Seminario de posgrado

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1 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD PSICOLOGÍA SECRETARÍA DE POSGRADO Seminario de posgrado TÍTULO: Procesos de lectura y producción de textos. PROFESOR A CARGO: Lic. Carlos Molinari Marotto (UBA) 1. BREVES DATOS PERSONALES Y CURRICULARES: APELLIDO Y NOMBRE: Carlos Rodolfo MOLINARI MAROTTO Fecha de nacimiento: 3 de diciembre de 1956 Lugar de nacimiento: Montevideo, R.O. del Uruguay Estado civil: Casado Cédula de identidad: D.N.I.: Domicilio: Vilela 4148, (1430) Buenos Aires Teléfono: cmolinari@fibertel.com.ar Licenciado en Psicología: Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires (1985). Investigador Formado de Proyectos de investigación UBACyT (programación científica ). Especialización en el Programa de Capacitación Docente en áreas de vacancia - Procesos Psicológicos Básicos. Asociación de Unidades Académicas de Psicología UBA. Profesor a cargo del Seminario: Modelos cognitivos de comprensión y producción de textos escritos (conjuntamente con los Profs. Aníbal Duarte y Ricardo Minervino). Carrera de Especialización en Procesos de Lectura y Escritura (Cátedra UNESCO). Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Docente responsable del Seminario: Comprensión de textos y aprendizaje a partir del texto. Maestría en Psicología Cognitiva. Facultad de Psicología, UBA. 2. CARGA HORARIA TOTAL DEL CURSO: 30 horas 3. DESTINATARIOS: Graduados universitarios de la Licenciatura en Psicología. 4. FUNDAMENTACIÓN La comprensión del texto es una actividad cognitiva compleja. El texto se define por una coherencia que no depende sólo de la forma y el significado de las

2 2 oraciones que lo componen. Por consiguiente, los procesos de comprensión hacen intervenir también un componente inferencial, necesario para construir una representación mental compuesta de ideas organizadas de una manera coherente. Más específicamente, la generación de inferencias es la inclusión, en la representación en vías de construcción, de información no explícitamente mencionada en el texto. Las inferencias relacionan entre sí partes del texto, y relacionan a estas con elementos de conocimiento general del mundo. La generación de inferencias apunta a lograr una representación mental que refleje la coherencia del texto. El enfoque cognitivo en psicología concibe a la comprensión del texto como la gradual construcción de una representación, a la que se denomina modelo de situación del texto. El modelo de situación está compuesto principalmente por proposiciones, las cuales no son unidades lingüísticas sino unidades ideacionales, es decir, unidades abstractas de significado, provenientes tanto del texto superficial lingüísticamente expresado, como del conocimiento previo (general y específico de dominio) que se activa durante la lectura. El conocimiento previo, almacenado también proposicionalmente en la memoria, confluye con la información textual. Así, el componente inferencial de la comprensión establece vínculos implícitos (no expresados) entre proposiciones extraídas del texto, y también entre estas y proposiciones del conocimiento previo. Los antes mencionados son procesos componentes de la comprensión en el nivel del texto. Pero antes de exponerlos y discutirlos, realizaremos una revisión de los principales modelos cognitivos del procesamiento de palabras (acceso al léxico) y oraciones (procesamiento sintáctico). Estos procesos de base, rápidos y automatizados en el lector avezado, contrastan justamente por su grado de modularidad con los procesos implicados en la comprensión en el nivel textual. Cuando la automatización y modularización es menor, compiten con los procesos superiores textuales, restándoles recursos, pero esta es solo una parte de la explicación de los eventuales fracasos en la comprensión y aprendizaje a partir de los textos. El éxito en la sociedad contemporánea demanda (y en la sociedad del futuro seguramente en mayor medida) altos niveles de alfabetización, es decir el uso del lenguaje escrito para pensar, resolver problemas, comunicarse y aprender. Es decir que se requiere mucho más que la absorción pasiva de lo que está impreso en una página. Por lo tanto es necesario alcanzar una comprensión adecuada de lo que se lee, relacionar el conocimiento nuevo con la información que se posee, conocer cuándo y cómo usar esa información, usarla apropiadamente en contextos variados en y fuera de la escuela y comunicarse efectivamente con los otros. Los altos niveles de alfabetización implican que los lectores sean capaces de hacer algo como resultado de su lectura y no meramente conocer algo a partir de ella. Más aún, el lector debe ser capaz de hacer algo con una variedad de textos diferentes no sólo cuentos, novelas, poesías, y textos de historia, sino también facturas de impuestos, manuales de computación, instrucciones complejas para operar máquinas complejas y documentos técnicos relacionados con el mundo de los negocios, la economía, la agricultura, las fuerzas armadas y una gran variedad de otros emprendimientos. Muchos de esos textos son

