CAMPAÑA SIN DUDA, SIN DEUDA PRIMER CICLO DE E.S.O. CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

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1 CAMPAÑA SIN DUDA, SIN DEUDA PRIMER CICLO DE E.S.O. CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

2 La Deuda Externa y la Deuda Histórica: Configuración de la Geografía de la pobreza FICHA DEL PROFESOR Justificación Esta unidad está enmarcada en la Campaña Sin duda, sin deuda, que trata de sensibilizar sobre la deuda externa y sus consecuencias, y de reivindicar su condonación. Por su contenido, permite repasar algunos aspectos de geografía universal y tratar algunos temas de Historia Moderna (colonización de América y África), para enlazar con el subdesarrollo y el empobrecimiento actual del Tercer Mundo, una de cuyas causas es la deuda externa. Objetivos generales 1. Correlacionar algunos indicadores de desarrollo humano (esperanza de vida, mortalidad infantil, escolarización, ingresos per cápita) con la incidencia de deuda externa en un país, y tomar conciencia del carácter dual del mundo (Norte-Sur, ricos y pobres). 2. Profundizar en procesos históricos que han influido en el empobrecimiento del Tercer Mundo: invasión, esclavitud, colonización y neocolonialismo, y por los cuales se podría reivindicar una deuda histórica al Norte. 3. Tomar conciencia de cómo la deuda externa se ha convertido en uno de los mecanismos de dependencia del Sur respecto al Norte. 2

3 Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes 1. Impacto Social de la Deuda Externa de los países del Sur. 2. Deuda histórica del Norte con el Sur. 3. Colonialismo y neocolonialismo: procesos parejos de dominación del Norte sobre el Sur. 4. La deuda externa, la nueva esclavitud. 5. Manejo de mapas: Localización de países (ricos y empobrecidos) en planisferios. Confección de mapas históricos. 6. Análisis de textos históricos: Ubicación en el tiempo. Profundización en la figura del autor. Identificación de causas y efectos de los acontecimientos. Profundización en el papel que juegan los grupos humanos. 7. Comparación de distintos períodos históricos y análisis de la realidad de los empobrecidos en cada uno de ellos. 8. Sensibilidad ante los problemas que viven otros pueblos. 9. Actitud crítica ante las causas del empobrecimiento de los pueblos. 10. Desenmascaramiento de la responsabilidad de los países ricos en el empobrecimiento del Tercer Mundo. 11. Compromiso local (e incluso colegial) en alguna campaña reivindicativa contra la deuda externa. 3

4 Actividad 1. La Deuda Externa y la Geografía de la Pobreza. La deuda externa es el dinero que los países pobres deben a los gobiernos, bancos y otras instituciones de los países ricos como pago de lo que estos prestaron hace unas décadas para incentivar el desarrollo de aquellos. Aunque los países pobres han pagado ya varias veces la cantidad que les prestaron, esos pagos apenas sirvieron para devolver los intereses que generó el préstamo inicial. Esos pagos constituyen lo que se denomina servicio de la deuda, y se expresa como porcentaje de las exportaciones de productos y de los ingresos netos de un país. 1. Observa la siguiente tabla, que recoge los datos de población, deuda externa y servicio de la deuda de algunos países, y realiza los siguientes ejercicios: País Población 2003 (millones) Deuda Externa 2002 (millones de $ USA) Servicio de deuda 2002 (*1998) (% exportaciones) Bolivia ,7 Camerún ,3* Haití ,2* Mozambique ,0 Tanzania ,8* Zambia ,1 Ordena los países según tengan más o menos deuda (ponlos en la columna 1 de la tabla). Si divides la deuda de cada país entre su población, te sale lo que debe cada persona de ese país. Vuelve a ordenar los países en función de que a sus habitantes les corresponda más o menos deuda (columna 2). 4

5 El servicio de la deuda, nos indica el esfuerzo que tiene que hacer un país para hacer frente a los pagos. A mayor porcentaje, mayor esfuerzo. Ordena nuevamente los países según el esfuerzo económico que les supone el pago de la deuda (columna 3). Nº orden Deuda total Deuda/habitante Servicio deuda 2. Los siguientes mapas nos muestran una serie de indicadores económicos de cada país. Localiza en cada mapa los 6 países del ejercicio anterior y anota el correspondiente valor (puedes pedir ayuda a tu profesor): Esperanza de vida al nacer, Bolivia: Camerún: Haití: Mozambique: Tanzania: Zambia: 5

6 Ingresos per cápita, 2001 Bolivia: Camerún: Haití: Mozambique: Tanzania: Zambia: Tasa de mortalidad infantil, 2001 Bolivia: Camerún: Haití: Mozambique: Tanzania: Zambia: 6

