CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL DEL APRENDIZAJE EN COLOMBIA. Dirección de Evaluación Septiembre 2015

Transcripción

1 CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL DEL APRENDIZAJE EN COLOMBIA Dirección de Evaluación Septiembre 2015

2 Investigación desarrollada en el marco de las pruebas SABER 3, 5 y 9 que le permite al país tener información de alta calidad acerca de las relaciones entre diversos factores que afectan el desempeño escolar de los estudiantes en las pruebas estandarizadas.

3 Motivación del estudio Características especifica de los estudios contextuales en las evaluaciones estandarizadas nacionales. Mayor demanda de información para avanzar en el estudio de los determinantes de la educación básica. Mayor estabilidad de las evaluaciones nacionales en educación básica (Pruebas SABER) que permiten la comparación de los resultados a través de tiempo. Esquemas de aplicación censal y muestral periódicos.

4 Qué elementos nuevos brinda CESAC? Información contextual ámplia y su relación con el logro escolar. Sistema de indicadores que permite caracterizar y monitorear el sistema de educación básica en el país. Desarrollo de una base de datos que facilita y promueve la investigación de la calidad de la educación. Información robusta para la investigación sobre eficiencia y eficacia escolar.

5 Etapas del estudio PILOTAJE: OCTUBRE DE 2011 PILOTAJE: MAYO DE 2012 ESTUDIO PRINCIAL OCTUBRE DE 2012 APLICACIONES Diseño y elaboración de materiales de aplicación Validación de instrumentos Análisis de pilotaje MUESTRA CONTROLADA Estudiantes Docentes Rectores Observaciones físicas Construcción y validación de Definición de nuevos instrumentos MUESTRA CONTROLADA Estudiantes Docentes 560 Rectores 560 Observaciones físicas CENSO Estudiantes Estudiantes 9 MUESTRA CONTROLADA Estudiantes Estudiantes Sedes jornadas Docentes y rectores Padres 2013 Aplicación Censal 5 y 9 Cuestionario sociodemográfico 3 grado 2014 Aplicación Censal Pilotaje de ítems ACC 2015 Aplicación Censal 5 y 9 PB y CB Pilotaje de ítems nuevos ACC Pilotaje para 7 grado

6 Dimensiones del análisis 1. El estudiante INSE (Condiciones vivienda, educación padres) Dotación de bienes el hogar Dotaciones de bienes educativos Consumo de bienes culturales Estudio Padres (Ocupación) Apoyo educativo de la familia Comunicación con los padres Entorno del estudiante Situaciones familiares Actividades y uso del tiempo libre Educación preescolar Repitencia Irregularidad escolar (Inasistencia y llegadas tarde) Trabajo remunerado

7 Dimensiones del análisis 2. Oportunidades del aprendizaje Estrategias del aprendizaje Actividades en el salón de clase Uso de tareas y evaluación Ambiente en el salón de clase Estilos docentes Percepción sobre el colegio Acciones y actitudes ciudadanas Auto-creencias Preferencias motivacionales y voluntad Estrategias cognitivas y meta cognitivas Expectativas educativas

8 Dimensiones del análisis 3. Docentes Formación académica Experiencia en el área, grado e institución educativa Actividades de desarrollo profesional Familiaridad y uso con TIC Práctica docente Relación con miembros de la comunidad educativa Trabajo colaborativo Motivaciones y expectativas Actividades y prácticas docentes en el aula Métodos y estrategias pedagógicas Actividades fuera del aula (gestión escolar y actividades extracurriculares)

9 Dimensiones del análisis 4. Institución educativa, gestión escolar y recursos Condiciones generales de los estudiantes Contexto de la comunidad Ausencias injustificadas y Deserción Problemas de la institución Actividades extracurriculares Evaluación docente Gestión del rector Integración institucional Participación de los padres de familia Políticas de mejoramiento Seguimiento y apoyo a situaciones pedagógicas Rendición de cuentas Clases adicionales o tutorías Definición del plan de estudios Uso de estándares de competencia Organización de cursos Tiempos de enseñanza Recursos específicos por área Clases adicionales o tutorías Definición del plan de estudios Uso de estándares de competencia Organización de cursos Tiempos de enseñanza Recursos específicos por área

10 NIVEL SOCIO-ECONÓMICO

11 En Colombia, las condiciones socioeconómicas de los estudiantes son un indicador muy fuerte en la explicación de la variabilidad de los resultados en el logro escolar.

