Educación Infantil y Educación Primaria

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO (curo académico ) Guía docente aprobada por el Conejo de Departamento de Método de Invetigación y Diagnótico en Educación el 20 de junio de 2016 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Formación de formadore/a PROFESOR: Diagnótico pedagógico 4º 7º 6 Optativa DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección potal, teléfono, correo electrónico, etc.) SONIA RODRIGUEZ FERNANDEZ Sonia Rodríguez Fernandez (depacho 122-4) Departamento de Método de Invetigación y Diagnotico en Educación HORARIO DE TUTORÍAS: rinicial oniarf@ugr.e y honorio@ugr.e GRADO EN EL QUE SE IMPARTE GRADO DE PEDAGOGIA OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Educación Infantil y Educación Primaria PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (i procede) ninguno BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) - El diagnótico pedagógico en el tratamiento de la diveridad y la atención al alumnado con neceidade educativa epeciale. - El diagnótico en la orientación peronal y profeional. - Programa de intervención y orientación educativa COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS C7. Diagnoticar, orientar y aeorar a perona, colectivo e intitucione en ámbito educativo y formativo Página 1

2 C10. Aeorar en la toma de deciione obre problema relevante. C11. Conocer, analizar y atender a la diveridad ocial, educativa y cultural por razón de género, clae, etnia, edad, dicapacidad, religión u otra. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) 1. Deberá demotrar el dearrollo de habilidade para dieñar la getión de diveridad de upueto práctico de diagnótico educativo 2. Deberá aber adminitrar y analizar adecuadamente la diferente prueba picopedagógica necearia en la variedad de diagnótico en educación egún modelo/ adoptado. 3. Demotrará haber adquirido habilidade de trabajo en equipo para realizar de forma colaborativa la actividad diagnótica. 4. Se obervará el valor que aigna a la accione de diagnótico (elaboracione, deciione, evaluacione, informe) como accione educativa. 5. Deberá demotrar que puede planificar la implementación de un programa de intervención acorde con el informe diagnótico previo TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMA 1. Diagnótico e intervencione con variable interviniente aptitudinale TEMA 2. Diagnótico e intervencione relacionada progreo en el aprendizaje Tema 3. Diagnótico e intervencione relacionada proceo de aprendizaje TEMA 4. Diagnótico e intervencione relacionada con variable picoociale TEMA 5. Diagnótico e intervencione relacionada con orientación profeional ENLACES RECOMENDADOS Aociación Interuniveritaria de Invetigación en Pedagogía Aociación Epañola de Orientación y Picopedagogía METODOLOGÍA DOCENTE ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES (40%. Contenido en ECTS: 2,4): AF1., AF2. y AF6. AF1. Lección magitral (Clae teórica-expoitiva) Decripción: Preentación en el aula de lo concepto fundamentale y dearrollo de lo contenido propueto Propóito: Tranmitir lo contenido de la materia motivando al alumnado a la reflexión, facilitándole Página 2

3 el decubrimiento de la relacione entre divero concepto y formarle una mentalidad crítica. AF2. Actividade práctica (Clae práctica y/o Tallere) Decripción: Actividade a travé de la cuale e pretende motrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de lo conocimiento adquirido. AF6. Tutoría académica Decripción: manera de organizar lo proceo de eneñanza y aprendizaje que e baa en la interacción directa entre el alumnado y el profeor. Propóito: 1) Orientar el trabajo autónomo y grupal del alumnado, 2) profundizar en ditinto apecto de la materia y 3) orientar la formación académica-integral del alumnado. ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES (60%. Contenido en ECTS: 4,5): AF4 y AF5. AF4. Actividade no preenciale individuale (Etudio y trabajo autónomo) Decripción: 1) Actividade (guiada y no guiada) propueta por el profeor a travé de la cuale y de forma individual e profundiza en apecto concreto de la materia poibilitando al etudiante avanzar en la adquiición de determinado conocimiento y procedimiento de la materia, 2) Etudio individualizado de lo contenido de la materia 3) Actividade evaluativa (informe, exámene, ) PROGRAMA DE ACTIVIDADES Actividade preenciale (NOTA: Modificar egún la metodología docente propueta para la aignatura) Actividade no preenciale (NOTA: Modificar egún la metodología docente propueta para la aignatura) Primer cuatrimetre Tema del temario Seione teórica Seione práctica Expoicione y eminario Tutoría colectiva Exámene Etc. Tutoría individuale Etudio y trabajo individual del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Página 3

4 Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) La evaluación de lo aprendizaje de lo etudiante e realizará tomando como referente lo iguiente criterio: ASPECTOS A EVALUAR - PROFUNDIZACIÓN en lo concepto báico de la materia - AUTONOMIA en la demotración de habilidade dearrollada para dieñar y getionar diagnótico educativo. - DIVERSIDAD DE SUPUESTOS en lo que demuetra habilidade adquirida para getionar diagnótico educativo. - ACTITUD de aprendizaje colaborativo obervada en el dearrollo de la actividade. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - Prueba evaluativa ecrita/oral. - Lita de cotejo para el análii de contenido de lo materiale procedente del trabajo individual y grupal del alumnado - Ecala de obervación para la valoración de la expoicione orale de lo etudiante. - Otro procedimiento La CALIFICACIÓN global, reponderá a la puntuación obtenida en lo diferente apecto y tarea relacionada ponderada del iguiente modo: Prueba FINAL evaluativa ecrita: hata el 20% Realización de la tarea obligatoria y preentación pública oral: hata el 70% Realización y preentación de tarea voluntaria: hata el 10%. "Evaluación única final (modalidad no preencial). Lo intrumento de evaluación anteriormente citado e aplicarán en la modalidad de evaluación continua (preencial). No obtante, para aquel alumnado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivo laborale, de alud, dicapacidad o cualquier otra caua debidamente Página 4

5 jutificada podrá acogere a la evaluación única final conitente en una prueba única final obre el contenido teórico-práctico de la aignatura. Eta modalidad de evaluación atenderá a lo etablecido por la normativa vigente por cuanto para acogere a la evaluación única final, el etudiante, en la do primera emana de impartición de la aignatura, lo olicitará al director del departamento, quien dará tralado al profeorado correpondiente, alegando y acreditando la razone que le aiten para no poder eguir el itema de evaluación contínua. INFORMACIÓN ADICIONAL Bibliografía Anaya Nieto, D. (2004): Diagnótico en Educación. Dieño y uo de intrumento. Madrid: Sanz y Torre. Caado, A.; Pérez, C y Nápole, MD. (2010). Cao Práctico de Diagnótico Pedagógico: Editorial Univeridad de Catilla la Mancha. Cuenca Jiménez Viva, A. (2003). Diagnótico en educación: modelo, técnica e intrumento. Salamanca: Amarú. Padilla, M.T. (2002). Técnica e intrumento para el diagnótico y la evaluación educativa. Madrid: CIS Salmerón, H. coord. (1997): Diagnoticar en Educación. Granada: FETE-UGT Sobrado, L. M. (2002). Diagnótico en educación: teoría, modelo y proceo. Madrid: Biblioteca Nueva. Stake, R.E. (2006). Evaluación compreniva y evaluación baada en etándare. Barcelona:Ed. Graó. Suarez Yañez, A. (2011). Diagnótico Pedagógico. Editorial LA MURALLA. Madrid Villa Arocena, J.L. (2002). Diagnótico en Educación. Barcelona: UOC. Página 5