Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

Transcripción

1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada en cada contexto. Observa de manera incompleta, aunque sea de manera guiada los fenómenos más evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con imprecisiones y errores, a pesar de recibir la ayuda de un modelo, las características más sencillas de la comunicación y las normas más importantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, sin aceptar las opiniones diferentes a la suya para llegar a acuerdos, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos en el aula. Expone con mucha dificultad sus opiniones con intervenciones incompletas e incoherentes, y comprende pocas veces el sentido aproximado de las intervenciones de los demás. Adecua su comportamiento de manera poco consecuente con las normas que rigen el intercambio: guarda pocas veces, aunque sea por indicación ajena, el turno de palabra, organiza desordenadamente el discurso, escucha e incorpora rara vez las opiniones de los demás y entona de manera poco coherente con el sentido de sus frases. Observa atentamente, si se le invita a ello, los fenómenos más evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con la ayuda de un modelo las características más sencillas de la comunicación y las normas más importantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos en el aula. Expone con sencillez sus opiniones con intervenciones de extensión variable, y comprende el sentido aproximado de las intervenciones de los demás. Adecua con frecuencia progresiva su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda generalmente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, alguna de las opiniones de los demás y entona de manera correcta. Observa atentamente y de manera autónoma los fenómenos evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma guiada las características básicas de la comunicación y las normas imprescindibles relacionadas con ellas. Participa e interviene, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos en el aula. Expone con claridad sus opiniones con intervenciones de cierta extensión, y comprende el sentido general de las intervenciones de los demás. Adecua generalmente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda frecuentemente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, algunas de las opiniones de los demás y apoya el sentido con una entonación expresiva y coherente. Observa por iniciativa propia los fenómenos que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma autónoma las características esenciales de la comunicación y las normas más relevantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, mostrando interés por hacer aportaciones de valor al grupo, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos en el aula. Expone con mucha claridad sus opiniones responde abiertamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema, y comprende las el sentido de las intervenciones de los demás. Adecua correctamente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda casi siempre el turno de palabra, organiza con coherencia y sencillez el discurso, y escucha e incorpora las opiniones de los demás y apoya el sentido con una entonación expresiva y coherente.

2 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. Este criterio debe evaluar la competencia de los niños y las niñas para expresarse de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el vocabulario, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados y reconociendo algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias. Se trata de valorar si los escolares son capaces de comunicar oralmente y con coherencia hechos y conocimientos relacionados con la vida del aula, así como la capacidad para relacionarse de forma armónica con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación. Se expresa oralmente con dificultad presentando de forma incoherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua de manera poco consecuente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos en el aula, sin aceptar las opiniones diferentes a la suya para llegar a acuerdos y para establecer relaciones sociales armónicas. Reconoce y respeta pocas veces, aunque sea por indicación ajena, en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias. Se expresa oralmente con sencillez presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua con frecuencia progresiva su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos en el aula, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya para establecer relaciones sociales armónicas. Reconoce y respeta generalmente en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias. Se expresa oralmente con claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua generalmente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos en el aula, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya para establecer relaciones sociales armónicas. Reconoce y respeta frecuentemente en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias. Se expresa oralmente con mucha claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua correctamente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos en el aula, mostrando interés por hacer aportaciones de valor al grupo y por establecer relaciones sociales armónicas. Reconoce y respeta casi siempre en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.

3 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las informaciones más relevantes. El criterio hace referencia a la capacidad de los niños y niñas para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo (cuentos, instrucciones, canciones ). Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. También pretende evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de manera muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. Comprende, de manera incompleta y con dudas, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones ) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV ). Capta, selecciona y relaciona, con frecuentes incorrecciones, los detalles necesarios en la información proporcionada para realizar las tareas de manera adecuada, incluso con ayuda de modelos claros. Reflexiona de manera incompleta e inconstante, mediante diálogos escuetos y comentarios muy guiados, y muestra poco interés por las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. Comprende, con muy pocas dudas, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones ) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV ). Capta, selecciona y relaciona en la información proporcionada, de manera autónoma y con exactitud, los detalles más relevantes para realizar las tareas con soltura y corrección. Reflexiona, mediante diálogos y comentarios autónomos, y sigue con interés las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. Comprende, fácilmente y casi por completo, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones ) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV ). Capta, selecciona y relaciona en la información proporcionada, fácilmente y con eficacia, los detalles más explícitos para realizar las tareas de manera constante y precisa. Reflexiona, mediante diálogos y comentarios autónomos, y sigue con conciencia de su valor las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. Comprende, fácilmente y casi por completo, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones ) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV ). Capta, selecciona y relaciona en la información proporcionada, fácilmente y con eficacia, los detalles más explícitos para realizar las tareas de manera constante y precisa. Reflexiona, mediante diálogos y comentarios autónomos, y sigue con conciencia de su valor y haciendo frecuentes aportaciones propias las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