7 Niñas escolarizadas en secundaria en relación a los niños, 2000 Bolivia: Camerún: Haití: Mozambique: Tanzania: Zambia: 3. Algunas preguntas para la reflexión Comparando los distintos indicadores de desarrollo, qué tienen en común los seis países? Enumera otros países que estén en circunstancias parecidas. Mirando globalmente los 4 mapas, cuántos grupos de países podrías hacer? Qué criterios vas a tomar para las agrupaciones de países? Dibuja en el mapa mudo los grupos que has hecho: 7

8 En qué grupos quedan los 6 países del principio? Con la información de los 4 mapas iniciales, dibuja sobre el mapa mudo una línea que divida el Norte del Sur (los países ricos de los pobres). Qué opinas de que países con un nivel de desarrollo bajo tengan además altas cantidades de deuda externa? Qué opinas de que países empobrecidos tengan que destinar altos porcentajes de sus ingresos por exportaciones, al pago de la deuda en vez de mejorar la sanidad, la educación y el bienestar de sus ciudadanos? 8

9 En las siguientes actividades se van a analizar algunos momentos históricos que justifican la división actual del mundo en países ricos y pobres. Actividad 2. El comercio de esclavos para el crecimiento económico de Europa. El Norte se ha aprovechado históricamente del Sur en muchas ocasiones, con objeto de obtener recursos humanos o materiales para su desarrollo económico. El comercio de esclavos que se da a partir del siglo XIV, es un ejemplo. Lee el siguiente texto: ( ) Ante la gran mortalidad indígena en América, las potencias europeas invertirán en el comercio de esclavos desde África hacia el Nuevo Mundo. Se inicia un tráfico que supondrá el mayor éxodo de la historia. Entre 12 y 15 millones de africanos son secuestrados y embarcados hacia América. De ellos, entre un millón y medio y dos millones mueren. El máximo esplendor de este comercio, iniciado a principios del siglo XIV, se produce cuatro siglos después, en el siglo XVIII. Se establece un triángulo comercial cuyo punto de partida es Europa, donde se embarcan lana, algodón, aguardiente, pólvora, fusiles y cuentas de cristal, que se cambian en África por esclavos. El viaje continúa hasta las Antillas, Brasil o las colonias del Sur de Estados Unidos, donde los esclavos se venden a cambio de productos como el azúcar o el café. Finalmente, cargados de estos y otros artículos de los trópicos, los barcos regresan a Europa. La venta y el intercambio de armas en África sirvieron para reforzar a las comunidades encargadas de capturar esclavos, lo que impulsó la esclavitud, que ya existía previamente, a una escala mucho más amplia Vamos a intentar confeccionar un mapa histórico que refleje este triángulo comercial entre Europa, África y América. En el siguiente mapa mudo escribe dónde se encuentran: 9

10 Europa (y en ella Gran Bretaña, Francia, España y Portugal) África América del Norte (y en ella las colonias del este de Estados Unidos) América del Sur (y en ella, Brasil y las Antillas) Océano Atlántico y Mar Caribe Islas Canarias y Santo Tomé Golfo de Guinea Pide ayuda a tu profesor y localiza y escribe en el mapa los países de África que constituyeron la Costa de los Esclavos: Camerún, Gabón, Congo. 10

11 Pinta en el mapa: Una flecha azul que describa el viaje de los productos de Europa hasta África; Una flecha roja que señale el viaje de los esclavos a América; y Una flecha verde que represente el viaje de los productos coloniales americanos hasta Europa. Preguntas para la reflexión: En este triángulo comercial, qué aporta el Sur al Norte? Y qué aporta el Norte al Sur? Concretamente, quién se beneficia en el Sur? Qué palabra se usa en el texto para describir la situación económica de Europa en esos momentos? Qué palabras describen el padecimiento de los africanos? 11

