La formación del ingeniero basada en competencias en los proyectos de I+D

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1 COMISIÓN N 1: Las estrategias metodológicas en la formación en competencias, la transferencia y la movilización de saberes. Desafíos y posibilidades. NOMBRE Y APELLIDO DE LOS AUTORES: Adela Hutin Facultad de Cs. Fisicomatemáticas e Ingeniería UCA adela_hutin@uca.edu.ar / adelahutin@fibertel.com.ar Marcelo Turchetti Facultad de Cs. Fisicomatemáticas e Ingeniería UCA marcelo_turchetti@uca.edu.ar Juan Montesano Facultad de Cs. Fisicomatemáticas e Ingeniería UCA jmontesano@speedy.com.ar Angel Dipietro Facultad de Cs. Fisicomatemáticas e Ingeniería UCA angeldipietro@yahoo.com.ar TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: La formación del ingeniero basada en competencias en los proyectos de I+D 1

2 Resumen: Este trabajo pretende ser una humilde contribución al estudio de la formación basada en competencias, en los proyectos de I+D, transmitiendo la experiencia realizada por el Grupo de los Biocombustibles de la Facultad de Ciencias Fisicomatematicas Ingeniería de la Uca. El objeto de esta investigación es explorar y reflexionar sobre la práctica educativa tal y como ocurre, observando una situación problemática susceptible de ser mejorada. La integración de los jóvenes a las actividades de investigación académica, puede favorecer la formación por competencias, ya que proporciona al individuo un escenario que le brinda mayores oportunidades de experimentación activa. Pero cabe preguntarse en qué medida las estrategias educativas actuales se adaptan a ciertos principios básicos y favorecen el proceso. Palabras claves: Investigación. Formación del ingeniero, proyectos I+D, competencias. 2

3 Introducción En el mundo de hoy, pensar en la formación de un ingeniero nos plantea un nuevo escenario. Asistimos a la llamada sociedad del conocimiento. Los cambios científicos tecnológicos, la vertiginosidad de los mismos, la difusión instantánea de la información, son algunas de las causas que generan modificaciones sustanciales en la ingeniería, en el modo de producción del conocimiento y que al mismo tiempo nos replantea y nos modifica la manera de conocer, de enseñar, de aprender y de gestionar nuevos saberes. Tradicionalmente nos preguntábamos qué es lo que tiene que saber un ingeniero y, de acuerdo con eso, se desarrollaban los contenidos; hoy en cambio nos preguntamos cuales son las habilidades que debemos desarrollar en los estudiantes para formar ingenieros que el mundo complejo como el actual requiere. EL 43% de los docentes desconocen que son las competencias según los resultados de la encuesta que hemos realizado recientemente a docentes universitarios de facultades de ingeniería de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, lo cual deja en claro la complejidad del proceso educativo. Nos planteamos nuevas estrategias y metodologías con el objeto de formar a los alumnos en los nuevos avances realizados en diferentes disciplinas de la Ingeniería. Se desea preparar investigadores en áreas técnicas y tecnológicas, que sean capaces de aplicar de forma sistemática métodos científicos que les permitan conseguir resultados innovadores de forma rigurosa. También se persigue que los alumnos desarrollen habilidades de análisis y síntesis y estén al tanto de las diferentes investigaciones realizadas en centros de investigación internacionales. Entonces la preguntas que surgen son cómo lo hacemos? Cuáles serían los caminos para lograrlo? Hacia qué alumno dirigimos nuestra tarea docente y de investigación, hacia el que debería saber-ser, saber conocer, saber hacer o hacia el alumno posible? Cuáles serían las estrategias de aprendizaje que acompañe este proceso? Y en todo caso cómo evaluar sus resultados?.este es en síntesis el desafío al que nos enfrentamos. Desarrollo La investigación estuvo dirigida especialmente a captar la dinámica de interacción entre el alumno y el objeto de conocimiento, y como logra desarmarlo para poderlo rearmar a través del estudio de los procesos de experimentación de los alumnos en el laboratorio y en el marco del grupo de investigación de los biocombustibles de nuestra facultad La incorporación de los alumnos al proyecto de investigación, se realiza a través de un concurso en donde se establecen determinadas bases para acceder. Ciertamente deberán contar con el conocimiento y aprobación de determinadas asignaturas relevantes en el manejo de los temas del proyecto, como así también conocimientos de informática, y tener clara las motivaciones para su participación. El objetivo de este proyecto es el estudio de procesos innovadores para la producción y el uso de los biocombustibles, utilizando materia prima nativa. En esta última etapa participan en la construcción de una planta piloto experimental con la tecnología de fluidos supercríticos para obtención de biodiesel. El alumno se familiariza con los equipos, aunque se nota una falta de experiencia mínima en lo referente al uso de las herramientas, instrumentos de medición y equipos. Inicialmente observamos en él cierto temor a abordar el objeto de conocimiento y en algunos casos cierta resistencia interna para hacerlo. Se comienza con el estudio y profundización de procesos por encima del punto crítico, propiedades termodinámicas, solubilidad de la mezcla alcohol-aceite, ensayos diversos algunos 3