12 Relación entre INSE y desempeño en Matemáticas, 5 grado

13 Relación entre INSE y desempeño en Matemáticas, 9 grado

14 Aún después de controlar por el nivel socioeconómico gran parte de la varianza en el logro escolar permanece sin explicar Quinto 19% 21% 1% 59% Noveno 22% 16% 2% 60% % Varianza explicada por características NSE promedio de la escuela y el tipo de establecimiento % Varianza explicada por características del estudiante (NSE y género) % Varianza NO explicada por características del establecimiento. % Varianza NO explicada por características del estudiante.

15 Las características socioeconómicas de los estudiantes son importantes ya que reflejan los niveles de segregación y desigualdad económica de la población atendida por el sistema escolar en el país. No obstante, es un indicador poco intervenible desde el punto de vista de la política educativa.

16 DIFERENCIAS EN EL LOGRO ESCOLAR ENTRE ESCUELAS DIFERENCIAS EN EL LOGRO ESCOLAR DENTRO DE LAS ESCUELAS Entorno escolar Recursos educativos Gestión escolar del rector (liderazgo y curricular)! ESTUDIANTES: Antecedentes escolares Oportunidades del aprendizaje Estrategias del aprendizaje Uso de TICs Involucramiento de los padres Actividades del uso y tiempo libre Características socioeconómicas del estudiante DOCENTES: Formación y experiencia docente Creencias docentes Desarrollo profesional

17 ESTILOS PARENTALES

18 Cómo se mide el entorno familiar de los estudiantes colombianos? EXIGENCIA Y CONTROL DE LOS PADRES Frecuencia con la que los padres revisan y corrigen las tareas y trabajos escolares y preguntan por los resultados y situaciones particulares de los estudiantes. INTERÉS DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Reporte de los estudiantes sobre la percepción frente al involucramiento de sus padres en sus asuntos escolares. INTERÉS GENERAL DE LOS PADRES Percepción de los estudiantes sobre el interés de sus padres en sus situaciones cotidianas y personales. COMUNICACIÓN CON LOS PADRES Frecuencia con la que el estudiante habla con sus padres o acudiente sobre situaciones cotidianas y aspectos personales. SITUACIONES FAMILIARES Frecuencia con la que los estudiantes han estado expuesto a situaciones de agresión física o verbal por parte de los miembros de su familia.

19 ESTILOS PARENTALES CONTROL Y EXIGENCIA NIVEL ALTO NIVEL BAJO AFECTO Y COMUNICACIÓN NIVEL ALTO NIVEL BAJO ASERTIVO Padres exigentes que promueven la comunicación abierta y las necesidades de sus hijos. Establecen reglas, solo usan castigos si es necesario, escuchan los puntos de vista de sus hijos y dialogan con ellos.! AUTORITARIO Padres exigentes, con poca comunicación directa, dan órdenes y expresan autoridad sin establecer diálogo, castigan si no obedecen y no estimulan la independencia e individualidad de los hijos.! PERMISIVO Padres que establecen pocas reglas de comportamiento, son afectuosos, usan muy poco el castigo como medida disciplinaria, dejan que l o s h i j o s t o m e n s u s p r o p i a s decisiones.! NEGLIGENTE Padres con poca exigencia y apoyo a las necesidades de sus hijos. Poco afectuosos y preocupados por sus hijos. Bajos niveles de comunicación y usan el castigo como última medida de disciplina.!

20 Estilos parentales En Colombia, predominan en quinto grado los padres con características asertivas (71%). Sin embargo, en noveno grado aumenta la proporción de estudiantes con estilos parentales negligentes (34%) y autoritarios (21%). En el país no existen diferencias sustanciales en la distribución de estudiantes según el estilo parental por nivel socioeconómico. Apoyo escolar Los estudiantes que no reciben apoyo de su familia o de terceros tiene con más frecuencia padres con estilos parentales negligentes y permisivos.!

21 Relación con el desempeño escolar Los estudiantes que tienen familias con estilos parentales permisivos obtienen puntajes más bajos. Una vez controlado por el nivel socioeconómico y el sexo del estudiante, quienes tienen padres permisivos obtienen puntajes en lenguaje 25 puntos por debajo de los que tienen otro tipo de estilo parental. Los resultados nos sugieren, que si bien el afecto y comunicación son importantes, es necesaria la supervisión y el involucramiento de los padres en las actividades escolares, lo cual tiene efectos positivos sobre el logro escolar.