12 Actividad 3. La destrucción de las Indias. Uno de los aspectos más importantes de las Ciencias Sociales es acudir a textos históricos que ayuden a comprender mejor algunos acontecimientos. El siguiente texto nos remite a la conquista y colonización de América. Lee con atención el texto que aparece a continuación (está escrito en castellano antiguo, de ahí algunas expresiones que nos chocan). BREVISIMA RELACION DE LA DESTRUICION DE LAS INDIAS, COLEGIDA POR EL OBISPO DON FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS, DE LA ORDEN DE SANTO DOMINGO (AÑO DE 1552). Descubriéronse las Indias en el año de mil y cuatrocientos y noventa y dos. Fuéronse a poblar el año siguiente de cristianos españoles, por manera que ha cuarenta e nueve años que fueron a ellas cantidad de españoles: e la primera tierra donde entraron para hecho de poblar fué la grande y felicísima isla Española, que tiene seiscientas leguas en torno. Hay otras muy grandes e infinitas islas alrededor, por todas las partes della, que todas estaban e las vimos las más pobladas e llenas de naturales gentes, indios dellas, que puede ser tierra poblada en el mundo. Todas estas universas e infinitas gentes crió Dios (...) más humildes, más pacientes, más pacíficas e quietas, sin rencillas ni bollicios, no rijosos, no querulosos, sin rencores, sin odios, sin desear venganzas, que hay en el mundo (...). En estas ovejas mansas, y de las calidades susodichas por su Hacedor y Criador así dotadas, entraron los españoles, desde luego que las conocieron, como lobos e tigres y leones cruelísimos de muchos días hambrientos. Y otra cosa no han hecho de cuarenta años a esta parte, hasta hoy, e hoy en este día lo hacen, sino despedazallas, matallas, angustiallas, afligillas, atormentallas y destruillas por las estrañas y nuevas e varias e nunca otras tales vistas ni leídas ni oídas maneras de crueldad, de las cuales algunas pocas abajo se dirán, en tanto grado, que habiendo en la isla Española sobre tres cuentos de ánimas que vimos, no hay hoy de los naturales de ella doscientas personas. La isla de Cuba es cuasi tan luenga como desde Valladolid a Roma: está hoy cuasi toda despoblada. La isla de Sant Juan e la de Jamaica, islas muy grandes e muy felices e graciosas, 12

13 ambas están asoladas. Las islas de los Lucayos, que están comarcanas a la Española y a Cuba por la parte del Norte, que son más de sesenta con las que llamaban de Gigantes e otras islas grandes e chicas, e que la peor dellas es más fértil e graciosa que la huerta del rey de Sevilla, e la más sana tierra del mundo, en las cuales había más de quinientas mil ánimas, no hay hoy una sola criatura (...). Dos maneras generales y principales han tenido lo que allá han pasado que se llaman cristianos en extirpar y raer de la haz de la tierra a aquellas miserandas naciones. La una, por injustas, crueles, sangrientas y tiránicas guerras. U otra (...) oprimiéndolos con la más dura, horrible y áspera servidumbre en que jamás hombres ni bestias pudieron ser puestas. A estas dos maneras de tiranía infernal se reducen e se resuelven o subalternan como a géneros todas las otras diversas y varias de asolar aquellas gentes, que son infinitas. La causa porque han muerto y destruido tantas y tales e tan infinito número de ánimas los cristianos ha sido solamente por tener por su fin último el oro y henchirse de riquezas en muy breves días e subir a estados muy altos e sin proporción de sus personas (...). Y esta es una muy notoria y averiguada verdad, que todos, aunque sean los tiranos y matadores, la saben e la confiesan: que nunca los indios de todas las Indias hicieron mal alguno a cristianos, antes los tuvieron por venidos del cielo, hasta que, primero, muchas veces hubieron recibido ellos o sus vecinos muchos males, robos, muertes, violencias y vejaciones dellos rnesmos. Preguntas para la reflexión Desde qué año a qué año abarcan los acontecimientos narrados en el texto? En qué período histórico se enmarcan? Cuál es la idea central del texto? Haz un resumen del mismo (3 ó 4 líneas). 13

14 A partir del texto, completa este esquema conceptual: CAUSA DOS MANERAS CONSECUENCIAS Busca en el texto palabras y expresiones que reflejen la conducta de los españoles hacia los indios Escribe tu propia conclusión sobre la conquista de América. Actividad complementaria: Busca en internet una biografía del autor y haz un resumen de 10 líneas. 14

15 Actividad 4. La Deuda Histórica, la del Norte con el Sur. Con la presión que supone para muchos países del Tercer Mundo el pago de la deuda externa y la imposibilidad de cubrir las necesidades de sus ciudadanos (actividad 1), surgió hace algunos años el concepto de deuda histórica que tiene el Norte con el Sur por la conquista, colonización, esclavitud y neocolonialismo (actividades 2 4). La imagen resume muy bien la idea de Deuda Histórica. Haz un comentario de la misma, con ideas asimiladas durante toda la unidad didáctica, y termina contestando a la pregunta que hace el personaje: Quién debe a quién? Fuente: Tacayán, en La deuda eterna de América Latina, Cuadernos Cristianismo y Justicia nº 32, Barcelona,