CURSO SEMINARIO: Leer y escribir para vivir Educación Infantil

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1 CURSO SEMINARIO: Leer y escribir para vivir Educación Infantil Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos MONTSERRAT FONS / leer.es PROPUESTAS QUE PLANTEA IDEAS CLAVE Qué hacemos ya? Qué podríamos hacer? DEL DOCUMENTO Aportaciones DUDAS 1. Convivir con un mundo letrado Niños aprenden por imitación Juego simbólico. Proporcionar un entorno rico. Lectura de cuentos y Cuentacuentos. Listas de la compra. Recetas. Carta a los Reyes Magos con revistas. Escribiendo a su manera. Recortando o punteando juguetes o imágenes. Notas a las familias varias (petición de material, toallitas, agua, galletas, etc.) Notas entre clases. Prestamos libros. Libro viajero. Seguir en la misma línea, aprovechando todas las oportunidades, siendo más receptivos a los que demandan los niños. Si empezamos pronto o tarde. Si lo que hacemos lo hacemos bien o mal.

2 2. Facilitar aprendizajes interrelacionados Para comprender y producir un texto no es suficiente descifrarlo. Lectura y escritura son procesos diferentes. El descifrado debe enseñarse con un acto lector y escritor completo, con sentido para el niño, desde un contexto global. Aprender todos los aspectos referidos al texto y su uso. Contexto significado. Nos centramos exclusivamente en el código. Dar más tiempo para que reflexionen y descubran los aprendizajes ellos mismos. Trabajar todos los aspectos relacionados con el acto lectoescritor Diseñar tareas que lleguen a la diversidad del aula, para que todos/as sean activos. 3. Leer en voz alta para los neolectores La importancia de leer en voz alta el adulto al niño; de esta manera el niño construye mentalmente las ideas e imágenes, además fomenta el interés y se desarrollan lazos afectivos. Hacen una comprensión de diferentes textos antes de saber leer. Decodifican lo escrito por el dibujo. Lectura de diferentes tipos de textos: catálogos, cartas, notas, etc. Lectura en familia. Correspondencia, cartas. Teatro, Cuentacuentos, etc. Seguir trabajando como hasta ahora. Si la entonación utilizada es la correcta. Si las preguntas tanto hechas por los niños o por el profesor deberían ser hechas al final o podemos parar para realizarlas / responderlas. Hacer preguntas siempre o no hacerlas en qué ocasiones son necesarias y en cuales no?

3 4. Escribir conjuntamente Hacer consciente lo que implica escribir organizarse. Cada niño aporte lo que sabe para desarrollar autoconfianza en sí mismo. Necesidad de escribir dando sentido al proceso PARA QUÉ. Hablar del proceso, tomando conciencia. Tener claro los pasos que van siguiendo. Trabajo en pareja y/o pequeño grupo. Dar sentido al proceso de escribir FUNCIONALIDAD, tareas motivantes. Aprovechar el que domina una destreza y poner EXPERTO/APRENDIZ/PAREJAS. Propuestas interniveles. Propuestas abiertas de manera cooperativa siendo conscientes del proceso (parejas, pequeño grupo). Propuestas interdisciplinares con sentido posterior. Cuál es el papel del adulto, como intervenir, como motivar, como ayudar, como hacerles activos a todos/as, no siempre al más avanzado en estos aprendizajes. Papel del docente ACOMPAÑAR. Aprovechar de lo que cada uno domina y compartirlo. 5. Tener en cuente las relaciones entre lengua oral y lengua escrita No es imprescindible que sepan hablar bien para iniciarse en la lengua escrita. No es necesario hablar bien para leer y escribir bien. No escribimos tal como hablamos. Llegar a la conclusión de que los signos no es lo mismo que el objeto; sino la representación del objeto. Trabajar los signos antes de presentar la grafía. Que ellos descubran la relación entre el lenguaje oral y el escrito; palabras significativas. Actividades de lectoescritura a través de diferentes textos: carteles, recetas, etc. Hacerles comprender que no escribimos igual que hablamos. Exige más el lenguaje escrito que el oral? Como hacerlo. El niño percibe si lo que le cuentan es lo mismo que lo que se lee? Como ir corrigiendo al niño. Trabajar un método de imagen objeto?

