Reforma Integral de la Educación Media Superior. La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

Transcripción

1 Reforma Integral de la Educación Media Superior La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad 1

2 Contenido 1. Principales retos de la EMS 2. Reformas de la EMS en México y otros países 3. Principios básicos 4. El marco curricular común 5. El Sistema Nacional de Bachillerato 2

4 La EMS: El mayor reto del sistema educativo 4

5 Principales retos de la EMS 1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual 3. Atender las características propias de la población adolescente 5

6 1. Cobertura, Calidad y Equidad Cobertura: Solamente permanece el 58% de la población en edad de cursarla Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad) 6

7 La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS 100% 95.7% 86.5% 80% 78.1% 60% 57.9% 46% 46.5% 40% 28.4% 20% 0% 1ro. Primaria 2do. Primaria 3ro. Primaria 4to. Primaria 5to. Primaria 6to. Primaria 1ro. Secundaria 2do. Secundaria 3ro. Secundaria 1ro. EMS 2do. EMS 3ro. EMS * Total Superior ** Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población. * No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a 7

8 En la Educación Media Superior se registra la menor eficiencia terminal Indicadores de Educación Media Superior Ciclo escolar Egresados de Secundaria Tasa de absorción Deserción Eficiencia terminal Cobertura ,176, % 18.8% 55.2% 35.8% ,222, % 18.5% 55.5% 39.4% ,421, % 17.5% 57.0% 46.5% e/ 1,646, % 17.0% 59.6% 57.2% ,697, % 16.7% 59.8% 58.6% ,739, % 16.6% 60.0% 60.1% 8

9 Canadá Grecia Irlanda Italia Corea México Turquía Estados Unidos de América Promedio OCDE Brasil Chile México se está quedando rezagado 25 a 34 años 45 a 54 años

10 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos económicos Causas de abandono escolar 3.1% 41.9% 30.7% 5.5% 18.8% 2.4% 40.1% 32.9% 6.3% 18.3% 2.3% 38.1% 34.4% 7.7% 17.6% 2.5% 33.6% 35.3% 8.7% 19.9% 2.1% 31.5% 35.3% 10.0% 21.1% 0% Edad Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar Motivos familiares Otros motivos o no especificó Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios. 10

11 El mercado laboral refleja el problema de la pertinencia Remuneraciones medias reales por persona ocupada (Pesos de 2006) Nivel de instrucción Salario en 2006 Porcentaje de incremento que representa respecto del nivel anterior Sin instrucción 2, Primaria 2, Secundaria 3, Preparatoria 4, Superior 9, Fuente: Cálculos con base en el Censo General de Población y Vivienda

12 Educación Media Superior Centralizados del Gobierno Federal Descentralizados de la Federación Descentralizados de las Entidades Federativas Centralizados (SEMS) DGETI DGETA DGECyTM DGB Centralizados INBA (SEP) Desconcentrado IPN SEDENA Otras SecretaríasSEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc. CONALEP CETI Guadalajara COBACH México (DF) Coordinados por las Direcciones DGETI Generales de la SEMS DGB (Federal-Estatal) CETIS, CBTIS CBTA, CBTF CETMAR, CETAC CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas Bachillerato de Arte, Bachillerato Técnico de Arte CECYT, CET Bachillerato Militar Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico Básico Profesional Técnico-Bachiller Bachillerato Tecnológico Bachillerato General CECYTE, EMSAD COBACH, BIC, EMSAD Existe dispersión sin orden ni portabilidad Estatales Organismos del Gob. del D.F. Autónomos Privados Coordinados por los Gobiernos Estatales (AEEs) Coordinados por Instituto de Educación el Gob. del D.F. Media Superior en el DF UNAM Universidades Autónomas Estatales TELEBACH Preparatorias Estatales por Cooperación Bachillerato General y Tecnológico Profesional Técnico Bachillerato General CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las universidades (General y Tecnológico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autónomas Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo La EMS está conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización. 12

13 100 Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS Cobertura Decil 13

14 La presión en los siguientes años 4,500,000 será la mayor en toda la historia Tasa de crecimiento anual de 2.7% 4,476,478 4,400,000 4,390,708 4,300,000 4,285,024 4,200,000 4,100,000 4,000,000 4,032,062 4,163, ,343 3,900,000 3,800,000 3,700,000 3,899,105 3,773,183 3,841,220 3,848,480 3,821,160 3,838,880 3,810,135 3,795,762 3,773, Matrícula (58%) Matrícula (tendencia hacia el 68%) 14

