PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS PRIMERO IV 4/4 3 TÍTULO DE LA SESIÓN Los ciclos biogeoquímicos APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, Comprende y aplica Justifica que la biósfera es un basándose en conocimientos científicos sistema cerrado para la materia, en conocimientos científicos. y argumenta el que fluyen los ciclos científicamente. biogeoquímicos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) El docente recuerda aquellas normas de convivencia que son oportunas para la sesión, les insta a ponerse en acción y les pregunta: Por qué creen que es importante tener presentes las normas de convivencia? Qué pasaría si no las pusiéramos en práctica? Los felicita por sus opiniones y se da algún alcance más al respecto, de ser necesario. El docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y solicita a los estudiantes que mencionen algunas conclusiones importantes del proceso de indagación realizado. El docente presenta en un papelote un cuadro del Anexo 1, sobre la emisión de gases producto de la actividad humana, y les pide que observen guiándolos con preguntas: Cuáles son los gases que se presentan en la tabla? Con qué otro nombre se les conoce a estos gases? (Vapor de agua, dióxido de carbono (CO 2 ), metano (CH 4 ), óxido nitroso (N 2 O), clorofluorocarbonos (CFC) y ozono (O 3 )). Cómo creen que se han acumulado estos gases en nuestro planeta? Solo se han acumulado de la forma en que mencionan o hay otras causas? Gas Monóxido de carbono (CO) Dióxido de carbono (CO 2 ) Emisiones anuales (millones de toneladas) Tiempo de permanencia en la atmósfera Varios meses Concentración en partes por mil millones (ppmm) en el años Metano (CH 4 ) años Óxido nitroso (N 2 O) años Dióxido de azufre (SO 2 ) Varias semanas 0, Fuente: César Ruiz de Somocurcio. Biología moderna. Bruño (2005: 212). Los estudiantes expresan lo que saben al respecto, se anotan en la pizarra las respuestas, y luego el docente menciona el propósito de la sesión: Justificar la importancia de los ciclos

2 biogeoquímicos en la biósfera y su relación con el calentamiento global, y se comparte en forma breve las actividades a realizar: organizar información en un cuadro, analizar y hacer síntesis a partir del cuadro, y justificar la importancia de los ciclos biogeoquímicos. DESARROLLO (100 minutos) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Actividad 1: Análisis de los ciclos biogeoquímicos. Los estudiantes se organizan en cuatro equipos: - Equipo 1: Nitrógeno - Equipo 2: Carbono - Equipo 3: Fósforo - Equipo 4: Agua El docente distribuye a cada equipo plumones y un papelote dividido en seis partes. El docente, en tres papelotes cuadriculados unidos, dibuja el siguiente cuadro de análisis y síntesis (Anexo 3 para el docente): Ciclo de la materia Nitrógeno N Carbono C Fósforo P Agua H 2 O Qué tienen en común? Qué tienen de diferente? Dónde inicia? PARTE ABIÓTICA A dónde pasa? PARTE BIÓTICA PARTE ABIÓTICA Cómo regresa? Las plantas o Los Muerte y cianobacterias animales descomponedores Los estudiantes elaboran en las seis partes del papelote una respuesta breve relacionada con lo que se les solicita en cada columna a partir de fuentes bibliográficas, como su texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en las páginas 192 y 193 sobre los Ciclos de la materia. El docente les asigna un tiempo y los va orientando en las mesas de trabajo según las dudas que presenten con preguntas como: Creen que esa respuesta es la correcta? Por qué? Todos están de acuerdo? Hay alguna otra idea? En qué te basas para afirmar lo que piensas? Si los estudiantes creen no encontrar las respuestas, tienen que deducir a partir de sus experiencias previas y redactar la respuesta apropiada. Los estudiantes van pegando las respuestas y el docente va revisando la pertinencia de las mismas con ayuda del Anexo 3 para el docente. Actividad 2: Síntesis de los ciclos biogeoquímicos. El docente entrega más pedazos de papelotes a cada equipo y les indica que deben elaborar

