MEMORIA CIENTÍFICO-TÉCNICA DEL PROYECTO

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1 Convocatoria de ayudas de Proyectos de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico (2002) MEMORIA CIENTÍFICO-TÉCNICA DEL PROYECTO 1 RESUMEN DE LA PROPUESTA (Debe rellenarse también en inglés) INVESTIGADOR PRINCIPAL: Anthony Pym TITULO DEL PROYECTO: Evaluación de medios de aprendizaje a distancia en la formación avanzada de traductores RESUMEN (debe ser breve y preciso, exponiendo sólo los aspectos más relevantes y los objetivos propuestos): Se propone evaluar cuatro medios de aprendizaje a distancia con respecto a su eficacia en la formación de traductores técnicos inglés/español a nivel avanzado en tres universidades europeas. Los medios son tanto sincrónicos (videoconferencia RDSI, chat, clase presencial) como no sincrónicos (correo electrónico). Se evaluarán también combinaciones de dichos medios de una manera comparativa. Los parámetros evaluadores serán el coste global institucional, la calidad y frecuencia de interacciones constructoras de conocimiento, y la satisfacción de las demandas pedagógicas específicas. Se elaborará un algoritmo global que incorpore dichas variables, con énfasis en la definición discursiva de las interacciones constructoras de conocimiento. Se evaluarán los medios y combinaciones de medios en tres situaciones pedagógicas tipificadas: la trasferencia de contenido teórico (clase presencial, videoconferencia, con seguimiento por correo electrónico y chat); prácticas con profesor (clase presencial, videoconferencia, con seguimiento por correo electrónico y chat); y prácticas sin profesor (presencial, correo electrónico, chat). La cooperación entre tres centros de enseñanza con grupos de estudiantes muy similares (Tarragona, Mallorca y Germersheim) hará que se puedan evaluar múltiples variables en una misma serie de actividades transculturales. La hipótesis principal es que la mayor eficacia en la formación de traductores se obtiene mediante el uso de combinaciones de medios y en situaciones transculturales. Si la hipótesis se confirma, podría ser significativa para la enseñanza de todas las habilidades lingüísticas. PROJECT TITLE: Evaluation of distance-learning media in translator training SUMMARY: 1

