Psicomotriz Infantil. (Casos de los 3 a los 11 años). Madrid: Inversiones Editoriales Dossat. Schinca, M. (1989). Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. (Ejercicios prácticos) (3ª ed.). Madrid: Editorial Escuela Española. Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Molina, M., Rafael, A., y Raheb, C. (2005). Psicomotricidad y reeducación. Barcelona: Laertes. Wallon, H. (1982). Lenguaja, aprendizaje y psicomotricidad. Madrid: Documentos de Citap.