3 generalizaciones breves a partir de los datos consignados en la columna que se les asigna, los aspectos en común y lo diferente: - Equipo 1: Dónde inicia? Cómo regresa? - Equipo 2: Parte abiótica 1 - Equipo 3: Parte abiótica 2 - Equipo 4: Parte biótica El docente asigna un tiempo prudencial para que los estudiantes ordenen en forma lógica las interrelaciones encontradas entre los argumentos consignados en el cuadro. Los estudiantes exponen el producto de la actividad 2, el docente escucha sus aportes y realiza precisiones en el tema, sobre todo en lo que respecta al uso del término científico apropiado y en la efectiva respuesta a lo solicitado. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente solicitará al equipo de estudiantes que socialicen sus trabajos y los expliquen utilizando los conocimientos científicos adquiridos. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente retoma los aprendizajes y les pregunta si les parecen importantes los ciclos biogeoquímicos, si pueden ser interrumpidos o exagerados por el ser humano, etc. Continúa ahora con el desarrollo de la sesión. Actividad 3: Justificaciones sobre la importancia de los ciclos biogeoquímicos. El docente les pide que expongan las razones que prueban sus argumentos basados en información científica sobre la importancia para los seres vivos, el funcionamiento de los ecosistemas y para el planeta Tierra, conforme a las siguientes preguntas en su cuaderno: - Por qué son importantes los ciclos biogeoquímicos? - Pueden ser considerados el CO 2 y el N como gases producidos en los ciclos biogeoquímicos que acrecientan el efecto invernadero en el planeta? Por qué? - Cuáles son las consecuencias de los gases de efecto invernadero producidos por acciones humanas en los ecosistemas? - Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas verdes? Los estudiantes pueden apoyarse con la lectura del texto en el Anexo 1, sobre La emisión de gases, producto de la actividad humana. Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que socialicen sus actividades y sus respuestas. CIERRE (20 minutos) Los estudiantes visualizan un video para reforzar los aprendizajes sobre los ciclos de carbono, nitrógeno, fósforo y agua, así como el del efecto invernadero (duración: 9 minutos 52 segundos). El docente propicia un breve diálogo acerca de lo observado, precisa los argumentos de los

4 estudiantes y les hace saber que para mantener la vida, los sistemas vivos necesitan alimentarse de los flujos continuos de materia y energía procedentes de su medio, y todos ellos producen residuos. Sin embargo, todo es útil, en los ecosistemas nada es desperdiciado, puesto que el residuo de una especie es siempre alimento para otra. En consecuencia, la materia circula constantemente a través de las cadenas alimentarias y los ciclos de la materia. La energía del Sol es la fuerza que impulsa los ciclos ecológicos y es transformada en energía química por la fotosíntesis de las plantas verdes y otros organismos fotosintéticos. Los estudiantes son felicitados por el arduo trabajo realizado y por la práctica de valores. TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes deben desarrollar las actividades propuestas en la página 194 del libro de CTA de 1 er grado de Secundaria, a partir de la lectura del texto Equilibrio y desequilibrio en el ecosistema para la siguiente sesión. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. Libros del módulo de biblioteca del MED. Anexos 1, 2 y 3. TV/reproductor de DVD o proyector multimedia. Cuaderno de CTA. Papelotes, plumones, limpiatipo. EVALUACIÓN Evaluación sumativa, se utiliza la escala valorativa para registrar valores de acuerdo con los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4).