2 Four distance-learning media will be evaluated in terms of their efficiency in the training of Spanish/English technical translators at advanced level in three European universities. The media are both synchronous (ISDN videoconferencing, chat, face-to-face) and asynchronous ( ). Specific combinations of these media will also be evaluated comparatively. The evaluation parameters are overall institutional cost, the quality and frequency of knowledge-building interactions, and the satisfaction of specific educational demands. The project will develop a general algorithm incorporating these variables, particularly the discursive definition of knowledge-building interactions. The media and combinations of media will be evaluated for three teaching situations: the transfer of theoretical content (using face-to-face, videoconference with back-up by and chat); the teacher-led practice session (using face-to-face, videoconference, with back-up by and chat); and student-student practice tasks (face-to-face, and chat). Cooperation between the three teaching centres with very similar groups of students (Tarragona, Mallorca and Germersheim) will enable many variables to be tested in single cross-cultural sessions. The main working hypothesis is that the greatest efficiency ensues from multimedia teaching in cross-cultural situations. If proven, the hypothesis should have significant consequences for the teaching of language skills in general. 2. INTRODUCCIÓN Deben tratarse aquí: la finalidad del proyecto; los antecedentes y estado actual de los conocimientos científico-técnicos, incluyendo la bibliografía más relevante; los grupos nacionales o internacionales que trabajan en la misma materia específica del proyecto, o en materias afines; los logros anteriores del grupo en esta materia y en otras afines; etc. Si el proyecto es continuación de otro previamente financiado, deben indicarse con claridad los objetivos ya logrados y los resultados alcanzados. Si el proyecto aborda una nueva temática, deben indicarse los antecedentes y contribuciones previas del grupo, con el fin de justificar su capacidad para llevar a cabo el nuevo proyecto. La finalidad del proyecto es el de medir, comparar e interpretar los resultados obtenidos con la implementación de los cuatro medios de aprendizaje mencionados en tres centros de enseñanza europeos con grupos de estudiantes similares y así contribuir a determinar qué medio (presencial/distancia), o combinación de medios, es el más eficaz en la enseñanza de la traducción a nivel avanzado Como tal, el proyecto es altamente interdisciplinar, ya que incorpora el análisis del discurso, la evaluación pedagógica, el uso de nuevas tecnologías, y contenidos específicos de la traductología. Se estudiará la enseñanza de la traducción porque 1) las competencias lingüísticas de los alumnos, así como la naturaleza de las tareas pedagógicas, se presta a altos grados de cooperación entre instituciones en países diferentes, 2) el multilingüismo de los centros que cuentan con numerosos alumnos de intercambio facilita la comparación entre situaciones monolingües, bilingües e interpretadas, 3) el desarrollo de la traductología en España ha sido tal que la cooperación internacional es ya necesaria para que se puedan exportar los conocimientos adquiridos. La novedad del proyecto reside sobre todo en la aplicación a la competencia traductora, así como en la integración de videoconferencias como medio sincrónico. Los estudios anteriores sobre el aprendizaje a distancia constan desde 1928, cuando se empezó a medir la eficacia del aprendizaje a distancia con respecto a la clase presencial: Russell (1999) da resúmenes de 355 estudios sobre el tema (http://cuda.teleeducation.nb.ca/nosignificantdifference/). Los numerosos estudios de los años 1990 analizan los medios electrónicos no sincrónicos, sobre todo en la Journal of Asynchronous Learning Networks (ver A. Pym & C. Fallada, Learner-Centered Distance Education: a literature review of the no difference phenomenon, 2001). Dichos estudios abordan la problemática de la evaluación del aprendizaje que se hace en medios distintos, tema que ya se reconoce en la literatura más general como el volumen Performance Testing, Cognition and Assessment, ed. Michael Milanovic & Nick Saville (Cambridge 1996). En el contexto europeo ha habido numerosos programas para el estudio y promoción de la enseñanza abierta y a distancia (ODL): Transcult, VirtUE, EuroPACE, Euroliterature, entre otros. Los más interesantes son tal vez los proyectos tandem a nivel secundario: EU LINGUA-D , EU ODL , EU SOCRATES ILC , EU LINGUA-D , TRIS (este último integra la videoconferencia). Entre las múltiples publicaciones generadas por los proyectos: Antonio Álvaraz González et al,. Guía para el aprendizaje de lenguas en tándem a través de Internet (Oviedo, 1996); Marie-Christine Appel & T.Mullen, Pedagogical Considerations for a web-based tandem learning environment, Computers and Education 34, ; David Little et al. Evaluating tandem language learning by 2