15 2. Las exigencias del mundo actual Cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de comunicación, y características del mercado de trabajo. Las exigencias del mundo actual: Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea Desarrollar soluciones a problemas complejos Actuar de manera reflexiva y responsable Actualizarse de manera continua 15

16 3. Los adolescentes del siglo XXI Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la edad de cursar la EMS 16

18 Las reformas en México En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: CONALEP Bachillerato Tecnológico Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Bachillerato del IPN 18

19 Las 4 Reformas en México Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currículo Eliminación de secuencias de cursos rígidas Énfasis en la transversalidad Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseñanza dinámicas Programas de tutoría fortalecidos 19

20 Las reformas en otros países Unión Europea (de alcance supra-nacional) Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado en competencias 20

21 Las reformas en otros países Francia, Argentina y Chile: Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales 21

22 Eje común: Competencias vs memorización Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad 22

23 Competencias Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos Van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual 23

24 Competencias El desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha representado una estrategia más apropiada que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios 24

26 3 Principios básicos Principio 1 El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Principio 2 La pertinencia y relevancia de los planes de estudio Principio 3 El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación) 26

27 Principio 1: Reconocimiento Universal del Bachillerato a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS. b) Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes. c) Se concreta con un marco curricular común con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad) d) El marco curricular será la definición del bachillerato; se verá reflejado en un certificado común 27

28 Principio 2: Pertinencia y relevancia de planes de estudio Se alcanzará mediante el marco curricular común con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formación diversas 28

29 Principio 3: Tránsito entre escuelas y subsistemas a) Las constancias o certificados parciales de estudios serán reconocidos en las escuelas de destino. b) Esto será posible gracias al marco curricular con base en competencias que compartirán todas las escuelas. 29

31 Planteamiento central Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias. 31

32 El marco curricular común alrededor de tres ejes a. Competencias genéricas b. Competencias disciplinares c. Competencias profesionales 32

33 a. Competencias genéricas Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares 33

34 b. Competencias disciplinares Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber Todo bachiller debe adquirir estas competencias Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas 34

35 Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas Su vinculación define el marco curricular común 35

36 c. Competencias profesionales Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico) Competencias profesionales básicas (para el trabajo) Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos 36

37 El marco curricular común Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS: Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS 37

38 38

40 Mecanismos de Apoyo a. Orientación, tutoría y atención individual a alumnos b. Desarrollo de la planta docente c. Instalaciones y equipamiento d. Profesionalización de la gestión e. Evaluación integral f. Tránsito entre subsistemas y escuelas g. Diploma único del Sistema Nacional de Bachillerato 40

41 Ventajas de un SNB 1. Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas 2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes 3. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas 41

42 Ventajas de un SNB 4. Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero 5. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos 6. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas 7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza 42

43 Atención a principales retos de la EMS La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular. Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica. 43

44 Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo. El marco curricular común sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas. 44

45 Planteamiento central Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias. 45

46 Contenido 1. Principales retos de la EMS 2. Reformas de la EMS en México y otros países 3. Principios básicos 4. El marco curricular común 5. El Sistema Nacional de Bachillerato Avances y pasos a seguir 46

47 Avances Discusión y enriquecimiento del planteamiento central, que a partir del consenso entre CONAEDU y ANUIES, se propone convertirlo en un Acuerdo Secretarial. Las competencias genéricas expresan el Perfil del Egresado del SNB. Establecimiento de estrategia para la difusión y sensibilización sobre la Reforma Integral (RI) en las regiones y entidades federativas. Implementación de la RI: Ciclo escolar

48 Pasos a seguir Definición de competencias disciplinares básicas. Definición del Perfil del Docente Formación y capacitación docente Definición e implementación de mecanismos de gestión de la RI 48

49 Reforma Integral de la Educación Media Superior La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad 49

50 Subsecretaría de Educación Media Superior Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación media superior 50

51 Antecedentes El documento de trabajo que presentamos ha sido elaborado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. Este documento es producto de talleres de trabajo regionales y jornadas de discusión en los que han participado las autoridades educativas de los Estados de la República, así como Instituciones que integran la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En el marco de las actividades del Consejo Nacional de Autoridades Educativas CONAEDU en la Educación Media Superior, se estableció el acuerdo de convocar representantes de todas las entidades federativas, para abordar la nueva versión del perfil y las competencias genéricas de los egresados de la EMS. 51

52 Antecedentes En una primera etapa participaron: Educación Media Superior cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales los días 22 y 23 de noviembre de Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la misma, realizaron varias reuniones en los meses de septiembre, octubre y noviembre de

