Economía. Programación Curso 2013/14. 1º de Bachillerato I.E.S. Ruiz Gijón

Transcripción

1 Economía Programación Curso 2013/14 1º de Bachillerato I.E.S. Ruiz Gijón Corpas Profesor: Roberto Jiménez 1. OBJETIVOS GENERALES Identificar los mecanismos y valores básicos del sistema de economía de mercado, analizando las semejanzas y diferencias con los de otros sistemas y formarse un juicio personal y razonado al respecto. Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales: las desigualdades económicas entre los pueblos, el crecimiento demográfico desequilibrado, la sobreexplotación de los recursos y la degradación del medio ambiente.

2 Establecer relaciones de interdependencia entre hechos económicos significativos y el contexto social, político y cultural en que ocurren, aplicándolas a sus problemas y situaciones cotidianas. Conocer y comprender los rasgos más característicos de la situación y perspectivas de la economía española, analizando las ventajas e inconvenientes de su integración en el contexto económico internacional. Conocer y comprender los rasgos más característicos de la situación y perspectivas de la economía andaluza. Elaborar juicios y criterios personales sobre problemas económicos de actualidad, y comunicar sus opiniones a otros argumentando con precisión y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal. Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de información sobre problemas económicos de actualidad, analizando las medidas correctoras de política económica que se proponen. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas. Abordar de forma autónoma problemas económicos de su entorno, aplicando los procedimientos de indagación de las Ciencias Sociales y utilizando diversas fuentes y medios de información. 2. CONTENIDOS Unidad 1: La razón de ser de la economía. Qué es la economía?. Elegir es renunciar: coste de oportunidad. Necesidades, bienes y servicios. Actividades económicas. Los factores de producción. Los agentes económicas. Unidad 2: La organización económica. Las posibilidades de producción. El crecimiento económico. Los sistemas económicos. El sistema de economía de mercado. El sistema de economía de planificación centralizada. El sistema de economía mixta. Unidad 3: Los decisores de la economía. Los agentes económicos. Los consumidores o familias. Las empresas. El sector público. El flujo circular de la renta. La especialización y el intercambio. Unidad 4: Producción y distribución. Perspectivas de la producción. Cómo producir?. Los costes de producción. La distribución. Clases de empresas. Componentes de la empresa. Unidad 5: El funcionamiento del mercado. El mercado y el dinero. La demanda. La oferta. El equilibrio del mercado. Los cambios en las condiciones de mercado.

3 Unidad 6: Tipos de mercado El mercado y la competencia. El mercado de competencia perfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística. Unidad 7: El mercado de factores de producción. Las rentas. La política de empleo. Unidad 8. Los fallos del mercado. El estado del bienestar. Los fallos del mercado., Qué es el estado del Bienestar?. Unidad 9: Los indicadores económicos. La perspectiva macroeconómica. La producción: el PIB. El nivel medio de precios: la inflación. La realidad económica de un país. Unidad 10: Las fuerzas internas del mercado. La economía en su conjunto. El consumo. La inversión empresarial. El ahorro. Unidad 11: Las políticas económicas. La política fiscal. Las políticas económicas. La política fiscal. Los Presupuestos Generales del Estado. Unidad 12: El dinero y los bancos. Qué es el dinero?. Los bancos y la creación de dinero bancario. Unidad 13: El sistema financiero español. El sistema financiero. Los intermediarios financieros bancarios. Los intermediarios financieros no bancarios. La Bolsa de valores. Financiación de las empresas. Unidad 14: Comercio internacional. El comercio internacional. El proteccionismo. El libre comercio. La balanza de pagos. El mercado de divisas. Los sistemas monetarios internacionales. Unidad 15: Relaciones económicas internacionales. La cooperación internacional. El subdesarrollo. La globalización. La integración económica. Unidad 16: La Unión Europea. Orígenes y antecedentes de la Unión Europea. Organización de la Unión Europea y Monetaria. Las políticas comunes. 3. SECUENCIACIÓN. La distribución temporal aproximada de las unidades a lo largo del curso será la siguiente: Primera Evaluación: Unidades 1 a 5. Segunda Evaluación: Unidades 6 a 11. Tercera Evaluación: Unidades 12 a 16. Hay que señalar que esta distribución temporal es orientativa y flexible, dependiendo de las características del grupo con el que nos encontremos en el aula. 4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS El Bachillerato, según la LOE, constituye una etapa educativa con fines propios y perfil destacado en el marco general de la enseñanza