4 6. Animar al niño o niña a experimentar leyendo y escribiendo Utilizar su motivación natural para que experimenten en el proceso, exponiéndolo siempre en un ambiente de seguridad y confianza. Que sea algo positivo. Resolver curiosidades. Atender demandas. Adaptarnos a sus intereses (a través del juego lúdico). Propiciar situaciones para que todo ello surja. Propiciar alfabetización. Préstamo de libros. Comentarios del resto de grupos: - No hay ningún niño en concreto que rechace la lectura, pero sí que algunos tienen miedo al sentimiento que se genera en su entorno. Algunos niños tienen terror a sus propias producciones por lo que puedan pensar de ellas. - El propio niño tiene mucho miedo al fracaso porque él mismo se exige mucho (existe la duda entre si el miedo lo genera el mismo niño o el entorno). - Falta de confianza en sí mismo por varios motivos. - Son conscientes de lo que está bien y lo que está mal. - Se menciona lo beneficioso de la hoja en blanca porque ésta genera en el niño autoconfianza. Conocer otras actividades agradables para el niño y éste se implique en la lectura y la escritura. Como involucrar a las familias. 7. Considerar el valor del tiempo y de la espera Tiempo para el aprendizaje (independientemente de que lea a los 4 ó 7 años será buen lector). Tiempo: no acaba nunca (aproximadamente primer ciclo). Tiempo para todo; para comparar, indagar, discutir, y no precipitarse ya que cada niño tiene su propio ritmo. Tener en cuenta el aprendizaje del niño de manera singular (ritmos individuales). - Respetar aún más el ritmo, evitando acelerar las actividades y adelantarlas, se actúa de esta manera debido que el tiempo del que se dispone está muy marcado. - Educar para el tiempo. - Promover el tiempo de espera, proponiendo preguntas y que se llegue a las respuestas. Como respetar el tiempo que se necesita con horarios tan marcados y con tanta diversidad en el aula.

5 8. Valorar más los aciertos que los errores Refuerzo positivo con significado; numerando y especificando lo que ha hecho bien. Necesidad de saber qué está bien para seguir mejorando. Muy bien generalizado. Solo en algunas ocasiones damos ánimos por lo que está bien hecho. Crear un clima de seguridad afectiva. Esforzarnos por darles una dedicación más individual diciendo al niño lo que está haciendo bien. Como evitar las comparaciones que los niños hacen entre ellos. Como hacerles entender a los niños que cada uno va a su propio ritmo y que ambos lo hacen bien. 9. Usar materiales del medio Los mejores materiales son los del entorno (papeles de chocolatinas, cartel de clase, su nombre, etc). Diferenciar las tipografías para leer y escribir: para escribir recomienda las mayúsculas y la letra imprenta; para leer recomienda todo tipo de tipografías. Señala tres usos de lengua escrita: Resolver cuestiones de la vida cotidiana. Acceder a la información y a formas superiores de pensamiento. Apreciar el valor estético y literario. Uso de mayúsculas. Resolver cuestiones de la vida cotidiana. Acceder a la información utilizando todo tipo de textos (adaptados a su edad, aunque depende del tema que estemos trabajando). Materiales del entorno y del medio. Aprovechar más los textos de interés para el niño (álbumes de cromos, chocolatinas, etc.). Forzamos sus intereses. Qué tipos de texto podemos elegir? Darles lo que nos demandan aunque los textos solicitados por ellos no sean totalmente de nuestro agrado? Son nuestras propuestas mejores que las suyas?

6 10. Hablar de la lectura y la escritura Importancia de que los niños verbalicen sus conocimientos en torno a la lectura y a la escritura. Plantear situaciones colaborativas de la lectura y la escritura, porque la interacción verbal ayuda a la construcción de los aprendizajes. Incorporar el tema de la lectura y la escritura en todas las situaciones del aula, aunque no se esté leyendo o escribiendo. Aprovechar diferentes situaciones de las rutinas del aula: asamblea, notas informativas, plantear hipótesis para que los niños y niñas busquen la solución, trabajo por parejas para escribir un texto, redactar las normas del aula, libros viajeros, recetas, cartas a otros grupos del centro. Buscar y provocar más situaciones en las que los niños verbalicen. Actividades inter niveles. Si lo que hacemos los estamos haciendo bien o mal. Esperar y no anticiparnos. Como tratar de manera positiva para todos/as que algún niño/a ya lea en el grupo o tenga más dificultades que la mayoría. (Hay niños/as que se encuentran en distintos niveles).