53 En una segunda etapa, los días 12, 13 y 14 de diciembre de 2007 se llevaron a cabo jornadas de trabajo con la participación de un equipo técnico especializado y representativo de ambos ámbitos, quien hizo aportaciones adicionales para llegar a la versión final. Este equipo fue conformado por dos representantes de cada una de las cinco regiones de las entidades federativas y tres representantes de la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Estas aportaciones fueron analizadas, discutidas, enriquecidas y finalmente validadas, por el grupo de especialistas integrantes de ambos grupos de trabajo. 53

54 Contenido El documento se divide en cinco secciones: I. Introducción II. Marco Curricular Común III. Orientaciones que guiaron la formulación de las competencias genéricas IV. Competencias genéricas para la EMS de México V. Consideraciones finales 54

55 Introducción La construcción del Marco Curricular Común (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales. 55

56 Introducción En el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,[1] se describen con mayor detalle las consideraciones que han conducido a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (SEMS) a desarrollar la Reforma con base en un MCC. La propuesta para la creación del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la EMS en el país, como son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Fue sometida a la consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación. [1] Subsecretaría de Educación Media Superior. México, D.F., Noviembre,

57 Introducción Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México. Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir. Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. 57

58 Introducción El conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propósitos educativos que le confieren sentido. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). 58

59 II. Marco Curricular Común 59

60 Marco Curricular Común La elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado. 60

61 Marco Curricular Común El perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3 Constitucional. La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello. Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo. 61

62 1º. Nivel Niveles de Concreción Curricular del SNB Marco curricular común NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar 2º. Nivel Modelo educativo de la institución NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad 3º. Nivel Planes y programas de estudio Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes 4º. Nivel 5º. Nivel Adecuaciones por centro escolar Currículum impartido en el aula NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje 62

63 Cuarto Nivel de Concreción En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes. 67

64 Marco Curricular Común El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Actividad que compete al docente Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias 69

65 Marco curricular común Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. La evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas. 70

66 Marco Curricular Común El MCC permite la expresión flexible de los diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, en tanto que se puede lograr el perfil del egresado mediante distintas estructuras curriculares. No se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma dirección. Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan con mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 71

67 III. Orientaciones que guiaron la formulación de las competencias genéricas 72

68 Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. 73

69 Orientaciones para la formulación de las competencias genéricas Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual. La perspectiva que aquí se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. 74

70 Definición de Competencias Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. 75

71 Principales características de las competencias genéricas Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Competencias genéricas Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y los procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. 76

72 Sobre las Competencias Genéricas Orientaciones de contenido Las competencias genéricas deben tener las siguientes características: 1. Formar capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. 2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social. 3. Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional. 77

73 Sobre las Competencias Genéricas 4. Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales. 5. Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida. 78

74 Sobre las Competencias Genéricas Orientaciones de forma: La estructura de las competencias genéricas es la siguiente: VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 79

75 Sobre las Competencias Orientaciones de forma Genéricas Las competencias, por definición, son globales y pocas. Las genéricas deben ser una cuidadosa selección de las capacidades más relevantes para la vida. Se agrupan en categorías globales acompañadas de sus principales atributos. Se establecieron categorías generales describiéndose una o varias competencias en cada una de ellas, con sus principales atributos. 80

76 Categorías, competencias y atributos CATEGORÍA: Aprende de forma autónoma COMPETENCIA: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ATRIBUTOS: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 81

77 Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México Categorías as Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente Competencias 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 82

78 IV.Competencias genéricas para la EMS de México 83

79 Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 84

80 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 85

81 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 86

82 Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 87

83 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 88

84 Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 89

85 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 90

86 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 91

87 Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 92

88 Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 93

89 Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 94

90 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 95

91 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 96

92 Competencias Genéricas para la educación Media Superior de México 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 97

93 V. Consideraciones finales 98

94 Consideraciones Finales En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales. En el México de hoy, es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad. Tradicionalmente, el bachillerato en México ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque más complejo en el que se evidencien los vínculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje. 99

95 Consideraciones Finales Autoridades estatales e Instituciones de Educación Superior (IES) han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Con la intención de retomar estos avances, la Secretaría de Educación Pública invitó a las autoridades educativas estatales y a las IES, representadas por la ANUIES, a aportar sus experiencias y propuestas. Estas experiencias y propuestas permitieron formalizar y consensuar las competencias genéricas que se incluyen en el presente documento y que deberán desarrollarse en el marco del SNB. 100

96 Consideraciones Finales Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la EMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad. El logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto, del Perfil del Egresado de la EMS es un primer paso sólido hacia la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato en México. La modernización de la EMS permitirá que éste nivel educativo sea un propulsor del desarrollo del país, precisamente en el momento de la historia en el que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico. 101