EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS

Transcripción

1 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS Ámbito: Compensación educativa. VÍCTOR JAVIER GARCÍA SÁNCHEZ CEIP ALJORRA RESUMEN Con el desarrollo de esta experiencia he pretendido usar instructivamente pequeños grupos cooperativos para que los niños puedan trabajar juntos y aprovechar el máximo el aprendizaje propio y el que se produce de su interrelación. Para lograr esta meta, se requiere un a metodología planificada y el desarrollo de unas habilidades y conocimientos de los efectos de la dinámica de grupos. Siguiendo a Kagan, 1994: El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de niño a niño, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje. El desarrollo de la experiencia se encuentra dividido de la siguiente forma: INTRODUCCIÓN (Marco legal en el que me he basado para realizar esta experiencia). 1. Proyecto. (Con el desarrollo de esta experiencia he pretendido hallar la manera de enseñar a todos los alumnos juntos, teniendo en cuenta que son diferentes). Por qué desarrollamos esta experiencia?. (Cambios sociales que se están produciendo, necesidades de las actuales escuelas, efectividad de este tipo de programas). Principios del aprendizaje cooperativo. (Principios psicodidácticos y pedagógicos que hemos seguido así como l a intervención educativa en el aula). 2. Desarrollo. (Cómo hemos desarrollado la experiencia). Objetivos de la experiencia. (Objetivos que pretendemos conseguir y alumnado al que va dirigido). Pág. 1 de 10

2 Actividades. 3. Evaluación. Resultados. (De la realización de la experiencia). CONCLUSIONES. (Positivas y negativas con la que nos hemos encontrado en la realización de la práctica). INTRODUCCIÓN Las diferencias individuales son cualidades valiosas que es necesario capitalizar, porque en la diversidad se dan las mejores oportunidades para aprender (Pujolás). Siguiendo la concepción constructivista y social del aprendizaje entendemos que los niños aprenden precisamente a través de las experiencias sociales de las que participan Como los adultos!. El aprendizaje cooperativo es la utilización didáctica de grupos heterogéneos de alumnos con el objetivo de que todos progresen en su aprendizaje y todos sean responsables del avance propio y de los compañeros. Para el desarrollo de la siguiente experiencia me he sustentado en la siguiente normativa: MARCO LEGAL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su Título II, Capítulo II, Compensación de desigualdades en educación que, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables. Asimismo, la citada Ley determina que las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. En este sentido, la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación desarrolla el programa de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía en el sistema educativo español teniendo por objetivos los siguientes: - Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción del sistema educativo, así como una educación de calidad para todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos sectores más desfavorecidos y haciendo efectiva la compensación de las desigualdades de partida. Pág. 2 de 10

3 - Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, contrarrestando el riesgo de exclusión social y cultural que se pudiera originar, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico. - Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural. - Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social. - Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja. - Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades. En tanto no se desarrolle la normativa de Atención a la Diversidad al amparo de lo establecido en la Ley Orgánica de Educación, para la organización de las medidas de compensación educativa y atención al alumnado con incorporación tardía siguen vigentes: - Orden de 18 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la impartición del programa específico español para extranjeros y se proponen orientaciones curriculares. - Orden de 16 de diciembre de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen y regulan las aulas de acogida en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la. - Resolución de 13 de septiembre de 2001 de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad, por la que se dictan medidas para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Murcia. - Resolución de 1 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dan instrucciones sobre compensación educativa dirigidas a los centros educativos de la para el curso Pág. 3 de 10