3 (Dublin 1999) (ver bibliografía completa en Dichos estudios continúan dentro de los programas Proacte, Cordis y Minerva. Se espera que el proyecto actual se integre en un programa europeo en posteriores etapas. En cuanto a los aspectos más generales de la aula virtual, entre los numerosas publicaciones actuales destacan el libro de Gavin Dudeny sobre The Internet and the Language Classroom (Cambridge, 2000), el volumen colectivo Technology-Enhanced Learning Environments, ed. Elizabeth Hanson-Smith (Alexandria, 2000), así como Networkbased Language Teaching Concepts and Practice, ed. Mark Warschauer & Richard Kern (Cambridge 2000). Como indican los títulos citados, la mayoría de las investigaciones que se han llevado a cabo en este campo tratan de la enseñanza de idiomas, sobre todo del inglés a nivel secundario. Con respecto a estudios sobre el aprendizaje de la traducción a distancia, en España ya tienen tradición los coursebooks de Alvaraz en la UNED, y en Africa del Sur los de Kruger en la UNISA. Ambas autoras dan prioridad al uso de medios no electrónicos. Desde 1998 existe un Máster de Traducción coordinado entre la University of North London y la Hogeschool Maastricht, con coordinación mediante web y correo electrónico. El uso de correo electrónico entre alumnos en situación transcultural también se ha experimentado en proyectos aislados entre Verona, Washington, Germersheim y Tarragona, trabajando a corto plazo y con tareas limitadas. El grupo de investigación de la Facultad de Traducción e Interpretación de Málaga ha producido una serie de trabajos sobre el uso del aula virtual en la formación de traductores. Se prevé una colaboración con dicho grupo en posteriores etapas del proyecto. Sobre la competencia traductora, el trabajo más avanzado es sin duda el del grupo PACTE (Procesos de Aprendizaje de la Competencia Traductora y Evaluación) de la Universidad Autónoma de Barcelona. Se espera incorporar los resultados de dicho grupo a la hora de concretizar el concepto de intercambios productores de conocimiento. El grupo actual tiene experiencia previa en diversos aspectos del tema, tanto en la evaluación de la competencia lingüística (Salazar, Gutiérrez) como en la traductología (Pym, Fallada, Biau) y los aspectos técnicos de la enseñanza a distancia (Austermühl, Biau, Pym, Gutiérrez). Uno de los investigadores, Anthony Pym, es responsable es miembro del Comité de Formación de la Fédération Internationale des Traducteurs y miembro del consejo directivo del Consorcio para la formación de formadores de traductores. Ha publicado sobre la formación de los traductores en Epistemological Problems in Translation and its Teaching (1993) y en Negotiating the Frontier (2000), además de investigaciones sobre el papel de los alumnos de intercambio. En Alemania, Frank Austermühl ha participado en el proyecto europeo Euroliterature (enseñanza por videoconferencia), ha coeditado el libro Humanities Education and the Challenge of E-learning (2001), que incluye trabajos de Pym y Fallada, y ha publicado el libro Electronic Tools for Translators. Mar Gutiérrez es consultora en la Universitat Oberta de Catalunya desde Durante el periodo del programa financiado Acces2000, miembros del equipo de Tarragona (Fallada, Pym, Salazar) han llevado a cabo un estudio de la bibliografía relevante, los resultados del cual se plasman en las hipótesis del presente proyecto. 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO (máximo dos páginas) Deben enumerarse brevemente y describirse con claridad, precisión y de manera realista (es decir, acorde con la duración prevista del proyecto) los objetivos concretos que se persiguen, los cuales (salvo en el caso de proyectos presentados al Programa Nacional de Promoción General del Conocimiento) deben adecuarse a las líneas temáticas prioritarias del Programa Nacional o Acción Estratégica al que se adscribe el proyecto (ver Anexo de la convocatoria). La novedad y relevancia de los objetivos (así como la precisión en la definición de los mismos) se mencionan explícitamente en los criterios de evaluación de las solicitudes (ver apartado 11º.1 de la Convocatoria) Los objetivos del proyecto son: Establecer un algoritmo de evaluación adecuado al conjunto de medios. Dicho algoritmo debe incluir: Coste global institucional: incluyendo amortización de equipos, empleo de personal técnico, costes de interpretación, horas reales de preparación de contenidos, horas reales de actividad por parte de alumnos y profesores, horas reales de formación técnica del profesorado. La calidad y frecuencia de interacciones constructoras de conocimiento: se pretende medir, por cada unidad temporal, la frecuencia de intercambios en las que se establece, comprueba o concretiza un conocimiento (understanding). El perfil discursivo de dicha medida pretende ser neutro con respecto a los distintos medios, aunque se experimentará con diferentes variantes. Satisfacción de las demandas pedagógicas específicas, por medio de encuestas de usuarios y pruebas de conocimientos específicos. Se prestará atención especial al fenómeno de desorientación del alumno (student stress) y de resistencia inicial por parte de todos los participantes. 3