5 Anexo 1 LA EMISIÓN DE GASES, PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA En la siguiente tabla se muestra la magnitud de la emisión de gases de la atmósfera en el continente americano como producto de la actividad humana. Gas Emisiones anuales (millones de toneladas) Tiempo de permanencia en la atmósfera Concentración en partes por mil millones (ppmm) en el 2000 Monóxido de Varios meses carbono (CO) Dióxido de años carbono (CO 2 ) Metano (CH 4 ) años Óxido nitroso años (N 2 O) Dióxido de azufre (SO 2 ) Varias semanas 0, El 95% del dióxido de carbono producido en el continente es emitido por los Estados Unidos, Canadá, Argentina, Brasil y México; el 3,8% corresponde a Perú, Colombia, Venezuela, Chile y Uruguay; y los once países restantes son responsables del 1,2%. Fuente: César Ruiz de Somocurcio. Biología moderna. Bruño (2005: 212). Tabla 1. Los gases de efecto invernadero, sus fuentes y su contribución al calentamiento global. Fuente:

6 Anexo 2 para el docente CAMBIO CLIMÁTICO Fuente.

7 Anexo 3 para el docente CUADRO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS Ciclo de la materia Nitrógeno N Carbono C Fósforo P Agua H 2 O Qué tienen en común? Qué tienen de diferente? Dónde inicia? A dónde pasa? Cómo regresa? PARTE ABIÓTICA PARTE BIÓTICA PARTE ABIÓTICA Las plantas o cianobacterias Los animales Muerte y descomponedores En la atmósfera Lo incorporan a su (78%) y se fija al organismo disuelto en suelo. agua por sus raíces. En la atmósfera en forma de CO 2. En el suelo, en rocas y minerales. En el mar. En la atmósfera. Evaporación de océanos, lagos, lagunas, ríos, etc. N, C y H 2 O inician en la atmósfera. Solo P inicia en el suelo. Al suelo, por fijación del nitrógeno en ion amonio por bacterias. A los seres vivos. También en los suelos están como petróleo. En suelos por erosión de rocas, se diluye y va a los ríos, arroyos y mar. Se enfría y ocurre la condensación, luego la precipitación y pasa a los suelos. N, P y H 2 O pasan a los suelos. N y C por procesos biológicos. P y H 2 O son procesos físicos. Utilizan en la fotosíntesis. Absorben fosfatos del suelo o agua y sintetizan compuestos orgánicos. Por sus raíces la absorben para la fotosíntesis. Plantas y cianobacterias continúan el ciclo a los demás seres vivos. P ocurre sobre todo en el agua. Lo obtienen alimentándose de las plantas y otros animales. Lo captan cuando se alimentan de las plantas y de otros animales. Por las cadenas alimenticias y forma el ADN y el ARN. Por las cadenas alimenticias y también lo beben. Lo obtienen por las cadenas alimenticias. P forma el ADN y el ARN. Pasan al suelo o al agua. Las bacterias transforman el amoniaco en nitrito. Nitrificación. Se alimentan de restos orgánicos de plantas y animales. Se alimentan de restos orgánicos de plantas y animales. Por escurrimiento forma nuevamente los ríos, lagos y océanos. Los descomponedores tienen un papel importante. Excepto en el ciclo de H 2 O. Desnitrificación. Convierten los nitritos en nitrógeno y regresa a la atmósfera. Por respiración va a la atmósfera. Por quema de petróleo se libera CO 2 a la atmósfera. Por putrefacción o descomposición. Regresa a suelos o fondo marino. El Sol propicia el paso a la atmósfera e inicia el ciclo. N, C y H 2 O regresan a la atmósfera. P termina en suelos. N y C por procesos biológicos. C y H 2 O por

8 procesos físicos.

9 Promedios parciales Calificativo promedio Anexo 4 ESCALA VALORATIVA Competencia: Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos. Capacidades: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Indicadores: Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol. Justifica que la biósfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz, y luego de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor. Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la materia, en el que fluyen los ciclos biogeoquímicos. Estudiantes ESCALA: Criterios a evaluar Organiza información a partir de documentos o fuentes bibliográficas. Interpreta la información a partir de los documentos científicos. Establece interrelaciones entre los argumentos con base en documentos. Ordena lógicament e las interrelaci ones encontrad as entre los argumento s. Expone ordenadame nte las razones que prueban los supuestos con conocimiento científico. S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 Inicio Proceso Previsto Destacado 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos 4 Puntos Nota: Para evaluar S1 (Sesión 1) y S4 (Sesión 4).