4 LA EXPERIENCIA 1. PROYECTO Con el desarrollo de esta experiencia he pretendido hallar la manera de enseñar a todos los alumnos juntos, teniendo en cuenta que son diferentes. - Todos aprenden de todos. - Aquí cabe todo el mundo. - Cada uno aprende en relación con su capacidad. - Tengo derecho a ser yo mismo. - Respeto y cuento con los demás. El trabajo cooperativo debe ser entendido no solo como una metodología, sino también como un contenido de aprendizaje. Se trata de la organización del alumnado por medio de pequeños grupos de trabajo cooperativo, que en mi caso coincidirán con el grupo de compensatoria del aula. El grupo cooperativo permite que la adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con las características de compensación educativa pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje. La estructura cooperativa puede atender de forma individualizada a los diferentes niveles de los alumnos, así como a sus necesidades, en un entorno cercano al niño, favoreciendo por tanto, el apoyo al alumnado de compensación educativa Por qué desarrollamos esta experiencia? - Ante los cambios que se producen en nuestra sociedad la escuela y nosotros debemos reaccionar de una u otra forma, respondiendo con nuevas metodologías, con técnicas variadas y con nuestras propias manos. Es por ello por lo que me he decidido a utilizar esta técnica metodológica. - Pensamos que la escuela debe aprovechar al máximo las posibilidades de interacción entre los niños y evitar situaciones en el aula de aislamiento en función de edades, origen, niveles, razas, creencias, libros de texto ; sin desvirtuar por ello el trabajo individual del alumno. - Para nosotros el aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para ser discutidas en grupo. - La efectividad de los programas de Aprendizaje Cooperativo ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes y también en aulas que contiene diferentes grados de multiculturalidad y multilingüismo, como es nuestro caso. Pág. 4 de 10

5 1.2. Principios del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo atiende a una serie de principios psicodidácticos de intervención educativa en el aula y que a continuación expongo: - Agrupamiento heterogéneo de alumnos. - Interdependencia positiva de objetivos, finalidades, de celebración y recompensa, de tareas y recursos, de roles - Interacción estimulante cara a cara (feedback) que se dan unos compañeros a otros con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos. - La responsabilidad individual y el compromiso personal. - La importancia de las habilidades sociales y de pequeño grupo. - La revisión periódica del equipo y el establecimiento de objetivos de mejora. - La igualdad de oportunidades para el éxito. Además a atender a los anteriores principios, el aprendizaje cooperativo sugiere que nadie puede aprender por otro, por lo que el aprendizaje individual también es importante, por eso tendremos en cuenta otros principios como: - Principio de actividad y participación. - Principio de funcionalidad: deberemos partir de la implicación y motivación del niño, para así desarrollar actividades, proyectos y talleres que tengan sentido para el niño y que sean funcionales, esto quiere decir que puedan ser aplicables a situaciones de la vida cotidiana. - Principio de motivación y autoestima. - Principio de aprendizaje significativo: para que un niño pueda construir aprendizajes significativos tiene que relacionar sus conocimientos previos con los nuevos aprendizajes, siendo así el conocimiento sólido y duradero, en caso contrario estaríamos ante un aprendizaje mecánico o memorístico. - Principio de globalización: estaremos globalizando cuando presentemos al niño los nuevos conocimientos de una forma interesante y motivadora, relacionada con las necesidades, intereses y ritmos de desarrollo de los alumnos. - Principio de interacción. - Principio de inclusión. 2. DESARROLLO El aprendizaje cooperativo es una metodología y un contenido en sí mismo, ya que nuestros alumnos deberán aprender a cooperar entre ellos. La organización en equipos heterogéneos (por cursos), la filosofía que engloba el aprendizaje cooperativo, las normas propuestas, etc, van más allá de las sesiones que impregnan nuestra jornada escolar. Con el desarrollo de esta experiencia nos proponemos que los niños mejoren sus relaciones sociales, ya que en el centro existen diferentes culturas, etnias y religiones. Favoreceremos la aceptación de las diferencias individuales, ya que además de las obvias, tenemos al alumnado de un mismo curso con diferentes niveles de desarrollo, tanto cognitivo, social y cultural. El desarrollo de ésta experiencia, nos va a posibilitar, el atender a los niños de una manera individualizada y personalizada. Pág. 5 de 10

6 Otro de las finalidades que queremos adquirir es que los niños avancen en el proceso de lecto escritura y en el desarrollo del lenguaje oral, ya que consideramos este apartado de vital importancia para garantizar un mayor crecimiento personal y adaptación social al lugar donde viven. Para el desarrollo de esta experiencia hemos contado con la ayuda de algunos profesores del colegio, la profesora de P.T. y la ayuda del orientador que acude al centro. El cual nos sugirió algunas directrices para encaminar nuestra práctica pedagógica en el aula. Durante la realización de la experiencia nos hemos servido de diferentes materiales que son los comunes existentes en todas las aulas de primaria, además de diferentes juegos de asociación de imágenes, juegos de vocabulario, juegos de verbos y diferentes materiales didácticos. Pero sobre todo hemos intentado que los niños hablasen mucho y que desarrollen el lenguaje oral, ya que fue una de las principales directrices que nos marcó el orientador del centro Objetivos de la experiencia. Con el desarrollo del aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica nos hemos plantado los siguientes objetivos: - Mejorar las relaciones sociales entre los alumnos. - Favorecer la aceptación de las diferencias individuales. - Posibilitar la atención personalizada. - Avanzar en el proceso de lecto escritura. - Aprender a alcanzar acuerdos. - Organizarse cuando se comparten espacios Para el desarrollo de esta experiencia he atendido a los siguientes alumnos: CURSO ALUMNOS/AS 1ºA ZAKARIA CHAHLAL ISSAM KADFI 1ºB ALLAL BENADDOU 2º JAWAD SAMHI OSSAMA KADFI YASSIN MEZIANI ALIN CONSTANTIN STEFURIAC Pág. 6 de 10

7 3º ABDESSAMAD EL MDAOIR YOUSSEF TACHALAIT YOUSSEF KADFI WALID BACHIREN IMAD BENNOUIS 4º IKRAM KADDOURI JALAL KADFI YASSIN KADFI IONUT STEFURIAC 6º LUKE MATTHEW REID ABDESALAM KADFI ABDERRAHIM EL MDAOIR Para el desarrollo de está práctica me he encontrado con diferentes dificultades, ya que no estoy en el colegio todo el tiempo, ya que estoy como profesor de apoyo en otro edificio aparte (el de infantil), y la mitad de mi horario es de compensatoria. Debido a ello y a que es mi primer año en compensatoria creo que me falta preparación para desarrollar muchas de las tareas relacionadas con dicho ámbito de actuación. De todas formas he intentado desarrollar al máximo las capacidades de los niños siguiendo las sugerencias y pautas dictadas por el orientador y las que me marca la modalidad del aprendizaje cooperativo Actividades. Estas actividades que he desarrollado varían según el curso y el nivel de desarrollo que tiene cada alumno, ya que en muchos cursos existen alumnos con distintos niveles de competencia curricular. - Conocer las letras del abecedario. - Reconocimiento de imágenes y su asociación con su grafía. - Realizar oralmente pequeñas frases. - Escribir frases con sentido. - Interiorizar la separación de las palabras. - Uso de mayúscula y el punto final de las frases. Pág. 7 de 10

8 - Escribir frases más elaboradas usando adecuadamente nexos y concordancias. - Mantener diferentes conversaciones (orales) relacionadas con diferentes acontecimientos ocurridos, situaciones de la vida cotidiana, sucesos, etc. (Estas conversaciones variarán según el curso donde nos encontremos). - Asociación verbos imágenes. - Realización de frases utilizando diferentes formas verbales y tiempos. 3. EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como una actividad básicamente valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo y de la mejora de la práctica docente en el aula. Tras el desarrollo de la experiencia hemos podido comprobar que se ha aumentado la interacción de los alumnos. Otro punto a tener en cuenta es que hemos podido constatar es que los niños se han iniciado en la resolución pacífica de conflictos y de manera dialogada en algunos casos. Los niños/as ven como algo normal el hecho de que cada uno tenga un nivel diferente de desarrollo. Muchos de ellos muestran interés en ayudarse y han aprendido a dejarse ayudar, valorando sus progresos. También ha mejorado el conocimiento entre ellos, mostrando un gran interés en trabajar en grupo. Se han iniciado en la reflexión participando de manera más activa en la realización de actividades. Destacar también que los niños se encuentran mucho más motivados por el aprendizaje Se ha escuchado Durante el desarrollo de las diferentes actividades los niños poco a poco van coordinándose, ayudándose unos a otros, etc. En las diferentes sesiones hemos podido oír frases de distinto tipo dichas por los propios alumnos, como: - Te ayudo?. - No pasa nada, no importa. - Venga, te está saliendo muy bien. - Has mejorado mucho. Pág. 8 de 10

9 3.2. Resultados. En la cooperación entre iguales el que explica o ayuda al otro a resolver un problema tiene más posibilidades de hacerse entender que el adulto profesor puesto que él ha pasado menos tiempo sus dificultades. - En la cooperación que se crea para resolver el problema cada alumno/a del grupo puede observar gran variedad de estrategias, procedimientos, habilidades y técnicas que los otros utilizan para intentar resolver dicho problema. - Se salvan las circunstancias sociales, como el origen, el idioma, etc. - Se resuelven algunas dificultades con buen agrado y con autonomía de actuación por parte de los alumnos. - Se asumen responsabilidades individuales dentro del grupo. - De desarrolla una actitud de comunicación (escuchar, respetar, etc). CONCLUSIONES Aunque nuestra experiencia práctica es corta en el Aprendizaje Cooperativo, vemos que es una metodología que nos aporta mejora en el aprendizaje de los alumnos que se implican en él, en términos de: - Motivación por la tarea. - Actitudes de implicación y de iniciativa. - Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué ese hace. - Volumen de trabajo realizado. - Calidad del mismo. - Relación social en el aprendizaje. En el desarrollo de las anteriores actividades hemos podido constatar algunas dificultades en su desarrollo, como: - Encontrar un punto de encuentro para la motivación de nuestros alumnos, ya que sus intereses son pasajeros y sus características son variopintas. - La adaptación de materiales y el suministro de recursos (tanto materiales como personales), los contenidos y su posterior evaluación. - El escaso tiempo horario para el desarrollo de la experiencia, ya que como he mencionado anteriormente, soy profesor de compensatoria a tiempo parcial. - Falta de recursos didácticos y asesoramiento que nos ayudasen al desarrollo de la práctica educativa. - Los alumnos, sobre todo marroquíes, tienden a hablar en su idioma materno al realizar las explicaciones al otro compañero. Pág. 9 de 10

10 A pesar de todas las dificultades, la experiencia ha resultado muy provechosa tanto para los alumnos como para mí personalmente. Nombre y apellidos victremendo@hotmail.com Mi nombre es Víctor y en la actualidad soy profesor interino. Estoy como profesor de apoyo y de compensatoria en el CEIP Aljorra. Mi horario esta dividido en dos partes, ya que la mitad del tiempo estoy como profesor de apoyo y la otra mitad es como profesor de compensatoria. En relación con el alumnado de mi colegio, decir que en la actualidad en mi colegio nos encontramos con 19 alumnos de educación compensatoria, siendo la mayoría de ellos alumnos extranjeros de origen marroquí. Antes de llegar a este colegio nunca había desempeñado el papel de profesor de compensatoria y en mi colegio tampoco había existido este papel. Para ambos, el colegio y para mí mismo, es la primera vez que nos enfrentamos ante este reto. La valoración que puedo hacer no es muy positiva, ya que a veces me encuentro un poco perdido por falta de ayuda, ya que no se muy bien como puedo mejorar mi práctica docente para poder ayudar más ha estos niños. Este curso me esta viniendo muy bien ya que así puedo conocer otros casos de otros profesores y algunas actividades y estrategias metodológicas que han seguido en sus actividades o colegios. En la realización del curso he podido observar que muchos de los profesores de compensatoria tienen muchísima más experiencia en la realización de su práctica diaria, y creo que sería conveniente ayudar un poco más a los que somos más primerizos en este desempeño, con materiales que podemos utilizar, estrategias a seguir, donde se puede conseguir ayudas, etc. Pág. 10 de 10