22 Las condiciones socioeconómicas de la familia ayudan a explicar una proporción muy importante de las diferencias en el logro escolar. Existen otros factores familiares que pueden ser intervenidos por la política pública y donde la escuela podría tener un papel muy importante: Promover la participación activa de los padres en la vida escolar. La detección temprana de factores de riesgo en los estudiantes.!

23 CONDICIONES DE LOS ESTUDIANTES

24 Factores como repitencia, retiro temporal, inasistencia y elusión de clases, así como el trabajo remunerado, tiempo de desplazamiento del hogar a la escuela y extra-edad han sido analizados en la literatura sobre determinantes del logro escolar. Identificar características de los estudiantes, que indican un mayor riesgo de alejarse de la escolaridad formal, ayudaría a prevenir la deserción.

25 GRUPO 1 Dejan de ir al colegio de uno a cinco días. El desplazamiento se hace caminando o en bicicleta. Llegan tarde al colegio una o dos veces por semana o mes, predomina hacerlo mensualmente. El tiempo de desplazamiento está entre 15 y 30 minutos Tienen extra edad. Han repetido entre uno y dos años. Se retiran del colegio un año o menos. Adelantan trabajo remunerado. Caracterización de los estudiantes de 9 grado, según antecedentes escolares y extraescolares GRUPO 2! Dejan de ir al colegio por más de cinco días. El desplazamiento se da por medio de burro, caballo, canoa, lancha u otro. Llegan tarde al colegio todos los días. El tiempo de desplazamiento es de más de una hora. Tienen extra edad. Predomina la repitencia de un año, presentándose dos o tres años en algunos estudiantes. Los estudiantes tienen trabajo remunerado. GRUPO 3! El desplazamiento al colegio en bus, transporte público, transporte escolar o particular. Llegan tarde al colegio una o dos veces por semana. No hay retiro del colegio. El tiempo de desplazamiento está entre 30 minutos y una hora.! GRUPO 4! No faltan al colegio. El desplazamiento se da caminando o en bicicleta. Nunca llegan tarde al colegio. No hay extra edad, ni repitencia, ni retiro del colegio. El tiempo de desplazamiento es de menos de 15 minutos y en menor medida entre 15 y 30 minutos.

26 Caracterización de los estudiantes de 9 grado 26% de los estudiantes en el grupo 1. En su mayoría se compone de estudiantes que asisten a establecimientos oficiales urbanos y rurales y niveles socioeconómicos bajos. 6% de los estudiantes en el grupo 2. La mayoría pertenecen a establecimientos oficiales rurales y nivel socioeconómico 1. 9% de los estudiantes en el grupo 3. En este grupo predominan los estudiantes de establecimientos oficiales rurales y nivel socioeconómico 2 y 3. 59% en el grupo 4. Predominan los estudiantes de establecimientos no oficiales y oficiales urbanos y niveles socioeconómicos altos.

27 Relación con el desempeño escolar Los estudiantes que pertenecen al grupo 4, tienen puntajes significativamente más altos que los del grupo 1 (31 puntos), 2 (21 puntos) y 3 (15 puntos). En conjunto, los antecedentes escolares y extraescolares aportan a la explicación de la variabilidad de los resultados escolares. Una vez se controla por el nivel socioeconómico de los estudiantes, pertenecer a los grupos de menor riesgo incrementa aproximadamente 20 puntos el logro en matemáticas. Sucede lo mismo para las áreas de lenguaje (30 puntos) y ciencias (18 puntos).

28 Las estrategias para disminuir las tasas de deserción, deberían permitir focalizar los antecedentes particulares de riesgo de los estudiantes, teniendo en cuenta las características propias de cada institución y de sus estudiantes. La detección temprana de factores de riesgo en los estudiantes tiene impacto positivo sobre otros factores, como la motivación hacia el aprendizaje la cual tiene fuerte relación con el desempeño escolar.

29 EXPERIENCIA EN EL AULA

30 Oportunidades del aprendizaje en el aula INDICADORES! Uso por parte de los docentes la evaluación.! Nivel de intensidad tareas ESCALAS! Ambiente en el salón de clase! Retroalimentación de la tarea CLASES LATENTES! Actividades en las clases de matemáticas! Actividades en las clases de lenguaje Actividades en las clases de ciencia!

31 Uso de la tareas Los estudiantes hacen tareas de matemáticas, lenguaje y ciencias e invierten más de una hora por tarea al día, siendo matemáticas el área que más tiempo dedican. Las tareas más frecuentes (todos o casi todos los días) son: Realizar ejercicios de comprensión de lectura y del libro de texto o las guías que siguen en la clase. Hacer e interpretar gráficos y resolver problemas utilizando representaciones geométricas como cuadrados, círculos, triángulos, entre otros. Resolver problemas o ejercicios relacionados con el cuidado del medio ambiente.

32 Actividades en clase El 75% de los estudiantes de grado noveno reciben clases de ciencias que podrían denominarse tradicionales. Estas se caracterizan porque en todas o casi todas las clases deben copiar en el cuaderno lo que su profesor escribe en el tablero. Solo el 49% de los estudiantes que reciben clases de lenguaje caracterizadas por un trabajo más autónomo. En todas o casi todas las clases, realizan diferentes actividades para comprender un texto como por ejemplo, subrayar, buscar el significado de las palabras desconocidas.

33 Retroalimentación y uso de las tareas El 79% está de acuerdo con que si sacan malas calificaciones su profesor de ciencias naturales les explica lo que hicieron mal. El 79% está de acuerdo que su profesor de lenguaje analiza con todo el curso los resultados de las evaluaciones. El 66% afirman que en las clases de matemáticas su profesor los felicita cuando hacen bien la tareas.

34 Oportunidades del aprendizaje y desempeño escolar Los estudiantes que tienen altos niveles de retroalimentación de las tareas en lenguaje y ciencias obtienen puntajes más altos (30 puntos más). Una mayor asignación de tareas a los estudiantes no implica mayores desempeños en las áreas. Bajos niveles de asignación de tareas acompañados con proceso de retroalimentación continúa por parte del docente, producen mejoras significativas en el desempeño.

35 DOCENTES

36 La formación de los docente en Colombia es heterogénea Predominan los docentes cuyo máximo nivel educativo aprobado es el de profesional universitario, 43% y 54% en quinto y noveno grado, respectivamente. Los docentes con títulos de Maestría o Doctorado conforman un grupo pequeño respecto al total nacional de educadores (menos del 5%) En quinto grado, el 83% de los estudiantes asisten a establecimientos educativos donde la mayoría de los docentes no enseñan su área principal de formación. En noveno grado, la relación cambia sustancialmente.

37 Experiencia de los docente en Colombia Entre 13% y 15% de los docentes en el país se ubican en el nivel alto del indicador de experiencia. Entre 33% y 36% en el nivel bajo. La composición del cuerpo docente por tipo de establecimiento varía sustancialmente. El 44% y 33% de los estudiantes de quinto y noveno grados asisten a establecimientos, donde en promedio, los docentes tienen bajos niveles de experiencia.

38 No se encontró evidencia de que asistir a instituciones donde la mayoría de los docentes enseñan su área de formación o tienen varios años de experiencia esté relacionado directamente con el logro escolar. Esto no implica que se deba desestimar la formación y experiencia de los docentes como factores importantes en la explicación de la calidad de la enseñanza y el logro escolar, sino que es necesario centrar la atención en otros aspectos de la práctica docente en el aula, la formación durante el ejercicio docente y el clima y ambiente institucional.

39 Tienen relación las creencias de los docentes con el resultado de los estudiantes?!

40 Percepciones de los docentes colombianos Sobre sí mismo Seguridad en sus métodos y prácticas de enseñanza Sobre los miembros de la comunidad educativa Relación con las directivas de la institución Motivación y expectativas de otros docentes Sobre la institución Los recursos educativos Clima y ambiente escolar Trabajo colaborativo Percepción sobre sus estudiantes y padres de familia

41 Los resultados demostraron que las creencias de los docentes sobre su entorno sí tienen relación significativa con el desempeño escolar Estudiantes que pertenecen a instituciones donde los docentes tienen percepciones más positivas acerca de su relación con el rector, con los otros docentes y con respecto a la participación que tienen en la planeación y seguimiento general de sus estudiantes, tienen puntajes más altos.

42 El 51% de los estudiantes reciben clases con docentes que tienen un alto nivel de percepción sobre el compromiso y participación de los demás docentes. El 25% de los estudiantes reciben clases en colegios donde la mayoría de los docentes de la institución perciben un nivel alto de trabajo colaborativo con sus pares. El 36% de los estudiantes asisten a colegios donde la mayoría de los docentes perciben una muy buena relación con el rector. El 59% de los estudiantes pertenecen a colegios donde la mayoría de los docentes tiene percepciones favorables sobre la participación de los padres de familia.

43 El 32% de los estudiantes reciben clases en colegios donde la mayoría de sus docentes perciben un nivel bajo de problemas que afectan la institución. El 29% de los estudiantes pertenecen a colegios donde la mayoría de los docentes tienen un nivel alto en la escala de ambiente escolar. Este indicador varía sustancialmente e por tipo de establecimiento. El 73% de los docentes de quinto grado les afecta moderadamente y mucho la escasez de otros materiales de enseñanza para uso de los estudiantes.

44 El 35% de los estudiantes pertenecen a colegios donde la mayoría de los docentes sienten que los problemas de los estudiantes les afectan bastante su práctica educativa. Estos estudiantes obtienen puntajes promedio significativamente más bajos (15 puntos). El 23% de los estudiantes pertenecen a colegios donde la mayoría de los docentes sienten que les afecta mucho su práctica educativa problemas de la institución como escasez de computadores u otros materiales, o poca capacitación para el manejo de estos elementos. Estos estudiantes obtienen puntajes promedio significativamente más bajos (28 puntos)

45 INSTITUCIONES

46 Cómo aportan las instituciones educativas a la explicación del logro escolar de los estudiantes colombianos?

47

48 Solamente el 51% y 13% de los estudiantes de 5 grado y el 61% y 32% de 9 grado que asisten a instituciones oficiales urbanas y rurales, respectivamente tienen computadores en sus hogares. En quinto grado, el 60% de los estudiantes de las zonas rurales que tienen computador, lo usan por menos de una hora al día. Adicionalmente, los estudiantes de colegios oficiales rurales se encuentran menos familiarizados con herramientas y programas específicos que aquellos en colegios urbanos.

49 Al controlar los desempeños por el nivel socioeconómico, el uso de computadores no aporta directamente a la explicación de la variabilidad en el logro de los estudiantes. Los estudiantes con un nivel alto de familiaridad con el uso de programas y herramientas por computador, tienen puntajes significativamente más altos (53 puntos). A nivel nacional, quienes alcanzan un nivel alto de uso de TIC tienen puntajes significativamente mayores (44 puntos) que los que se ubican en el nivel bajo.

50 Los jóvenes colombianos al finalizar la educación secundaria tienen un uso moderado de las TIC. Se observan inequidades en el uso, en particular en los estudiantes de zonas rurales del país. Además, el uso del computador se concentra en actividades de ocio que no están dirigidas directamente a desarrollar tareas educativas. Sin embargo, aunque no utilizan las TIC predominantemente para fines educativos, el uso actual tiene amplios beneficios para el desarrollo de otras competencias, por ejemplo el aprendizaje autónomo y estrategias meta cognitivas, que tienen relación directa con el logro escolar.

51 A nivel nacional, existen inequidades en las condiciones físicas y la dotación de recursos educativos en las escuelas. Más del 20% de los establecimientos a nivel nacional reportan que la escasez o insuficiencia de recursos básicos que afectan la enseñanza. Sin embargo, los estudiantes que asisten a escuelas que disponen de bibliotecas y salas de cómputo con buenos recursos y condiciones físicas adecuadas tienen puntajes significativamente más altos.

52 Las características sociales y económicas de la comunidad que rodea los establecimientos educativos están fuera del control de las instituciones. Sin embargo, la escuela, como eje fundamental en la formación de los ciudadanos, debe ser un agente activo en la interacción con la realidad social y la comunidad que la rodea. En este sentido, además del diseño de estrategias para impartir conocimientos, debe avanzar hacia el desarrollo de planes y programas institucionales que le permitan contrarrestar las características desfavorables del entorno de sus estudiantes.

53 Aproximadamente la mitad de las instituciones a nivel nacional se ven afectadas de manera moderada o alta por situaciones de los estudiantes relacionadas con la asistencia escolar. Aspectos que impactan el clima escolar (agresiones, robos, falta de respeto entre estudiantes y docentes, etc.) se presentan en la mayoría de los colegios. El 25% de los estudiantes considera que estas problemáticas los afectan de manera alta o moderada. El 12% de los estudiantes a nivel nacional asisten a instituciones educativas con altos niveles de atención a población vulnerable (desplazados y minorías étnicas).

54 El 51% de las instituciones se ubican en comunidades donde la violencia doméstica es el principal problema social que afecta el entorno. Una proporción considerable de instituciones (33%) se ubican en entornos con alta vulnerabilidad frente el conflicto social. En términos de la escasez de recursos, la mayoría se encuentran en comunidades impactadas de manera moderada por estos factores. Las situaciones de vulnerabilidad por problemas sociales, impactan en mayor medida a las instituciones en zonas urbanas.

55 GRACIAS