4 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía ) que facilitan su comprensión. Se pretende valorar si los escolares son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones derivadas del texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas cuando están indicadas expresamente, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias cuando no aparecen de manera explícita o la anticipación de algunos acontecimientos. También se evalúan las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc Localiza y recupera con frecuentes incorrecciones la información y las ideas más relevantes explícitas en los textos sencillos cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Solo percibe el significado superficial sin llegar a extraer inferencias directas basadas en el texto, a pesar de contar con alguna explicación de apoyo,: no predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, atribuye erróneamente el propósito y la intención primera del emisor e identifica vagamente las generalizaciones más claras que se derivan de la interpretación global del texto. No identifica con claridad las ideas principales de poemas incluso si están remarcadas con claridad. No advierte un conflicto sencillo en un cuento y establece débilmente las relaciones explícitas entre los personajes. Utiliza de manera poco consistente aspectos no textuales de carácter sencillo para identificar las ideas principales explícitas: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares fácilmente reconocibles de los textos. Localiza de manera guiada y recupera con corrección la información y las ideas más relevantes explícitas en los textos sencillos cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende, con alguna explicación de apoyo, el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, deduce el propósito y la intención primera del emisor e identifica las generalizaciones más claras que se derivan de la interpretación global del texto. Identifica generalmente las ideas principales de poemas si están remarcadas con claridad. Reconoce un conflicto sencillo en un cuento y comprende las relaciones explícitas entre los personajes. Utiliza de manera guiada aspectos no textuales de carácter sencillo para identificar las ideas principales explícitas: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares fácilmente reconocibles de los textos. Localiza fácilmente información de carácter diverso y recupera con eficacia las ideas relevantes explícitas en los textos mostrando comprensión del texto cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende la mayor parte de los significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos de carácter evidente sugeridos con claridad en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con acierto las generalizaciones que se derivan de la correcta interpretación del texto. Identifica fácilmente las ideas principales y secundarias de poemas, si están indicadas expresamente. Reconoce con facilidad el conflicto en un cuento y comprende las relaciones entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza con eficacia aspectos no textuales para ayudarse en la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos. Localiza con soltura información nueva de carácter diverso y recupera con precisión las ideas relevantes explícitas en los textos con conciencia de su valor en el texto cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende fácilmente el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos sencillos apenas sugeridos en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con seguridad las generalizaciones que se derivan de la interpretación completa del texto. Identifica fácilmente la totalidad de las ideas principales de poemas, aunque sean leídos por primera vez y no estén indicadas expresamente. Reconoce con precisión un conflicto de cierta dificultad en un cuento y comprende las relaciones de cierta complejidad entre los personajes, aun cuando no aparezcan de manera explícita. Utiliza por iniciativa propia, con la conciencia del valor de este recurso, aspectos no textuales para ayudarse en la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos.

5 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector. Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas ) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). Se evalúa a la par la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. Se tendrá en cuenta si toman la iniciativa para leer y si muestran interés por la lectura de textos diversos. Comprende de manera incompleta y con dudas, incluso con ayuda de modelos claros, textos sencillos de uso escolar y social mediante el manejo poco fluido e ineficaz de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas ) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). Interpreta, integra, y relaciona de manera poco coherente y desordenada la información nueva obtenida mediante sencillas búsquedas, a pesar de recibir ayuda en todo el proceso en fuentes previamente proporcionadas con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue de manera incompleta e inconstante el proceso de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos sencillos vistos alguna vez, con poca seguridad, titubeos, frecuentes repeticiones y saltos de palabras, decodificando incorrectamente, sin respetar pausas y con entonación monótona. Mantiene el esfuerzo de leer durante un periodo de tiempo breve y responde frecuentemente con rechazo a las invitaciones a la lectura de materiales habituales en del aula. Comprende, con muy pocas dudas, los textos funcionales y lúdicos de uso escolar y social mediante el uso básico de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas ) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). Interpreta, integra, y relaciona la información nueva relevante obtenida mediante sencillas búsquedas en fuentes seleccionadas y soportes con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue sin dificultad el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos sencillos vistos por primera vez con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con soltura, respetando las pausas y entonando con sentido. Lee sin esfuerzo durante un periodo de tiempo largo y muestra curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos. Comprende fácilmente y casi por completo los textos funcionales y lúdicos de uso escolar y social mediante el dominio eficaz de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas ) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). Interpreta, integra, y relaciona la información nueva de cierta relevancia obtenida mediante búsquedas autónomas en algunas de las fuentes y soportes sugeridos previamente con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue autónomamente el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos de cierta extensión con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con fluidez, respetando las pausas y entonando con sentido. Lee de manera constante y prolongada, y refleja interés por los libros y la lectura de materiales a su alcance. Comprende de manera ágil y completa los textos funcionales y lúdicos de uso escolar y social mediante el dominio ágil de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas ) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). Interpreta, integra, y relaciona la información nueva más relevante obtenida por iniciativa propia mediante búsquedas en fuentes seleccionadas autónomamente con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue, autónomamente y por iniciativa propia, el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos de cierta extensión y dificultad, con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con precisión, respetando las pausas y entonando con sentido. Lee de manera constante, prolongada y fluida, y refleja una afición inicial por los libros y la lectura de todo tipo de materiales a su alcance.

