Guía didáctica. Expresión Corporal

Transcripción

1 Guía didáctica Expresión Corporal Título: Grado de maestro en educación infantil Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Código: 10GINF1 Curso: 2013/14

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación didáctica y disciplinar Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical, Plástica y Visual (12 ECTS) Expresión Corporal (3 ECTS) Obligatoria Primero Segundo Español Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado Emilio Lledó Figueres Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (emilio.lledo@campusviu.es) Amelia Boluda Julián Catedrática de danza (amelia.boluda@campusviu.es)

3 Introducción La primera forma de comunicación que dispone el niño es el lenguaje no verbal, que depende directamente de su grado de desarrollo motriz. De la misma forma, el niño utiliza el movimiento para interaccionar con el entorno. De ahí que el desarrollo motriz sea uno de los objetivos fundamentales que establece el currículum oficial para las etapas de infantil y primaria. Por lo que la motricidad va a ser el contenido fundamental de esta asignatura, que tendrá su continuidad en la asignatura de Psicomotricidad. Los estudiantes profundizarán en aspectos relacionados con el aprendizaje y desarrollo motor del niño. Aprenderán a utilizar el juego como instrumento para promover un proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca el desarrollo integral del educando. En definitiva, esta asignatura dotará a los futuros docentes, conjuntamente con la asignatura de Psicomotricidad, de las competencias necesarias para diseñar un proceso de enseñanza aprendizaje acorde con las características de los alumnos y con los paradigmas que rigen la educación motriz en la etapa de infantil Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Expresión Corporal son: Conocer y valorar los efectos que puede tener sobre los alumnos la práctica sistemática de actividades físicas. Planificar y desarrollar una programación que permita a los alumnos desarrollar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento. Reconocer, valorar y utilizar una didáctica específica que favorezca el desarrollo motor y expresivo del alumno. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil C.G.2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. C.G.3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. C.G.8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE49. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CE53. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CE54. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CE55. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CE56. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA 1. Diseñar actividades de aprendizaje utilizando el juego y la música como recursos didácticos. RA 2. Diseñar actividades, recursos y materiales de enseñanza de expresión corporal para esta etapa educativa. RA 3. Realizar coreografías, dramatizaciones, etc. adecuadas a las orientaciones del currículo de infantil. RA 4. Seleccionar, analizar y utilizar canciones, juegos musicales, bandas sonoras, etc. como medio de aprendizaje del alumnado de infantil.

5 2. Temario Contenidos 1. La Expresión Corporal: 1.1. Evolución histórica y social Marco teórico. 2. Fundamentos para el desarrollo de la Expresión Corporal en la Infancia. 3. La expresión corporal en la programación de aula Reflexiones previas sobre la Expresión Corporal en el contexto educativo Los objetivos de un programa de Expresión Corporal Los contenidos de un programa de Expresión Corporal La metodología en la aplicación de un programa de Expresión Corporal Los recursos en la Expresión Corporal La evaluación en la Expresión Corporal.

6 3. Metodología Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.

7 Tutorías Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctico 1 *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Adecuación y corrección lingüística son esenciales en las actividades de participación, tareas del portafolio y pruebas de evaluación. Son requisitos indispensables para superar la asignatura. 1 El formato del examen será comunicado por el tutor durante la primera tutoría colectiva y ese será el único que el alumno tendrá en cuenta. Excepto si el profesor comunica lo contrario en la última tutoría colectiva.

9 5. Bibliografía Arnold, P. (1991). Educación Física, movimiento y currículum. Madrid: Morata. Contreras, R. (1998). Didáctica de la Educación Física, un enfoque constructivista. Barcelona: INDE Cratty, B. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Buenos Ires: Paidos. Díaz Lucea, J. (2007). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona: INDE Díaz Lucea, J. (1995). El currículo de la Educación Física en la Reforma Educativa. Madrid: INDE Famose, J. (1998). Cognición y rendimiento motor. Barcelona: INDE Florence, J. (1995). Tareas significativas en la Educación Física Escolar. Barcelona: INDE Granda, J. (2002) Manual de aprendizaje y desarrollo motor: una perspectiva educativa. Barcelona: Paidos. Jiménez, J., y González, J. (1998). Psicomotricidad y educación física. Madrid: Visor. Montesinos, D. (2004). La expresión corporal: su enseñanza por el método natural evolutivo. Barcelona: INDE Pelegrín, A (2003). Expresión corporal e interrelación de lenguajes. Poesía en movimiento. En Sánchez, G y col. (2003) Expresión, creatividad y movimiento. I Congreso Internacional de Expresión Corporal y Educación. Salamanca: Amarú Ediciones. Robinson, J. (1992). El niño y la Danza. Barcelona: Editorial Mirador Ruano, K. y Sierra, M. A. (2006). Didáctica de la expresión corporal. Talleres monográficos. Barcelona: INDE Ruiz Pérez, L.M. (1994). Desarrollo Motor y Actividades Físicas. Madrid: Gymnos.: Ruiz Pérez, L.M. (1997). Deporte y Aprendizaje. Madrid: Visor. Ruíz Pérez,, L.M. (1995). Competencia motriz. Madrid: Gymnos. Ruiz Pérez, L.M. (2001). Desarrollo, comportamiento motor y deporte. Madrid: Síntesis. Sánchez Bañuelos, F. (1984). Bases para una didáctica de la Educación Física. Madrid: INDE.