4 2. Evaluar la eficacia de cada medio, y de varias combinaciones de medios de manera comparativaen una serie de tres situaciones pedagógicas tipificadas: Contenido teórico (p.e. conceptos de localización de software): clase magistral presencial, videoconferencia monolingüe, videoconferencia bilingüe (con interpretación), videoconferencia+ chat, videoconferencia + discusión por correo electrónico. Contenido práctico, con profesor (p.e. demostración y práctica de Traducción asistida por ordenador - TAO): clase magistral presencial, videoconferencia monolingüe, videoconferencia bilingüe (con interpretación), videoconferencia+ chat, videoconferencia + discusión por correo electrónico, texto + correo electrónico. Prácticas de alumnos, sin profesor: correo electrónico por pares complementarios (CEP) en distintos países; chat por pares complementarios (CHEP) en distintos países; CEP y CHEP en un solo país (monolingüe). 3. Tipificar el medio o combinación de medios más adecuados a cada situación pedagógica: Las hipótesis específicas son: Cuando se aplica el algoritmo evaluador, se obtiene una mayor rentabilidad (mayor conocimiento por input económico y temporal) con combinaciones de medios, no de la enseñanza monomediática. La mayor rentabilidad se produce cuando se combina enseñanza a distancia con clases presenciales. La mayor rentabilidad se produce cuando hay colaboración entre distintos países, sobre todo por intercambios alumnoalumno CEP y CHEP. La integración de la videoconferencia genera ahorros económicos considerables y es de utilidad importante, a pesar de la baja calidad de imagen en muchas circunstancias. La rentabilidad de todos los medios a distancia se incrementa con el tiempo (formación de profesorado, superación de desorientación del alumnado). La utilidad de la videoconferencia + interpretación es reducida y limitada a contenidos altamente teóricos. Objetivos no contemplados directamente en el proyecto: Es importante señalar que el proyecto no pretende investigar variables pertinentes a los aspectos siguientes: El uso que hace el alumno de las webs interactivas (el aula virtual ). No se evaluará dicho aspecto porque 1) se está investigando en varios proyectos paralelos (UOC, entre otros), 2) todas las actividades contempladas serán a base de webs informativas y/o interactivas, de modo que el uso de la web será un factor constante en el estudio. La elaboración de contenidos específicos para la enseñanza a distancia. El proyecto actual incorpora contenidos similares a los que se utilizan en el aula presencial, puesto que la evaluación necesita que dicha variable sea también relativamente constante. Se espera integrar variables de estos dos últimos aspectos en etapas futuras de la investigación. 4

5 4. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO Se debe detallar y justificar con precisión la metodología que se propone y debe exponerse la planificación temporal de las actividades, incluyendo cronograma (se adjunta un posible modelo a título meramente orientativo). El plan de trabajo debe desglosarse en actividades o tareas, fijando los hitos que se prevé alcanzar en cada una de ellas. En los proyectos que empleen el Hespérides o se desarrollen en la zona antártica, deberán también incluir el plan de campaña en su correspondiente impreso normalizado. En cada una de las tareas debe indicarse el centro ejecutor y las personas involucradas en la misma (Ver la relación de personal investigador incluido en el formulario de solicitud). Si solicita ayuda para personal contratado o en formación justifique claramente su necesidad y las tareas que vaya a desarrollar. La adecuación de la metodología, diseño de la investigación y plan de trabajo en relación con los objetivos del proyecto se mencionan explícitamente en los criterios de evaluación de las solicitudes (ver apartado 11º.1 de la convocatoria). Actividades: 1. Evaluación Tareas: elaboración de parámetros de evaluación, elaboración y administración de encuestas, evaluación intermediaria, evaluación final. Centro organizador: Tarragona, Mallorca Personas involucradas: Pym, Fallada, Salazar, Gutiérrez 2. Ciclos de videoconferencias Centro organizador: Tarragona Centros participantes: Tarragona, Germersheim Personas involucradas: Pym, Austermühl, Biau 3. Ciclos de clases prácticas: Centro organizador: Tarragona Centros participantes: Mallorca, Tarragona, Germersheim Personas involucradas: Salazar, Gutiérrez, Austermühl 4. Ciclos de tareas tándem alumno-alumno CEP y CHEP Centro organizador: Tarragona Centros participantes: Mallorca, Tarragona, Germersheim Personas involucradas: Fallada, Salazar, Biau, Austermühl 5. Redacción de informes, presentaciones en congresos Personas involucradas: todas Contenido de los ciclos Cada ciclo contará con 5 videoconferencias, 5 clases de prácticas con profesor, más 10 horas de actividades prácticas alumno-alumno (total = 20 horas de curso). Cada ciclo se integrará en los cursos avanzados en Tarragona, Mallorca y Germersheim. El tema del primer ciclo será el uso de herramientas electrónicas en el proceso traductor; el del segundo ciclo tratará de la TAO con WorkBench y DejaVu,. Dentro de lo posible, se trabajará con los mismos alumnos y profesores de contacto en ambos ciclos. 5