4 no universitaria. Forma parte de la Educación Secundaria como tramo no obligatorio, por lo que se coloca en estrecha relación con la ESO y con los ciclos formativos profesionales de grado medio y, como tramo obligatorio, para acceder a los estudios universitarios y a los de formación profesional de grado superior. Sin renunciar a una formación básica y general, el Bachillerato exige un cierto nivel de especialización que debe desarrollar el razonamiento lógico, el aprendizaje de técnicas, métodos y procedimientos, que permitan la adquisición de futuros conocimientos; todo ello fundamental para incorporarse a la vida activa. Se ha tenido en cuenta el carácter adaptativo a la diversidad de los alumnos y alumnas, bajo la perspectiva que contempla el Bachillerato de ofrecer una gama abierta y flexible de contenidos capaces de responder a la diferenciación de intereses, aptitudes y necesidades que en la práctica se producen en el alumnado a lo largo de la etapa. Por ello, hemos recogido diversidad de contextos y situaciones conectados con el entorno de los alumnos y alumnas. Todo ello, dentro del respeto al pluralismo cultural y a la diversidad de capacidades e intereses de los alumnos y alumnas. a. Principios didácticos Los contenidos son el conjunto de saberes o de formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos y de las alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. Dichos contenidos se concretan en cuatro bloques de contenidos. Seguiremos unos principios didácticos básicos sobre los que fundamentar nuestra labor, persiguiendo como meta final el aprendizaje significativo de los alumnos y de las alumnas. Estos principios son los siguientes: a) Considerar que el alumnado, aunque procede de una etapa común y obligatoria, sigue siendo diverso en su capacidad y ritmo de aprendizaje, por lo que habrá de atender al distinto estilo cognitivo. Esto implica facilitar situaciones de aprendizaje diferentes, promoviendo estrategias didácticas que propicien el tratamiento helicoidal de los contenidos. Asimismo, hay que asumir la necesidad de seleccionar actividades diferenciadas, con distintos niveles de profundidad y complejidad, y con diversos grados de elaboración (individuales, de grupo, de creación, de ampliación, etc.). b) Integrar, de forma satisfactoria, los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Hecha esta salvedad, se considera que los contenidos conceptuales deben constituirse en los organizadores básicos del Currículo. En consecuencia, los otros contenidos deben estructurarse en relación a aquellos. c)seleccionar los contenidos que tienen mayor poder explicativo y que permiten comprender los esquemas de funcionamiento de la empresa. d) Al llevar consigo la solución de los problemas empresariales un componente importante de valores, cobra una gran importancia la configuración de valores y actitudes relacionadas con el diálogo y el consenso ante el conflicto, la conservación del medio natural para

5 garantizar la calidad de vida, el rechazo del consumo innecesario, y a la vez, se ha tratado de desarrollar un espíritu crítico, que facilite la detección de actitudes y valores no acordes con aquellos. e) Prestar atención prioritaria a la actividad del alumnado, lo cual debe conducir a que las actividades estén plenamente integradas con el contenido instructivo, porque la mera realización de actividades llevaría a un formalismo ineficaz que no conduciría a los alumnos y alumnas a un verdadero aprendizaje significativo. b. Tratamiento de la diversidad Otro aspecto considerado es la atención a la diversidad del alumnado. La variedad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que acceden a esta etapa educativa representa uno de los mayores retos metodológicos a resolver. Respondemos a dicho reto de dos formas: 1) Diversificando las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se suministra así un amplio abanico de posibilidades didácticas, gracias a la planificación de actividades de motivación, de creatividad, actividades de investigación o de constatación. Todo ello permite al profesor o profesora guiar de forma satisfactoria el proceso de enseñanza, a la vez que posibilita que el alumno o alumna conecte las informaciones con su propio estilo cognitivo. 2) Diversificando los niveles de dificultad. Se contempla un repertorio lo suficientemente amplio como para que el alumno o alumna pueda conectar con sus centros de interés. En síntesis, estos niveles de dificultad son básicamente los siguientes: las actividades propiamente dichas, generalmente de carácter individual; actividades de tipo conceptual con las que el alumno o alumna podrá verificar si ha asimilado las ideas fundamentales de la unidad; y las actividades de creación e investigación. Presentamos una metodología que asegure que las actividades de enseñanza-aprendizaje estén relacionadas con la vida real del alumno, tanto fuera como dentro del aula. En este sentido hemos tenido presente en la programación y en el trabajo diario de clase los llamados temas transversales. Dichas actividades de refuerzo se articulan, además, en progresivos niveles de complejidad. Así, un primer nivel de dificultad se concreta en forma de cuestiones sobre el contenido teórico de las unidades, que los alumnos deberán realizar de forma individual; un segundo nivel se consolida a través de las actividades individuales de comprensión de situaciones empresariales reales; y otro, a partir de las actividades de creación e investigación. La ejecución de esta variedad de actividades, así como su elección, debería realizarse de forma conjunta entre el profesor o profesora y el alumno o alumna. Docente y discente deberían igualmente decidir la conveniencia de simultanear la ejecución de estas, así como su desarrollo temporal a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6 La importancia que en la actividad económica y empresarial tiene el comportamiento de los agentes económicos, hace que se trasladen al libro actividades que llevan consigo la colaboración colectiva para resolverlas, provocando la reflexión del alumno/a acerca del propio papel como agente económico que forma parte de grupos más o menos homogéneos. El objetivo es trasladar la necesidad no solo de colaboración y diálogo, sino de comprensión de las situaciones empresariales concretas y de que existen formas alternativas para enfrentarse a cualquier problema y darle una solución satisfactoria. Para ello se deben conocer los conceptos empresariales básicos y sistematizar la información necesaria para aplicarla a la realidad. 5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN a) Criterios. Partimos de la idea de que la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa debe ser continua, procesual integradora, contextualizada y formativa. Se pretende así que atienda globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. La evaluación supone, por lo tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no solo afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras. a)continua. La evaluación debe tender a detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas en el momento en el que se produzcan, para averiguadas las causas de dichas dificultades, poder realizar las adaptaciones necesarias en las actividades de enseñanza-aprendizaje. b)procesual. La evaluación entendida como un proceso, implica no solo al estudiante como sujeto de las actividades de enseñanza, sino también al propio sistema escolar y a todos los agentes de la acción educativa. Además, la evaluación procesual debe permitir su realización en todas las actividades, y no realizarse solo en ciertos momentos puntuales y de forma aislada. c) Integradora. El carácter integrador permite referirla a las capacidades generales establecidas para la Etapa, expresadas en este caso a través de los objetivos generales de la materia.