3 3 extremadamente complejos y esa complejidad continua incrementándose año tras año. Seguramente los estudiantes no leen esos tipos de textos complejos en la escolaridad elemental, pero sus experiencias tempranas en lectura proveen los cimientos para enfrentar un material complejo en el futuro. Las discrepancias en el aprovechamiento en lectura entre estudiantes que provienen de estratos sociales bajos y altos, y/o entre los que presentan necesidades educativas especiales y los que no requieren más que la escolaridad común, obliga a un trabajo adicional para que todos alcancen eficiencia en lectura. Particularmente se necesita dotar a los alumnos de habilidades mayores que les posibiliten leer material intercambiable, analizarlo acabadamente, aprender de él, razonar a partir de él y resolver problemas. 5. OBJETIVOS DEL SEMINARIO 5.1. GENERAL Desarrollar los principales aportes de la Psicología Cognitiva al estudio de los procesos de lectura y comprensión de textos ESPECÍFICOS Analizar los principales modelos de los procesos componentes de la comprensión. Examinar las implicancias de la comprensión textual en los aprendizajes y las estrategias para favorecer tales aprendizajes. 6. BREVE RESUMEN DE CONTENIDOS Este seminario se propone analizar los principales aportes de la Psicología Cognitiva a los procesos de comprensión. Para ello se revisarán desde los supuestos teóricos y metateóricos implicados hasta los aspectos particulares a ser considerados en dimensiones específicas, tales como los referidos al reconocimiento de palabras, comprensión de oraciones y comprensión de textos y los tipos de procesamiento correspondientes en cada caso. Asimismo se analizarán los problemas implicados en el aprendizaje a partir de los textos. 7. CONTENIDOS ANALÍTICOS Unidad 1: Los procesos componentes de la comprensión y su estudio experimental Modelos de la lectura. Arquitectura funcional de la comprensión del lenguaje: procesos componentes, disposición temporal y comunicación entre ellos.

4 4 La experimentación en psicolingüística cognitiva: técnicas o tareas experimentales off-line y on-line. La investigación de los procesos y de los productos de la comprensión. Los estudios cronométricos y la interpretación de los tiempos de lectura y los tiempos de reacción. Bibliografía Unidad 1 Molinari Marotto, C. (1998). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba. Unidad 2: El reconocimiento de palabras Procesamiento léxico: el léxico mental; el efecto de frecuencia; modelos de acceso al léxico: el reconocimiento de la palabra hablada y de la palabra escrita; efectos contextuales: diversos tipos de contexto. Autonomía o interacción. Bibliografía Unidad 2 Alvarez, C.J., Alameda, R. y Domínguez, A. (1999). El reconocimiento de las palabras: procesamiento ortográfico y silábico. En: M. de Vega y F. Cuetos (Comps.), Psicolingüística del Español. Madrid: Trotta. Molinari Marotto, C. (1998). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba. Segui, J. (1992). Le lexique mental et l identification des mots écrits: Code d accès et role du contexte. Langue Française, 95, (traducción castellana preparada para uso del seminario). Unidad 3: Modelos del procesamiento sintáctico Controversias acerca de la autonomía del procesamiento sintáctico y la universalidad de las estrategias de análisis sintáctico. Bibliografía Unidad 3 Carreiras, M. y Meseguer E. (1999). Procesamiento de ambigüedades sintácticas. En: M. de Vega y F. Cuetos (Comps.), Psicolingüística del Español. Madrid: Trotta. Molinari Marotto, C. (1998). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba. Unidad 4: Modelos de la comprensión de textos Definición de texto y tipologías textuales. Textos narrativos y expositivos y sus relaciones de coherencia características. Coherencia local y global. La comprensión del texto como construcción de una representación. Insuficiencia de los procesos básicos de comprensión del lenguaje y