6 Metodología Se procederá a la selección de grupos en asignaturas optativas del segundo ciclo de la licenciatura de Filología Inglesa Mallorca y de grupos en asignaturas optativas del segundo ciclo de la licenciatura de Traducción en Germersheim, y el Máster en Traducción técnica en Tarragona, asegurándose de que todos los grupos contengan nativos y no nativos del inglés. Los grupos de Mallorca y Tarragona harán todos las actividades en todas las modalidades; el de Germersheim participará en las actividades de videoconferencias. Sobre esta base, se coordinarán los ciclos en los tres instituciones.. En todas las otras actividades se coordinará la enseñanza en los centros participantes (según en medio) por medio de web interactiva. Con el fin de minimizar la variable de secuencia, se compaginarán las videoconferencias con las actividades prácticas, manteniendo sin embargo una distinción clara entre el seguimiento a una videoconferencia (CEP y CHEP) y las actividades prácticas propiamente dichas. También se programarán en alternancia las clases presenciales con las actividades a distancia. La variable monolingüismo / multilingüismo se controlará mediante la interpretación inglésespañol y alemán-español de una videoconferencia por ciclo, asegurando en esta ocasión la participación de profesores en forma de mesa redonda. Planificación temporal Después de la primera elaboración del algoritmo evaluador, así como la organización de contratos de co-financiamiento, se prevén dos ciclos de actividades pedagógicas, en el cuadrimestre de invierno del primer y del segundo año. Después de cada ciclo habrá un periodo de encuestas y de evaluación de todas las variables. Al final del segundo periodo de evaluación se hará la evaluación global. 6

7 4.1 MODELO DE CRONOGRAMA (ORIENTATIVO) En este cronograma deben figurar la totalidad del personal investigador incluido en el formulario de solicitud y, en su caso, el personal contratado o en formación que se solicite con cargo al proyecto. Debe subrayarse el nombre de la persona responsable, en cada tarea. Actividades/Tareas Centro Persona responsable Ejecutor y otras involucradas Primer año (*) Segundo año (*) Tercer año (*) Tarragona Fallada, Pym, Evaluación Mallorca Salazar, Gutiérrez Tarragona Videoconferencias Germersheim Austermühl, Pym, Biau Mallorca Prácticas con profesor Tarragona Gutiérrez Germersheim Salazar, Austermühl Mallorca Prácticas sin profesor Tarragona Fallada, Salazar, Biau, Germersheim Austermühl Tarragona Fallada, Pym, Coordinación de resultados Germersheim Salazar, Mallorca Austermühl, Gutiérrez 7

8 5. BENEFICIOS DEL PROYECTO Deben destacarse, entre otros, los siguientes extremos: Contribuciones científico-técnicas esperables del proyecto, beneficios esperables para el avance del conocimiento y la tecnología y, en su caso, resultados esperables con posibilidad de transferencia ya sea a corto, medio o largo plazo. Este aspecto se menciona explícitamente en los criterios de evaluación de las solicitudes (ver apartado 11º.1 de la convocatoria). Adecuación del proyecto a las prioridades de la convocatoria y, en su caso, del Programa Nacional o Acción Estratégica correspondiente. Los beneficios más concretos serán datos sobre la eficacia de nuevas tecnologías en la enseñanza, un algoritmo de evaluación general transferible a otros muchos campos, y una base sólida e interdisciplinar para la participación en proyectos europeos sobre la misma temática. La transferencia de dichos beneficios se prevé en dos vertientes principales: a) Centros de formación de traductores: Transferencia a corto plazo a los programas de formación de traductores, con respecto a: 1) Orientaciones para cursillos de formación de profesorado sobre el uso de medios de enseñanza a distancia 2) Planificación de planes de estudio conjuntamente con centros extranjeros en las áreas susceptibles de beneficiarse de medios de enseñanza a distancia 3) Planificación de programas de posgrado de traducción técnica a nivel internacional, con relevancia especial para futuros programas de cooperación con los países de América latina. 4) Conciencia más general de cómo se puede beneficiar de las competencias lingüísticas complementarias en intercambios a distancia estudiante-estudiante (es decir, extender al nivel universitario los beneficios ya identificados en la enseñanza tándem a nivel secundario). Existen actualmente en España 16 programas de licenciatura en Traducción e Interpretación, unos 12 centros que ofrecen programas de posgrado en Traducción o Interpretación, y unos 10 programes de doctorado en el área de la traducción. Con todo, unos alumnos están matriculados en estudios de traducción (Pym 2000:232). A pesar del dinamismo implicado, hay pocas colaboraciones con centros extranjeros, y las que hay tienden a basarse en la importación de expertos. Se espera que la potenciación de programas conjuntas a distancia ayude a hacer que España sea también país exportador de conocimientos en este campo. b) Centros de formación lingüística en general: Muchos aspectos del proyecto se podrán aplicar directamente a la enseñanza de los idiomas en general, sobre todo en cuanto a las competencias lingüísticas complementarias en intercambios a distancia estudiante-estudiante. 8