6 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, descripciones o explicaciones. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valora la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para elaborar y la presentar textos. Redacta con frecuentes incorrecciones, incluso con ayuda de modelos claros, textos que no satisfacen sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). No sigue o lo hace de manera infrecuente el proceso de escritura: planificación en partes no discernibles, escritura y revisión del texto inapreciable aunque sea guiada por pautas simplificadas. Respeta muy rara vez, aunque se le señale, las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras repasadas en el aula, principales signos de puntuación, con una presentación poco limpia y desordenada. No hace uso de editores de texto Elabora rara vez, de manera inacabada y solo si se le solicita, textos propios de la vida escolar para mejorar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc). Recrea con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula utilizando pocos recursos de estilo señalados claramente como la rima o el ritmo. Redacta con corrección textos sencillos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula, referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). Sigue, de manera guiada, el proceso de escritura: planificación en varias partes, escritura y revisión del texto guiada por pautas sencillas. Respeta de manera inconstante las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras frecuentes en el aula, principales signos de puntuación, con una presentación limpia aunque no del todo ordenada, tanto en papel como mediante el uso básico de editores de texto. Elabora, de manera sencilla, textos propios de la vida escolar para guiar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc). Recrea con espontaneidad poemas y relatos muy conocidos utilizando de manera guiada algunos recursos de estilo como la rima o el ritmo de manera sencilla. Redacta con eficacia textos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula, referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con intención comunicativa clara. Sigue con frecuencia las pautas del proceso de escritura: planificación en categorías establecidas por sí mismo con una jerarquía de ideas sencilla, escritura y revisión atenta del texto. Respeta generalmente las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuaciones de palabras conocidas, principales signos de puntuación, así como la presentación limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso eficaz de editores de texto. Elabora frecuentemente textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, elaboración de apuntes, etc). Recrea con facilidad poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimética recursos de estilo como la rima o el ritmo. Redacta con soltura textos originales relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula, referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con adecuación al contexto y conciencia de su intención comunicativa. Sigue en orden las fases del proceso de escritura: planificación en partes bien marcadas respetando un esquema jerarquizado, escritura esmerada y revisión autónoma de texto. Respeta cuidadosamente las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación muy clara, limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso ágil de editores de texto. Elabora por iniciativa propia textos propios de la vida escolar con la conciencia del valor para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, reelaboración de apuntes, etc). Recrea con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos de estilo como la rima o el ritmo.

7 7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de las niñas y los niños para disfrutar, de forma cada vez más autónoma, con textos literarios, incorporando textos canarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, y de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización y recreación. Lee y escucha durante un periodo de tiempo breve textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y responde frecuentemente con rechazo a las invitaciones de lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana. Interpreta, de manera incompleta y con dudas, incluso con ayuda de modelos claros, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el manejo poco fluido e ineficaz de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula, utilizando pocos recursos expresivos y creativos simples señalados claramente en modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. Lee y escucha durante un periodo de tiempo largo textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra curiosidad e iniciativa propia por los libros y la lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana. Interpreta, con muy pocas dudas, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el uso básico de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con espontaneidad poemas y relatos muy conocidos, utilizando de manera guiada recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. Lee y escucha frecuentemente de manera prolongada textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra interés por los libros y la lectura por los libros y la lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana. Interpreta, con la ayuda de alguna explicación eventual, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el manejo eficaz de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con sencillez poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimética recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. Lee y escucha de manera prolongada textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra una afición inicial por los libros y la lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana. Interpreta, de manera ágil y completa, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el dominio ágil de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura.

