UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación

Transcripción

1 UNIDAD DIDÁCTICA 1 Comunicación 11

2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Dirección de Educación Básica Regular Cecilia Luz Ramírez Gamarra Dirección (E) de Educación Primaria Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Segundo grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Diseño gráfico: Corrección de estilo: Dante Quiroz Jara Con la colaboración de Hungria Alipio Hernando Burgos Cabanillas Ministerio de Educación Derechos Reservados

3 SEGUNDO PRIMER GRADO - - UNIDAD 01 DIDÁCTICA - SESIÓN 3 1 Nos reencontramos y organizamos el aula I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños y niñas del segundo grado ya han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. En esta unidad los niños y las niñas, producirán y leerán diversos textos que les permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula. A través de estas actividades, los niños asumirán diversos retos, que les permitirán hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el aula. Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura? Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas situaciones de la vida del aula. 13

4 II. PRODUCTOS Carteles del aula. Rótulos para la biblioteca de aula. Anécdotas. Portafolio de los niños y niñas. III. APRENDIZAJES ESPERADOS Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. 14

5 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*. * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. 15

6 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea Leen un texto narrativo: Cómo cambió mi salón!. Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula. En grupos pequeños proponen actividades para organizarse y organizar el aula. Sesión 3: Escribimos normas de convivencia Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia. Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia. Ubican el cartel con las normas de convivencia en un lugar visible del aula. Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula Reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes. Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula. Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula Organizan y realizan el letrado de los sectores del aula. Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula. Conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula. Escriben un catálogo de los materiales de la biblioteca de aula. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula. 16

7 Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades Dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula. Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído. Dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula. Escriben un cartel de responsabilidades para el aula. Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia Sesión 10: Contamos anécdotas Dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia. Elaboran un cartel de asistencia. Escuchan y leen una anécdota. Dialogan sobre las características de una anécdota. Cuentan una anécdota. Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio Sesión 12: Presentamos anécdotas escolares! Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones. Leen un texto instructivo. Elaboran un portafolio. Dialogan sobre lo que aprendieron sobre cómo son las anécdotas. Leen una anécdota. Escriben una anécdota de su vida escolar. 17

8 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión N 12 Presentamos anécdotas escolares! Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Instrumento: Lista de cotejo Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*. * Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad. 18

9 IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1 Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Comunicación 2, segundo grado de primaria. Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes. 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Educar. Colección Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. < educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_ id=12383> GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo Federal de Cultura y Educación. < publica/nap/1ero_lengua.pdf> Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Lima. < pa00jxs1.pdf> 19