9 6. DIFUSIÓN Y EXPLOTACIÓN EN SU CASO DE LOS RESULTADOS Todas las propuestas deben incluir un plan de difusión y, en su caso, de explotación, de los resultados del proyecto, el cual se valorará en el proceso de evaluación de la propuesta (ver apartado 11º.1 de la convocatoria) y en el de seguimiento del proyecto. A título orientativo se indica que cabe aquí referirse a: artículos en revistas, capítulos de libros, comunicaciones o ponencias a congresos, etc. tesis doctorales que puedan derivarse del proyecto, estancias en otros centros de I+D, etc. propuestas que se espera presentar a convocatorias europeas, participación en redes, etc. contratos o convenios que puedan derivarse del proyecto, patentes, etc. Indique los títulos de las cinco revistas que considera más importantes de su área, así como si prevé publicar en ellas. Si es aplicable en su área, indique igualmente los títulos de los cinco congresos con evaluación estricta más importantes de su área y si prevé publicar en ellos. La difusión y divulgación de los resultados obtenidos en el presente proyecto se realizará en los siguientes vertientes: Presentaciones en congresos y simposios nacionales e internacionales representativos en los campos implicados, sobre todo los del European Society for Translation Studies, Rennes Symposium on Translator Training, congresos sobre Adquisición de Segundas Idiomas, etc. La divulgación más directa será a través del congreso anual del Consorcio para la formación de formadores de traductores. Reuniones interuniversitarias e interdepartamentales con el fin de presentar y discutir las videoconferencias como material didáctico grabado. Estas reuniones, que se realizarán de manera periódica, son especialmente importantes para hacer una divulgación efectiva y directa de la investigación realizada por todos los investigadores participantes y también como estrategia parta posibles colaboraciones con entidades fuera del ámbito académico. Estancias en la universidad de Mainz, con tal de planificar y desarrollar las actividades pedagógicas. Participación en redes europeas que trabajan sobre el mismo tema (Proacte, Cordis). Publicaciones: Se prevé una publicación colectiva en forma de libro, dentro de la serie Translation Practices Explained (St Jerome, Manchester), que edita el investigador responsable. Contratos o convenios con empresas de localización de software y de traducción técnica, que buscan programas de formación a distancia en el par inglés/español. Revistas: Target (Amsterdam), The Translator (Manchester), Across Languages and Cultures (Budapest), Meta (Quebec), Journal of Asynchronous Learning Networks (Estados Unidos). Se prevé publicaciones principalmente en el ámbito de los estudios de la traducción. Congresos: Annual Conference of the European Society for Translation Studies, European Federation for Open & Distance Learning Annual ODL Conference, European Distance Education Network, Annual Conference on Distance Teaching & Learning (Estados Unidos), TeleLearning 2002 (Estados Unidos) E-Learning (International Telecommunication Union). Se prevé presentaciones en los congresos en el ámbito europeo. 9

