Escriben rótulos y publican sus producciones en el periódico mural

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1 PRIMER GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 20 Escriben rótulos y publican sus producciones en el periódico mural (Evaluación de la unidad) Propósito de la sesión Que el niño use el lenguaje para evidenciar el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que emplea lo aprendido. Antes de la sesión Lee el documento Propuestas para el aula, página 20, que se encuentra en la bibliografía. Forma parejas de niños con niveles próximos de escritura. Utiliza la información obtenida en la evaluación del nivel en las sesiones 13 y 14. Lee el cuento previamente. Copia el texto en un papelote o fotocópialo para cada pareja. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Planificador de la unidad 3 Cuento: Quién le puso el nombre a la luna? (Anexo 1) Papelotes Plumones gruesos Cinta masking tape o limpia tipos 169

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADOR(es) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas Se apropia del sistema de escritura. Se apropia del sistema de escritura. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores más frecuentes. Pronuncia con claridad variando la entonación de su texto. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Escribe rótulos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Escribe solo una lista según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. 170

3 Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Recuerda con los niños la situación problema desde la cual partieron y planificaron todas las actividades que harían en la unidad. Evalúa con los niños si cumplieron con todas las actividades que se habían propuesto. Plantea el siguiente reto: Cómo haremos para que la difusión que queremos hacer de nuestros derechos continúe más allá de la marcha? Anota todas las ideas que te dan los niños. Propón a los niños que una de las cosas que pueden hacer (que puede haber coincidido) es organizar el periódico mural de la escuela, colocar ahí sus producciones y compartir los textos que han leído. Pero tienen que definir: Qué producciones y lecturas? En qué orden? Qué nombre le colocarán al periódico? Etc. Desarrollo 70 minutos Diálogo En grupo clase Antes del diálogo Pide a los niños que recuerden: Qué textos hemos leído y cuáles hemos escrito? Qué textos me gustaría que coloquen en el periódico mural? Explícales que luego deben responder a los compañeros las preguntas y deben estar atentos escuchando lo que dicen sus compañeros. Pide que recuerden que cuando hablan con sus compañeros, deben seguir las normas que continuamente están practicando. 171

4 Durante el diálogo Forma un círculo con los niños o una forma en la que sientan más cómodos. Vuelve a mencionar la pregunta y luego da la palabra a los niños. Diles a los niños que todos deben intervenir en el diálogo. Observa y registra las diversas intervenciones de acuerdo a los indicadores trabajados. Después del diálogo Haz conclusiones acerca de las opiniones de los niños sobre los textos que se deben colocar en el periódico mural. Leen un cuento Recuerda con los niños que ustedes han trabajado el derecho al nombre y que vieron que este se encuentra en el DNI. Diles que como van a colocar en el periódico mural los textos que han leído, has encontrado un cuento acerca de este derecho que es muy lindo y lo pueden colocar en el periódico. Muestra a los niños el cuento. Diles que los has bajado de una página web. Lee el nombre de la autora y su pequeña reseña bibliográfica. Pide que observen las imágenes. Pregúntales: Qué ven en las imágenes? Léeles el título del cuento: Quién le puso el nombre a la luna? Pregúntales: Qué saben del nombre? Quién pone el nombre? De qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas. Siéntate delante de ellos y establece los acuerdos para realizar la lectura en voz alta. Durante la lectura Lee el cuento a los niños y muéstrales las imágenes a todos. 172

5 Después de la lectura Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: Quién creen que le puso el nombre a la luna? Quién le puso el nombre a los otros objetos? A quién le puso el nombre su mamá? Revisen las hipótesis antes de la lectura y al finalizar pregunta: Entonces, de qué trata el cuento? Recuerda! Utiliza una lista de cotejo para registrar las respuestas de los niños Escribimos rótulos para organizar el periódico mural Dile a los niños que con todos los textos que han producido y han leído deben hacer una lista y luego una selección para escribir los rótulos que van a tener el periódico mural. Esta será una propuesta que luego será discutida entre todos. Si los niños no conocen el periódico mural, realiza una salida fuera del aula para que vean el de la escuela; o usa un periódico para que observen que este tiene secciones o partes que permiten a los lectores saber en qué lugar del diario se encuentra. Planificación En grupo clase Elabora junto con los niños una lista de los textos producidos y los textos que han leído en la unidad. Pide a los niños que hagan un listado de rótulos. Por ejemplo: cuentos, noticias, etc. Diles que antes de proponer los rótulos piensen en: Quién lo va a leer? Otros niños, padres y docentes de la IE. Para qué lo vamos a escribir? Para difundir los derechos de los niños. Qué vamos a escribir? Rótulos para el periódico mural. 173

6 En grupo de tres o cuatro niños Pide a cada grupo que elabore una lista de títulos para los textos que van a ir en el periódico. Pasa por cada grupo, pregunta qué han escrito y luego registra en la lista de cotejo cómo escriben los niños. Recuérdales que se pueden ayudar con los textos que se encuentran escritos en el aula y también los que han colocado en el plan de escritura. A los grupos que han terminado Entrega tiras de cartulina o papel de colores para que escriban los rótulos. En grupo clase Pide a cada grupo que lea y muestre los rótulos que han elaborado para el periódico. Decidan entre todos con qué rótulos se quedarán para el periódico mural. Coloca todos los grupos de textos producidos por los niños y los textos leídos. Diles que deben elegir cuáles colocarán en el periódico mural. Acuerden avisar a todos los niños de la escuela, las familias y los docentes para que se acerquen a leer sus textos. Los textos pueden ser cambiados cada semana para que todos los textos sean expuestos. Una vez que ya terminaron de ser expuestos, serán colocados en el portafolio de cada niño con su fecha. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Reúnete con los niños y formen un círculo, dentro o fuera del aula. Pide que recuerden, ayudados por el planificador de la unidad, las producciones y textos leídos, todo lo que aprendieron en esta unidad. Diles que observen cómo les quedó el periódico mural y lo bien que estuvo la marcha, actividades que les permitieron difundir sus derechos. Recuerda a los niños que inviten a sus familiares, otros niños y docentes para que lean el periódico de su aula. 174

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9 Anexo 2 Primer Grado Lista de cotejo UNIDAD 3 SESIÓN 20 Competencias: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Escucha activa Expresa ideas Aplica recursos expre-sivos Se apropia del siste-ma Nombres y apellidos de los niños Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de inter-acción propias de su cultura. Relacio-na ideas o infor-maciones utilizando algunos conecto-res más frecuen-tes. Pronuncia con claridad variando la entonación de su texto. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos6 (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 177

10 Anexo 3 Primer Grado Lista de cotejo UNIDAD 3 SESIÓN 20 Competencias: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Apropiación del sistema de escritura Textualiza Nombres y apellidos de los niños Escribe, utilizando grafismos (trazos cercanos a las letras) y pseudo letras. Escribe la cantidad de letras de una palabra de acuerdo al objeto (lasfbeio -elefante; oas -hormiga). Escribe las palabras usando por lo menos tres letras (aop -pato). Escribe palabras en las que las le-tras deben ser diferentes para que diga algo. Escribe una letra cualquiera, por cada sonido silábico (Hipótesis silábica: pato mi). Escribe una letra que se corresponde con alguna de la sí-laba (Hipótesis si-lábi-ca: pato - AO). En su escrito, algunas letras representan una sílaba y en otras, hay correspondencia sonido letra (Hipó-tesis silábi-ca-alfa-bética: pato - ATO). Escribe empleando correspondencia sonido letra (Hipótesis alfabética: Pato -PATO). Escri-be solo rótulos según sus conocimientos de escritura. Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 178

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