4 cálculos, y realización de trabajos, como así también planos basados en los cálculos y estudios previos para la construcción de la planta piloto. Se le propone distintas alternativas con la idea de fomentar cierta iniciativa de cómo realizar los ensayos en forma correcta y eficiente. Se les propone pensar alguna forma de presentación en 3 D de la planta. Se observa en los alumnos la necesidad permanente de ser guiados por el docente y en algunas instancias falta de autonomía. Algunos de los ensayos realizados, no dan los resultados esperados. Esto invalida los resultados obtenidos. Se modifican y ajustan algunas operaciones. Resultados Aprenden a manejar herramientas, a soldar, armar, construir, conocer y manejar distintos materiales, tomar todas las precauciones de seguridad, utilizan diversos instrumentos de medición. En el transcurso del tiempo van aumentando sus capacidades en la resolución de las problemáticas, logrando articular los conocimientos aprendidos con lo que hay que hacer y con el saber hacer. Comienzan a sentir la importancia del trabajo grupal, ya que sin el otro no se puede completar el trabajo. Se involucran más en su proceso de aprendizaje. Cada uno se hace cargo de sus propias falencias y sus propios logros. Los resultados de las experimentaciones y ensayos son analizados en forma crítica. Si bien adquieren cierta independencia de criterio, aún no se puede decir que tienen un pensamiento autónomo. La mayoría de los alumnos participantes del proyecto consiguen trabajo de inmediato. Conclusiones En el mundo actual, la integración cada vez mayor de estudiantes en los proyectos de investigación, hace que debamos considerar el papel importante que éstos juegan en los procesos de aprendizaje. Esto nos obliga a reflexionar sobre los elementos involucrados y a buscar nuevas formas de enseñar y de aprender eficientemente. La investigación actual, incorpora la tecnología informática. Ello ha generado cambios radicales en la forma de relacionarnos y conseguir información, pero en las ciencias de la ingeniería esto no es suficiente, ya que se observa que la realidad virtual no alcanza para completar el proceso que es necesario para lograr la asimilación efectiva, del saber conocer, del saber hacer y del saber ser. Por ello es tan trascendente la vía experimental en el laboratorio, en donde el alumno pasa de la realidad virtual a una realidad que le entra por sus propios sentidos. La participación de los alumnos al proyecto de biocombustibles nos ha permitido conocer y comprender las falencias y potencialidades que ellos traen y así poder operar realizando los cambios necesarios. Se acercan con cierto temor al objeto de conocimiento y en algunos casos con cierta resistencia. El rever todo, el equivocarse, el no llegar a los resultados deseados de inmediato, les genera frustración. Comenzar de nuevo es un gran desafío para ellos y los trabajos de investigación le aportan esa posibilidad. Tienen poca tolerancia a la frustración. Les cuesta relacionar los conceptos teóricos con la práctica real. Sin embargo tienen muchos deseos de involucrarse y participan intentando aprender de lo que este escenario les ofrece. Es más difícil hacer que saber hacer dice un proverbio chino. El juego es un vehículo muy importante en el aprendizaje, y de alguna manera el laboratorio les otorga un espacio propicio para el juego y la experimentación. Es de alguna manera crear las condiciones necesarias 4

5 para que los estudiantes se impliquen en un aprendizaje mucho más autónomo y auténtico. Conectan el sentir, el pensar y el hacer y precisamente creemos que de esto se trata la formación en competencias. Bibliografía ALTHEIDE, D. L. Y JOHNSON, J.M. Criteria for assessing interpretive validity in qualitative research. In N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp ). London: Sage. (1994). CALHOUN, E. F. Action research: Three approaches. Educational Leadership, 51, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 1 Nº 1 (2002) CARR, W. Y KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. (1988). DE LA TORRE, Saturnino & BARRIOS Oscar, Estrategias didácticas innovadoras, Ediciones Octaedro, Barcelona. (Segunda edición). (2002). ELLIOTT John La investigación-acción en Educación Madrid: Morata.1990 GOLLETE, G. y LESSARD-HÉBERT, M. La investigación-acción. Sus funciones, su fundamento y su instrumentalización. Barcelona: Laertes. (1988). PICHON RIVIERE, Enrique. El Proceso Grupal, del Psicoanálisis a la Psicología Social., Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. (1985). QUEZADA Llanca Luis Ernesto. Jornada miércoles 8 de abril de Director del Departamento de Ingeniería Industrial Facultad de Ingeniería, Universidad de Santiago de Chile. 5