5 5 necesidad del componente inferencial. Generación de inferencias durante y después de la lectura. Inferencias requeridas y opcionales. Evidencia empírica acerca de la generación de inferencias. El problema de la correferencia. Clasificaciones de anáforas. Carácter crucial de la resolución de anáforas. Distancia referencial y principio de explicitud anafórica. Modelos de la comprensión de narraciones: gramáticas de historias, redes causales, modelo conexionista de paisaje de activaciones. Niveles de representación textual: superficial, proposicional y situacional. El modelo proposicional: estructura proposicional del texto y realidad psicológica de las proposiciones. Base textual y modelo de situación. El procesamiento del texto: ciclos de procesamiento. El modelo de construcción-integración. La teoría de los modelos mentales. Rasgos distintivos de los modelos mentales. Evidencia empírica a favor de los modelos mentales. La teoría de los modelos mentales y la resolución de anáforas. Modelo mental y modelo de situación: el mismo constructo teórico? Bibliografía Unidad 4 Carreiras, M. y Alonso, M.A. (1999). Comprensión de anáforas. En: M. de Vega y F. Cuetos (Comps.), Psicolingüística del Español. Madrid: Trotta. Fletcher, C.R. (1994). Levels of representation in memory for discourse. En: M.A. Gernsbacher (Comp.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego: Academic Press. Graesser, A.C., Gernsbacher, M.A. y Goldman, S.R. (2000). Cognición. En: T.A. van Dijk (Comp.), El discurso como estructura y proceso, Barcelona: Gedisa. Kintsch, W. (1994). The psychology of discourse processing. En: M.A. Gernsbacher (Comp.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego: Academic Press. Molinari Marotto, C. Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje, Eudeba, Buenos Aires, Molinari Marotto, C. y Duarte, D.A. (1998). El concepto de «modelo mental» y su papel en la investigación psicolingüística de las anáforas, Investigaciones en Psicología. Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la U.B.A., 3 (1), Molinari Marotto, C. y Duarte, D.A. (1999). Resolución de anáforas en español: distancia referencial y el principio de explicitud. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la UBA, 7, Trabasso, T., van den Broek, P. y Suh S.Y. (1989). Logical necessity and transitivity of causal relations in stories, Discourse Processes, 12, van den Broek, P. (1994). Comprehension and memory of narrative texts: Inferences and coherence. En: M.A. Gernsbacher (Comp.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego: Academic Press. van den Broek, P. (1996). A «landscape» view of reading: Fluctuating patterns of activation and the construction of a stable memory representation. En:

6 6 B.K. Britton y A.C. Graesser (Comps.), Models of Understanding Text, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum. Unidad 5: Aprendizaje a partir del texto Memoria de textos y aprendizaje a partir del texto. La revisión de textos. Ajuste entre el texto y el conocimiento previo específico de dominio. Estructura jerárquica de contenido del texto expositivo. La gramática de la exposición. El fracaso de la comprensión: causas posibles. Bibliografía Unidad 6 Britton, B.K. (1994). Understanding expository text: Building mental structures to induce insights. En: M.A. Gernsbacher (Comp.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego: Academic Press. Kintsch, W. (1994). Text comprehension, memory, and learning, American Psychologist, 49, METODOLOGÍA DEL SEMINARIO La metodología corresponde a la de seminario, es decir breve clase expositiva para plantear las principales líneas temáticas, seguida de lectura, interpretación y discusión de textos, bajo la guía del profesor a cargo. 9. EVALUACIÓN Consistirá en un trabajo monográfico sobre temas que al alumno elegirá de la temática desarrollada o la elaboración de las respuestas a un cuestionario diseñado especialmente por el profesor a cargo cuyo contenido abordará las principales temáticas desarrolladas.

7 7 10. BIBLIOGRAFÍA Se proporciona a continuación de cada núcleo de los contenidos que componen el programa del seminario. Durante su transcurso y de acuerdo a las necesidades de los alumnos se ofrecerá bibliografía adicional. Lic. Carlos Molinari Marotto