Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar

Transcripción

1 SEGUNDO GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 11 Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar Propósito de la sesión Usar el lenguaje para escribir mensajes sobre el derecho a jugar de los niños y las niñas. Antes de la sesión Prepara el papelote con los cuadros de planificación. Prepara un ejemplo de mensaje para analizarlo con los estudiantes. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelote con cuadros de planificación. Papel y plumones Masking tape 97

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Planifica la producción de diversos tipos de texto Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Escribe textos diversos en el nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario. Usa recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce. Momentos de la sesión Inicio 15 En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho que han conocido en la sesión anterior, lee en voz alta o invítalos a leer el papelote con las ideas que han consignado sobre el derecho a jugar. Dialoga con los niños y las niñas, sobre cómo pueden hacer para que los miembros de su familia y comunidad puedan reconocer el derecho a jugar que les corresponde como niños y niñas. Acoge las propuestas de los estudiantes, para escribir diversos textos que les permitan comunicar lo que están aprendiendo y promover la defensa de sus derechos. En esta sesión te proponemos un ejemplo para trabajar con mensajes. 98

3 Desarrollo 60 Planificación En grupo Recuerda con los estudiantes el acróstico que han creado para la difusión de los derechos del niño entre sus familias y comunidad. Muéstrales un mensaje como ejemplo y recuerden cómo son: se trata de textos breves, que escribimos con el propósito de expresar una idea sobre los derechos de los niños, en los que debemos considerar el uso del punto y la mayúscula. Dialoga con los estudiantes sobre el texto que van a escribir, el propósito del mismo y la forma como lo escribirán. Puedes colocar un papelote con un esquema como el que te proponemos para la planificación. Al inicio propón a los estudiantes esquemas para que se consigne la información de la planificación bajo tu direccion. Luego pídeles que completen estos esquemas en grupos, para que poco a poco vayas promoviendo una mayor autonomía en el proceso de reflexión, para la planificación de los textos que van a escribir. 99

4 A manera de ejemplo, trabaja algunos mensajes que pueden crear de manera conjunta (respeta nuestro derecho al juego, los niños y las niñas tenemos derecho a jugar, cuando jugamos no perdemos el tiempo, a los niños y niñas nos gusta jugar, jugando aprendemos, etc.). Copia en la pizarrra algunos de los mensajes que se han propuesto en grupo clase. Textualización En grupo Pueden escoger algunas de las ideas que han trabajado en la sesión 10, para elaborar su mensaje. Dales indicaciones para que copien en su cuaderno la idea que han escogido. Pasa por los lugares acompañando el proceso: pregúntales cuál han elegido y porqué; pídeles que copien con atención. Cuando los niños copian un texto con sentido, es decir con un propósito claro y que les permita usar el texto con un determinado fin (como borrador, para registrar una información que desean recordar, etc.), entonces la copia forma parte del proceso que los lleva a desarrollar sus competencias como escritores. En cambio cuando los niños y las niñas trascriben algo que ha sido escrito por otro, en cuya construcción no han participado y cuya finalidad de uso desconocen solo hay un desarrollo a nivel de aspectos viso motores, mas no en el desarrollo de habilidades de escritura. Da indicaciones para que en cada grupo discuta sobre las diferentes propuestas para los mensajes que escribirán y elijan uno. Dales recomendaciones para que, tengan en cuenta las características del texto al escribir su primer borrador. Puedes colocar estas en un papelote. Al escribir nuestro mensaje: Escribimos de manera breve. Escribimos sobre el tema de los derechos de los niños y niñas a jugar. Colocamos el punto al final del texto y mayúscula al iniciar el texto. Si lo crees por conveniente, de acuerdo al avance de tus estudiantes puedes trabajar el proceso de producción del mensaje en dos sesiones. 100

5 Acompaña el proceso de escritura de los estudiantes: Que se pongan de acuerdo, que el mensaje sea claro, proporciónales ejemplos para la escritura de algunas palabras que les generen dudas. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes del día de hoy, escribir un mensaje donde las ideas se presentan de forma breve, tienen relación con el tema, en este caso el derecho al juego, se escriben considerando el uso de la mayúscula y punto final. Realicen un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión, tengan en cuenta las que les resultaron más sencillas y las más complicadas, señalando el porqué. Además pídeles que consideren qué podrían hacer para superar las dificultades que tuvieron. 101