Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos

Transcripción

1 PRIMER GRADO Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos UNIDAD DIDÁCTICA 3 I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) Qué sucede con el respeto por los derechos de nuestros niños en la escuela, la comunidad y la familia? Son conocidos los derechos que tienen los niños? En todos los escenarios en los que se desenvuelven los niños y las niñas, deben respetarse sus derechos. Todos tenemos que trabajar para que el derecho de los niños a desarrollarse plenamente se convierta en una realidad, porque es responsabilidad de los adultos lograr que todas las niñas, los niños y adolescentes tengan pleno acceso a sus derechos. La escuela es uno de los espacios públicos donde los niños deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Debe convertirse en difusora de estos derechos, para lo cual necesita que niños y adolescentes conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana. También deben saber que estos derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos y ellas. En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan. Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos que han leído y producido para difundir sus derechos entre las familias, docentes, niños y comunidad en general. En esta unidad los niños seguirán aprendiendo a leer y escribir, hablar y escuchar en situaciones de aprendizaje que parten de un contexto común, el respeto de sus derechos. Los niños usarán lo que saben del lenguaje escrito y del lenguaje oral para enfrentar los retos que se proponen y así abordar el problema planteado. II. PRODUCTOS Rótulos, listas, noticias, avisos y afiches acerca de los derechos del niño. 1

2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Escucha activamente textos orales en distintas situaciones de interacción. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Responde preguntas en forma pertinente. Pronuncia con claridad variando la entonación de su texto. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores más frecuentes. 2

3 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se apropia del sistema de escritura. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Dice, con sus propias palabras, el contenido de textos de estructura simple que otro lee en voz alta o que es leído por el mismo. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis). 3

4 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Escribe un texto, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos. Selecciona, con ayuda, el registro (formal o informal) de los textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario (cercano - distante). Escribe por medio del adulto, una encuesta según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. 4

5 IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1: Jugamos y dialogamos acerca de nuestros derechos Juegan Jugamos a los derechos. Dialogan a partir de los derechos que eligen. Comparten sus experiencias. Sesión 3: Leemos imágenes e información acerca de nuestros derechos y nuestras responsabilidades Leen los derechos en el libro Personal Social 1. Leen los subtítulos del texto. Sesión 5: Leemos una noticia e intercambiamos opiniones Leen una noticia. Organizan la información. Comparten la información con su familia. Sesión 7: Escribimos una encuesta por dictado al docente Escriben una encuesta. Aplican y procesan la encuesta con ayuda del docente. Sesión 9: Debate: Los niños y las niñas deben trabajar? Realizan un debate a partir de un tema. Sesión 11: Dialogamos acerca de la participación de los niños Leen con ayuda del docente un texto acerca de la participación. Realizan un diálogo a partir de sus experiencias y de lo leído. Sesión 2: Hacemos una asamblea y acordamos qué vamos a hacer en esta unidad Hacen un recorrido por la comunidad. Elaboran un mural. Hacen una asamblea y planifican la unidad. Sesión 4: Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad Leen su DNI. Leen sus nombres y apellidos. Sesión 6: Escribimos una encuesta para saber cuántos niños y niñas trabajan Leen una encuesta. Planifican la escritura de la encuesta. Sesión 8: Escribimos una noticia por dictado al docente. Siguen el proceso de la escritura. Copian la noticia en su cuaderno para compartirla con sus padres. Sesión 10: Lectura de un cuento e intercambio de opiniones Leen un cuento con ayuda del docente. Localizan información en fragmentos del texto. Sesión 12: Leemos afiches sobre los derechos del niño Leen diversos afiches diferenciados según su nivel de comprensión del sistema de escritura. Leen por sí mismos los textos breves de los afiches. 5

6 Sesión 13: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Primera parte) Escriben afiches por grupos con acompañamiento del docente. Reflexionan sobre el sistema de escritura a partir de su escritura. Sesión 15: Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias (Primera parte) Lectura de una historieta con ayuda de la docente. Usan lo que saben acerca del sistema de escritura para leer algunas partes de la historieta. Sesión 17: Leemos avisos Leen por la calle (caminata de lectura) diferentes avisos. Leen un aviso y establecen sus características. Elaboran un cartel de síntesis. Sesión 19: Escribimos una lista Escriben una lista de lugares para colocar los avisos. Leen lo que han escrito al docente y reflexionan acerca de lo que saben del sistema de escritura. Sesión 14: Escribimos y revisamos nuestros afiches Reflexionan en grupo clase a partir de los textos escritos por cada grupo. Reescriben y editan sus afiches. Sesión 16: Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias (Segunda parte) Lectura de una historieta con ayuda de la docente. Leen el título de la historieta usando sus conocimientos acerca del sistema de escritura. Elaboran un cartel de síntesis acerca de la historieta. Sesión 18: Escribimos avisos por dictado al docente Escriben el aviso por dictado al docente. Copian el aviso en el formato establecido por el grupo. Sesión 20: Escriben rótulos y publican sus producciones en el periódico mural Dialogan acerca de la marcha y del impacto en la comunidad. Leen un cuento acerca del nombre. Escriben rótulos para organizar su periódico mural y continuar con la difusión de los derechos del niño. 6

7 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión N 20: Escribimos rótulos y publicamos nuestras producciones en el periódico mural (Evaluamos lo aprendido) Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Comprende críticamente textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Produce reflexivamente textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Escucha activamente textos orales en distintas situaciones de interacción. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas Se apropia del sistema de escritura. Se apropia del sistema de escritura. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores más frecuentes. Pronuncia con claridad variando la entonación de su texto. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Escribe rótulos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Escribe solo una lista según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. 7

8 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Personal Social 1 Letras móviles Tablero y tarjetas para el juego Jugamos a los derechos. Adaptación IPEDEHP Referencias bibliográficas: Educar. Propuestas para el aula (Colección). Argentina. id=91674&categoria_id=12383 GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo EGB. Nivel Primario. Núcleos de aprendizajes prioritarios. (Serie cuadernos para el aula). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales III ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. CONDEMARÍN, Mabel; GALDAMES, Viviana; MEDINA, Alejandra (1992). Lenguaje integrado. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades: Argentina. Ministerio de Educación. cuentos.html Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz (IPEDEHP). ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=109 Nueva Rayuela. UNICEF- Informe del estado de los Derechos del Niño a los veinte años de la Convención. SP_ pdf 8

9 Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice-Ministro de Gestión Pedagógica Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Vice-Ministro de Gestión Institucional Juan Pablo Silva Macher Dirección de Educación Básica Regular Luis Adrián Bretel Bibus Dirección (E) de Educación Primaria José Fidel García Córdova Asesora Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Primer grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila María Santos Martínez Guillén Diseño gráfico Corrección de estilo : Hungria Alipio Saccatoma : Hernando Burgos Cabanillas Ministerio de Educación Derechos Reservados 2014