COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN ED. INFANTIL Y PRIMARIA QUÉ QUEREMOS?

Transcripción

1

2 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN ED. INFANTIL Y PRIMARIA QUÉ QUEREMOS? LOS NIÑOS Y NIÑAS NOSOTROS LOS MAESTROS/AS LA LEGISLACIÓN

3 NOSOTROS LOS MAESTROS Y MAESTRAS.

4 LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

5 LA LEY Progresar en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. (Objetivo 4). Escribir supone un complejo proceso cognitivo que acaba con la producción de un texto. La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no presentes en la biblioteca (folletos, recetas, etiquetas ) ayudarán a los niños y niñas en su aproximación a los usos reales del lenguaje escrito.

6 LEER Y ESCRIBIR CON SENTIDOS.

7

8 LOS SIETE SENTIDOS SENTIDO COMÚN EL MAESTRO/A COMO DINAMIZADOR VISTA LA INVESTIGACIÓN COMO METODOLOGÍA OLFATO EL LENGUAJE COMO UN TODO LEER Y ESCRIBIR CON LOS 7 SENTIDOS GUSTO LA UTILIDAD COMO MOTOR OIDO NUNCA SE PARTE DE CERO TACTO EL RESPETO POR LOS PROCESOS

9

10 OLFATO: EL LENGUAJE COMO UN TODO Percibir la complejidad, integrar todos los elementos del lenguaje.

11 El aprendizaje de la lectoescritura debe ser un proceso de inmersión global en el lenguaje.

12 El lenguaje como medio de expresión.

13 El lenguaje como medio de creación.

14 El lenguaje como herramienta de conocimiento e información.

15 El lenguaje como instrumento de utilidad social.

16 El lenguaje como necesidad y valor. (Significación)

17 OIDO: NUNCA SE PARTE DE CERO

18 La importancia de las Ideas Previas. Debemos comenzar siempre con las ideas que los niños/as ya tienen sobre el lenguaje escrito antes de entrar en el colegio, pues están continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que encuentran: carteles de la calle, etiquetas de los productos que se consumen en casa, símbolos de restaurantes y comercios,...

19 EL GUSTO:LA UTILIDAD COMO MOTOR

20 La utilidad social de la lectura y la escritura Según los objetivos y contenidos propuestos en el Diseño Curricular de Infantil, la escritura y la lectura, no se limitan únicamente a codificar y descodificar respectivamente, sino también a producir textos y comprenderlos. Y para que el aprendizaje sea significativo, se propone trabajar siempre con textos reales de uso social, con palabras y frases especialmente con sentido para ellos/as, y necesarias para la vida dentro y fuera del aula.

21 VISTA :LA INVESTIGACIÓN COMO METODOLOGÍA.

22 Investigar, descubrir, sin límites. Si en las situaciones didácticas centradas en leer y en escribir, se analiza, se reflexiona, se cuestiona, se discute No hay límites para descubrir, preguntar y conocer las propiedades del sistema de escritura (conocimientos en teoría de otros niveles educativos). Y se logrará avanzar en el dominio del lenguaje escrito y en el sistema de escritura. Los alumnos/as serán capaces de descubrir cuestiones como el género, el número, reglas ortográficas

23 TACTO: EL RESPETO POR EL PROCESO

24 La importancia del proceso, el Será necesario educar en la diversidad, pues cada alumno/a ha tenido distinta experiencia previa del uso escrito. Esto será posible si realizamos actividades significativas, motivadoras, funcionales y en pequeños grupos, que permitan desarrollar tareas acordes con el nivel de cada uno/a y evaluar de forma personalizada, sin exigir que todos/as consigan el mismo nivel. respeto a los ritmos.

25 Reconocer capacidades, motivar,propiciar la autonomía Al permitir que el niño/a aprenda de la realidad e interactúe con ella, en el código de los adultos, aumenta su interés, curiosidad y autoestima. Además, la aproximación a los distintos textos, ayuda a iniciar a futuros escritores y lectores, más autónomos, motivados y competentes. Por ello, es importante que la actitud que mantengamos y nuestras valoraciones, sobre todo en los comienzos, sean positivas, abiertas a sus interrogantes, incitadoras a descubrir e investigar reconociendo a todos/as sus logros.

26 SENTIDO COMÚN: EL MAESTRO /A COMO DINAMIZADOR

27 Todos aprendemos, todos Respetar toda idea, opinión, modo de expresión escrita aunque no sea la convencional. Respetarla, para no coartar su iniciativa y curiosidad con demasiadas correcciones o imposiciones. Nuestra actitud será, en principio, la de no saber y preguntar qué creen que dice y porqué para incitar a expresarse y a resolver. Los errores son fases por las que tiene que pasar el niño/a en su proceso de aprendizaje. enseñamos.

28 Aprendemos lo que vivimos, lo que vemos. La importancia de los modelos. Se le hace partícipe al alumno/a, de la lectura y escritura del adulto-maestro/a como elemento natural de la clase, que puede preguntar, observar, escuchar, imitar La maestra lee y escribe todo lo posible en presencia de ellos y ellas (aprenden con el ejemplo), para comunicarse con sus padres, para anotar informaciones de los niños/as, hacer listados, y ellos/as nos ven leer y escribir con sentido, con distintas utilidades, y no como algo independiente a su aprendizaje, ajeno al método y al que no tendrán acceso hasta más adelante. Intentamos que adquieran estrategias de pensar, leer, consultar y finalmente escribir, viendo cómo lo hacemos e incitándoles a que lo hagan con nosotras con un papel activo y consensuado en grupo ( en caso de reparto de tareas en un proyecto o actividad).

29 En el trabajo en equipo,todos Se da especial importancia al trabajo colectivo, en equipo, de creación de textos y de comprensión de los mismos. Los textos, las palabras Se descubren, analizan y se confeccionan entre todos/as. Todos y todas, tienen algo que aportar. Se crean interacciones, se comparten conocimientos, se ayudan, y se sienten más seguros al afrontar una tarea. tenemos cabida.

30 Propiciar variedad de situaciones, soportes, recursos Si entendemos que la escritura que nos rodea, está sujeta a cambios, con variedad de soportes, y textos con características propias Creemos que debemos acercar al niño/a variedad de registros, tipos de letras, funciones en los textos, tecnologías, etc. La escritura y la lectura, está y se realiza en todos los momentos y lugares de nuestra vida cotidiana, propiciadora de la mayor riqueza de recursos. Y por tanto, también debe realizarse en todo momento de la jornada escolar, y de todas las formas posibles.

31 La familia, otros maestros en el aula. En el aprendizaje de la lectura y escritura, es muy importante la labor de la familia, pues son las primeras personas de su entorno con quienes interactúa también continuamente; cooperan en su educación y en la utilidad social de su lenguaje. Colaborando a lo largo del curso, en actividades y proyectos donde tienen que aportar textos escritos, dedicándoles un tiempo a la lectura de cuentos, resolviendo interrogantes sobre escritura de palabras y letras, recibiendo mensajes, etc.

32 y el séptimo sentido? (En este caso se trata de perderlo.) EL SENTIDO DEL RIDÍCULO.

33 HAY QUE ESTAR DISPUESTO A: SER VALIENTE NO TEMER EQUIVOCARSE. DEJAR ATRÁS LAS SEGURIDADES. ESTAR ALERTA Y DISPUESTO A LOS CAMBIOS. NO TEMER SER DIFERENTE. ACEPTAR LAS PROPIAS LIMITACIONES. ESTAR DISPUESTO A SEGUIR APRENDIENDO.

34