8 8. Usar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen. Este criterio debe evaluar la participación de los escolares en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales, así como las posibilidades que ofrecen cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Con este criterio también se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar procesadores de texto, aplicando las normas de la lengua, para realizar producciones con diferentes finalidades. Se debe valorar la disposición del texto en un documento y el orden en la presentación. Lee con esfuerzo textos breves (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.) en las actividades desarrolladas en la biblioteca durante un periodo de tiempo corto y muestra poca curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos elegidos entre sus fondos. Identifica con dificultad y relaciona con imprecisión la información nueva relevante, obtenida mediante sencillas búsquedas guiadas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes. Pone en práctica pocas veces y de manera guiada algunos aspectos de la organización y participa rara vez en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta en pocas ocasiones las normas de uso y comportamiento. Utiliza con dificultad, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas, aplicando en pocas ocasiones las normas de la lengua mediante una presentación necesitada de limpieza y orden. Lee sin esfuerzo textos de su agrado (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.) en las actividades desarrolladas en la biblioteca durante un periodo de tiempo largo y muestra curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos elegidos entre sus fondos. Identifica y relaciona la información nueva relevante, obtenida mediante sencillas búsquedas autónomas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes. Pone en práctica de manera autónoma algunos aspectos de la organización y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta con autonomía las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora. Utiliza con facilidad, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas con diferentes finalidades, aplicando de manera inconstante las normas de la lengua mediante una presentación limpia aunque no del todo ordenada. Lee de manera constante y prolongada en las actividades desarrolladas en la biblioteca, y muestra interés por los libros y la lectura de materiales elegidos entre sus fondos (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.). Identifica y relaciona la información nueva de cierta relevancia, obtenida mediante búsquedas autónomas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes sugeridos previamente. Pone en práctica de manera autónoma algunos aspectos de la organización y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta con autonomía las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora. Utiliza eficazmente, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas con diferentes finalidades, aplicando de manera atenta y abierta a las correcciones las normas de la lengua mediante una presentación generalmente limpia y ordenada. Lee de manera constante, prolongada y fluida en las actividades desarrolladas en la biblioteca, y muestra una afición inicial por los libros y la lectura de todo tipo de materiales a elegidos entre sus fondos (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.). Identifica y relaciona la información nueva más relevante obtenida mediante búsquedas por iniciativa propia entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes seleccionadas autónomamente. Pone en práctica por propia iniciativa algunos aspectos de la organización y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta de manera activa las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora. Utiliza correctamente, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas con diferentes finalidades, aplicando de manera automática las normas de la lengua mediante una presentación clara, limpia y ordenada.

9 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad del alumnado para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Identifica con errores e imprecisiones los elementos morfológicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada siempre por indicación ajena, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende de manera incompleta aunque se le explique y muestre un modelo claro los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones muy sencillas. Identifica con algunas imprecisiones los elementos morfológicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada por indicación ajena, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende siempre que se le explique y muestre un modelo claro los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones sencillas. Identifica con facilidad los elementos morfológicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada generalmente por indicación ajena, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende con ayuda de alguna explicación y con algunas imprecisiones de interpretación los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones de poca complejidad. Identifica con corrección algunos de los elementos morfológicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada generalmente de manera autónoma, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende con algunas imprecisiones de interpretación los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones de complejidad media. Tales procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre su contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora.

10 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar que los escolares han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.). Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones pocos términos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza rara vez y con imprecisión, aunque se le explique y muestre un modelo claro, para hablar por indicación ajena sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). Comprende con algunas imprecisiones algunos términos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza ocasionalmente, con alguna imprecisión, siempre que se le explique y muestre un modelo claro, para hablar por indicación ajena sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). Comprende con facilidad algunos términos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza habitualmente, con ayuda de alguna explicación y con muy pocas imprecisiones, para hablar, generalmente por indicación ajena, sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). Comprende con corrección algunos de los términos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza muy frecuentemente con precisión para hablar sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

11 11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en el diccionario palabras para resolver dudas sobre el significado, sobre la ortografía y como medio para enriquecer el vocabulario. También se evaluará el manejo del diccionario como herramienta de apoyo al trabajo y la expresión escrita. Se valorará, por otra parte, si los escolares toman la iniciativa para usarlo. Recurre rara vez por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta frecuentes imprecisiones en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra poca mejora en la ortografía y en la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras. Recurre, generalmente por iniciativa propia, al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta muy pocas imprecisiones en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora moderada en la ortografía y un aumento de la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras. Recurre casi siempre por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta bastante precisión en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora considerable en la ortografía y un aumento de la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras. Recurre siempre por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta mucha precisión en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora muy considerable en la ortografía y un aumento de la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras.