Qué sucede en nuestras escuelas?

Transcripción

1 Qué sucede en nuestras escuelas? Aprender a con-vivir constituye la base para la construcción de una sociedad más justa y una cultura de paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en el respeto y cuidado de sus derechos y sus deberes. Las formas de agresión que más reciben los alumnos de educación básica (primaria y secundaria) son: empujones, insultos, burla y apodos. Los alumnos que perciben menos exigencia de los profesores en la disciplina, participan más en actos de violencia. Resulta relevante la participación de directores y docentes, en la atención a los problemas que se presentan en los centros educativos, en colaboración con otras instancias. Convivencia y Disciplina Escolar Los problemas de convivencia no dejan de ser problemas de valores sociales en los que la institución escolar y los profesores pueden jugar un papel fundamental, pero no son los únicos ni los principales responsables. La convivencia es la potencialidad que tienen las personas para vivir con otras, en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca, la convivencia genera interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los y las estudiantes: implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros. La convivencia escolar es un desafío y un aprendizaje, pues supone una enseñanza que está íntimamente ligada con el proceso educativo de la persona y, como tal, en directa relación con el contexto, el medio social y familiar donde se ha desarrollado. Un fenómeno ligado a la convivencia es la violencia, la cual aumenta cuando se asocia a valores o personas con las que el sujeto se identifica. Una de sus principales causas suele ser el sentimiento de haber recibido un trato injusto, lo que provoca una intensa hostilidad hacia los demás, así como la tendencia a asociar la violencia con el poder y a considerarla como una forma legítima de respuesta al daño que se cree haber sufrido, es por ello que podemos decir que la violencia también se aprende. La violencia suele producirse por la ausencia de habilidades para resolver los conflictos sociales sin recurrir a ella; y se refuerza a través de experiencias en las que el individuo la utiliza para responder a alguna de las funciones psicológicas mencionadas anteriormente. 1

2 Muchas de las actitudes y conductas que manifiestan los alumnos consideradas como agresiones, son percibidas como juego entre iguales y se ve como algo común en la relación entre ellos. La conducta que probablemente consideren como grave es el robo de objetos, que se ejerce mayoritariamente contra las mujeres. Porcentaje de alumnos que reciben agresión física y verbal en casa Cuando la atmósfera de la escuela es agradable y hay comunicación, los estudiantes tienden a mantenerse en el sistema educativo. Este factor de la continuidad es también un elemento importante y que tiene su grado de incidencia indesmentible en la calidad de la educación. Sin embargo, no podemos negar la influencia que tiene el ambiente familiar en el desempeño académico de los alumnos, en la calidad de las relaciones que establece con sus pares y en la asistencia y permanencia en la escuela. Frecuencia con la que el alumno es agredido Agresión física o verbal en casa Primaria Secundaria Media superior Siempre o casi siempre 2.0% 0.9% 0.5% Frecuentemente 2.1% 1.6% 1.1% Algunas veces 25.3% 14.4% 11.0% Nunca o casi nunca 70.3% 82.9% 87.2% En la tabla podemos observar que los alumnos de nivel primaria es la población que más agresiones dice tener en su casa. Fuente CEFAA Según la percepción de los docentes los alumnos de secundaria son los que más participan en los actos violentos que se indagan a través de la CEFAA. Los alumnos de secundaria y media superior participan más en el daño intencional a las instalaciones, mobiliario o equipo de la escuela, mientras en primaria es más frecuente las peleas con golpes; ambas situaciones influyen en el ambiente de convivencia que se genera en la escuela, ya sea en las relaciones con los coetáneos o con los profesores y autoridades escolares., En investigaciones internacionales se afirma que Alumnos que viven en ambientes menos favorecidos, muestran altos niveles de conducta agresiva, es probable que tengan experiencias con acontecimientos estresantes, en su interacción con familias y vecindarios violentos. p?article76 2

3 En la gráfica siguiente se puede observar los porcentajes de docentes y directores de primaria que dicen haber recibido algún tipo de agresión por parte de los alumnos, padres o tutores. La agresión directa de los alumnos hacia los profesores es más frecuente en secundaria, mientras que en primaria, es a través de los padres o tutores que exclaman insultos o amenazas, aunque los porcentajes son bajos. Convivir con la violencia aumenta el riesgo de ejercerla o de convertirse en su víctima, especialmente cuando la exposición cotidiana a la violencia se produce en etapas de la vida de especial vulnerabilidad como la infancia o la adolescencia. Un principio básico de la prevención es la necesidad de proteger a los niños y a los jóvenes de su destructiva influencia en todos los contextos: la familia, la escuela, los lugares de ocio, los medios de comunicación, o el conjunto de esquemas y valores de la sociedad. Los niveles de exigencia en la disciplina por parte de los profesores, según la percepción de los alumnos, se ubican como exigentes en primaria, secundaria y media superior (en la gráfica se muestran los maestros de secundaria de español). En primaria encontramos los mayores porcentajes de alumnos que consideran a sus profesores muy exigentes. En secundaria, el 26.6% de los alumnos perciben a sus profesores de matemáticas como muy exigentes, mientras que el 18.5% considera de ésta manera, a sus profesores de español. En el nivel de exigente encontramos al 46% de profesores de matemáticas y 54.3% de español; mientras que valorados como poco exigentes está el 22.5% de matemáticas y 23.9% de los profesores de español. 3

4 Las reglas de funcionamiento, la orientación del centro autoritaria o democrática, las relaciones docentes y la oportunidad de participación e implicación de los alumnos en la definición de su reglamento determinan o no la aparición de hechos graves de violencia interpersonal. En la escuela, los alumnos se relacionan con pequeños grupos que norman su forma de vestir, convivencia, lenguaje, su relación con otros grupos, etc. Por ello es muy importante que los maestros y el personal directivo atiendan denuncias, incluyan acciones de seguridad, gestionen apoyo al municipio, conozca y atienda los factores de riesgo, así como mantener comunicación con padres de familia, para que ellos mantengan una estrecha comunicación con sus hijos, y prevenir situaciones de riesgos además de procurar que se integren a grupos constructivos, para tratar de mantener un criterio propio de forma positiva que les brinde seguridad En la gráfica de la izquierda podemos observar la frecuencia con la que se realizan estas actividades. 4

5 CONCLUSIONES: Es importante reflexionar cómo influyen los factores del contexto, tales como la pobreza y la baja calidad de vida familiar con problemas económicos y sociales, que de por sí, se constituyen ya como factor de desventaja entre los alumnos, en el desempeño académico y en las relaciones que establece con sus pares. La organización de muchas familias dificulta la transmisión de normas de convivencia elementales y la fijación de limites entre los y las niños y adolescentes. Es necesario hacer de nuestras escuelas espacios que propicien la convivencia, la participación de los alumnos en la definición de su reglamento y esmerarse por cuidar la relación docente, admitiendo camaradería y acercamiento por parte del alumnado, elaborar atractivos programas interdisciplinares de formación, que ofrezcan alternativas a la valoración por el rendimiento en las materias y la participación de los alumnos en actividades extra aula y mediación en los conflictos. REFERENCIAS: Cédulas de Factores Asociados al Aprendizaje CEFAA 2011, (DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA) EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESPECIALES. Los problemas de la convivencia escolar: un enfoque practico Ministerio de Educación. (2002) Comité de Convivencia Escolar Democrática. Marco conceptual. Materiales de apoyo para los comités de convivencia escolar democrática. Chile DOCUMENTO VALORAS UC Clima Social Escolar. Visite: -educativa/ 5