10 7. HISTORIAL DEL EQUIPO SOLICITANTE Este apartado, junto con el 3.2, tiene como finalidad determinar la adecuación y capacidad del equipo en el tema (y en consecuencia, la viabilidad de la actividad propuesta). Por tanto, se deberán indicar con claridad cuantos datos se estimen oportunos al respecto. En 1998 y 1999 varios miembros del equipo (Pym, Austermühl) participaron en el proyecto europeo Euroliterature, basado en una serie de videoconferencias entre cinco países europeos. Dicho grupo se vinculó también a los seminarios CETRA (Leuven Centre for Translation and Intercultural Studies). En enero de 2000 el denominado Grupo de estudios interculturales (Pym, Salazar, Fallada) se formó en Tarragona con el fin de fomentar el estudio interdisciplinario del interlenguaje. Integra investigadores de los campos de la adquisición de segundas lenguas, la traductología y de la sociolingüística, así aprovechando de la interdisciplinaridad propia del departamento. En enero-febrero de 2000 el grupo organizó un simposio on-line sobre el tema de las Innovaciones en la formación de traductores, con unos 330 participantes. Las ponencias y resúmenes de las discusiones se han publicado en la revista Across Languages and Cultures (2000: ). De marzo de 2000 a enero de 2001 el grupo ha beneficiado de una ayuda de la Universitat Rovira i Virgili para la planificación del proyecto de investigación presente. Dicha ayuda ha permitido contactos con investigadores en otras universidades, sobre todo en Granada y Málaga. El equipo ha organizado, en octubre de 2000, una mesa redonda por videoconferencia entre España y México sobre el tema Developments in Translator Training, como parte del Congreso sobre la Traducción en la Universidad de Xalapa, México. El equipo ha realizado en noviembre de 2000 una experiencia de correo electrónico y de chat con estudiantes de traducción en la American University de Washington. El responsable grupo americano ya había organizado actividades CET y CHET con las universidades de Vicenza y Germersheim (Austermühl). La responsable del grupo español fue María del Carmen Fallada. El equipo organizará, en julio de 2001, un simposio internacional de formación de profesores de traducción, junto con representantes del PACTE de la UAB. Desde octubre de 2000 varios miembros del equipo (Pym, Austermühl, Biau) participan en el Máster de traducción técnica que organiza el Departamento de Filología Anglogermánica de la URV. El Máster incorpora varios modos de enseñanza por web interactiva y correo electrónico. A partir de octubre de 2001 se ofrecerá dos programas de Certificado de posgrado en Traducción en modalidad virtual. 10

11 7.1 FINANCIACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA (PROYECTOS Y CONTRATOS DE I+D) DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO INVESTIGADOR (*) Debe indicarse únicamente lo financiado en los últimos cinco años ( ), ya sea de ámbito autonómico, nacional o internacional. Deben incluirse las solicitudes pendientes de resolución. Título del proyecto o contrato Relación con la solicitud que ahora se presenta (1) Investigador Principal Subvención concedida o solicitada EURO Entidad financiadora y referencia del proyecto Periodo de vigencia o fecha de la solicitud (2) (*) Véase apartado 5º.2 de la Convocatoria (1) Escríbase 0, 1, 2 o 3 según la siguiente clave: 0 = Es el mismo proyecto 1 = está muy relacionado 2 = está algo relacionado 3 = sin relación (2) Escríbase una C o una S según se trate de una concesión o de una solicitud. 11

12 7.2 HISTORIAL RECIENTE DEL GRUPO SOLICITANTE: INDICADORES Debe contestarse al siguiente cuestionario, referido a los últimos 5 años. 1.- considera usted que el grupo de investigación solicitante ha venido trabajando de forma estable o es un grupo que se ha organizado para la presentación de este proyecto? El núcleo de Tarragona es un grupo estable de reciente creación; los vínculos con Mallorca y Germersheim son para la presentación de este proyecto. 2.- fecha de formación del grupo de investigación: a- número de publicaciones en revistas incluidas en las bases de datos del ISI por el grupo de investigación: 3 3.b.- en congresos internacionales con selección estricta en la participación: 56 3.c.- en revistas de investigación no incluidas en las bases de datos del ISI: número de libros, monografías y capítulos de libro publicados: 55 5.a.- tesis doctorales dirigidas y presentadas por los miembros del equipo investigador: 5 5.b. duración media del desarrollo y presentación de las tesis doctorales: - 6.a.- número de proyectos europeos : 7 6.b.- número de proyectos internacionales (no europeos) en los que haya participado el grupo: otros indicadores: 12

13 CAPACIDAD FORMATIVA DEL PROYECTO Y DEL GRUPO SOLICITANTE Este apartado sólo debe rellenarse si se ha respondido afirmativamente a la pregunta correspondiente en el cuestionario de solicitud. Debe justificarse que el grupo solicitante está en condiciones de recibir becarios (del Programa de Formación de Investigadores) asociados a este proyecto y debe argumentarse la capacidad formativa del grupo. La naturaleza del proyecto implica la aplicación práctica de la metodología básica de la investigación empírica, sin complicaciones excesivas. Dará ocasión de aprender técnicas relativas a las encuestas, la construcción de muestras, el análisis estadístico, etc. El grupo incluye tanto investigadores experimentados y profesorado joven que inicia su carrera. Tal mezcla favorece la integración de la formación en el trabajo de equipo. La experiencia del grupo en cuanto a las publicaciones facilitará también una iniciación a las técnicas de dicho campo. 13

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