7 d) Formativa. El carácter formativo supone que la evaluación debe aportar información a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto al profesor como al alumno. Al primero debe proporcionarle información sobre el nivel real de aprendizaje de cada alumno en todos los momentos del proceso de instrucción. Al segundo debe aportarle información para su autoconocimiento (autoevaluación), a la vez que lo orienta sobre su proceso de aprendizaje, sus logros y deficiencias, y la manera de resolver estas. El proceso evaluador se convierte así en un proceso cualitativo y explicativo, ayudando al profesor a comprobar la eficacia de las actividades de enseñanza realizadas, y al alumno/a y sus familias, a obtener información sobre el aprendizaje. b) Procedimientos. La observación directa de todo lo que acontece en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera del aula, es decir, iniciativa e interés por el trabajo, participación y relación con los compañeros, intervenciones en clase, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo y destrezas manuales, intelectuales y sociales. Valoración: la presentación de las actividades propuestas y la aptitud ante la asignatura se valorará con el 0 25% de la calificación del trimestre, suponiendo la presentación de las actividades propuestas, cada vez que se soliciten, 0 05 de la calificación del trimestre, la no asistencia a clase cuando corresponda la presentación de los ejercicios significará una calificación negativa de que sólo se anulará cuando se justifique debidamente la falta y se presenten los ejercicios correspondientes. La falta de asistencia injustificada a tres sesiones o más supone la pérdida de la calificación de éste apartado así como la falta, aún justificada, a seis sesiones o más. Las producciones del alumnado, a través de los trabajos que cada alumno/a realiza dentro y fuera del aula. Valoración: la correcta resolución de las actividades propuestas se valorará con el 0 75% de la calificación del trimestre, suponiendo esa resolución, cada vez que se solicite, 0 15 de la calificación del trimestre. Las pruebas específicas de evaluación, teniendo en cuenta no solo los contenidos, si bien será lo más importante, sino la presentación del mismo (ortografía, claridad, buena presentación, correcta expresión escrita...) Las pruebas escritas supondrán el 90% de la calificación del trimestre con las siguientes adaptaciones en cada caso. Con la primera prueba del trimestre, de dos temas aproximadamente, se podrá eliminar materia a partir de una calificación de seis, si el

8 alumno elimina materia cada examen del trimestres supondrá el 50% de la calificación de éste apartado. En el caso de que el alumno no elimine materia el primer examen tendrá un valor sobre el total del 20% y el segundo, en el que tendrá que examinarse de toda la materia del trimestre, un 80% de la calificación total. Cada falta de ortografía supondrá la pérdida de 0.01 punto en la calificación del examen. La falta de asistencia, aún justificada, al primer examen de la evaluación no da derecho a que se le repita el mismo, deberá presentarse con toda la materia al examen de evaluación, si la falta fuese justificada éste examen tendrá el 100% de la calificación de éste apartado. En casos muy excepcionales y con las faltas legalmente justificadas podrá realizarse una segunda vuelta para los alumnos que no hayan realizado el examen de evaluación y lo haya justificado legalmente. Las recuperaciones de cada evaluación se realizarán al principio de la siguiente con todo el contenido de las mismas y no por unidades sueltas. Tras la tercera evaluación se volverá a realizar un recuperación de las evaluaciones pendientes, debido a la falta de tiempo la recuperación de la tercera evaluación coincidirá con esta recuperación final. La calificación final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones siempre y cuando están todas superadas. AQUELLOS ALUMNOS QUE NO SUPEREN LA ASIGNATURA EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA (JUNIO) SE TENDRÁN QUE EXAMINAR DE TODA LA MATERIA EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE) SEGÚN EL CALENDARIO QUE SE FIJE AL RESPECTO.