LEER Y ESCRIBIR: PRIMEROS PASOS EN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA

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Eduardo López Luna
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1 LEER Y ESCRIBIR: PRIMEROS PSOS EN INFNTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMRI Montserrat Fons Universitat de Barcelonamfons@ub.edu Getxo, 29 de noviembre de 2011

2 Convivencia con adultos que leen tención al texto, al sujeto y al contexto tención a la diversidad de géneros CTIVIDD SOCIOCULTURL tención a los procesos Reflexión metalingüística i metacognitiva PROCESO COGNITIVO ENSEÑR LEER Y ESCRIBIR SPECTOS EMOCIONLES Relación positiva con el aprender a leer y con la lectura PRENDIZJE CONSTRUCTIVIST lumno protagonista Profesor mediador de procesos Situaciones de lectura cooperativa y de interacción verbal. FONS, M. (2006), La complexitat de l ensenyament de l escriptura, rticles de didàctica de la llengua i la Literatura, 40 (p )

a leer y con la lectura PRENDIZJE CONSTRUCTIVIST lumno protagonista Profesor mediador de procesos Situaciones de lectura cooperativa y de

3 SITUCIÓN DE COMUNICCIÓN Proceso de escritura EL PROBLEM RETÓRICO Tema udiencia Propósitos EL TEXTO QUE SE V RELIZNDO MEMORI LRGO PLZO PLNIFICR REDCTR REVISR Conocimiento del tema y de la audiencia. Conocimiento de los planes de escritura. g e n e r a r organizar formular objetivos leer rehacer Modelo de Hayes y Flower (1980) CONTROL

Conocimiento del tema y de la audiencia. Conocimiento de los planes de escritura.

4 DESRROLLO EVOLUTIVO DE L ESCRITUR 1 Escribir como reproducción de los rasgos de la escritura adulta 2 Escribir como producción fundamentalmente regulada por crear escritures diferenciadas. FUNCIÓN DE DESIGNCIÓN 3 Escribir como producción controlada por la segmentación silábica de la palabra 4 Escribir como producción controlada por la segmentación silábico alfabética de la palabra 5 Escribir como producción controlada por la segmentación alfabético exhaustiva de la palabra HY RELCIÓN ENTRE L ESCRITUR Y L PUT SONOR Fuente: TEBEROSKY,. & SOLÉ, I., 2006, Psicopedagogia de la lectura i l escriptura. Barcelona UOC, (93 108) Montserrat Fons <mfons@ub.edu>

FUNCIÓN DE DESIGNCIÓN 3 Escribir como producción controlada por la segmentación silábica de la palabra 4 Escribir como producción controlada por la segmentación

5 OPERCIONES MENTLES BÁSICS EN L LECTUR PROCESMIENTO SCENDIENTE (procesos de bajo nivel) -cceso lexical -Reconocimiento de palabras Descodificación TEXTO PÁRRFO FRSE PLBR LETR PROCESMIENTO DESCENDIENTE (procesos de alto nivel) -Formulación y verificación de hipótesis -nticipación -Construcción de expectativas e inferencias -Comprensión -Interpretación CONTROL DEL PROCESO I METCOMPRENSIÓN Fuente: RUIZ BIKNDI, U. (2000). Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis Montserrat Fons <mfons@ub.edu>

verificación de hipótesis -nticipación -Construcción de expectativas e inferencias -Comprensión -Interpretación CONTROL DEL

6 Perspectivas sobre la enseñanza de la lectura PRDIGM CONCEPTUL PRDIGM PSICOLÓGICO PRDIGM DIDÁCTICO Modelo ascendente (Bottom-up) Teoría conductista Método sintético Del sonido-letra a la sílaba, palabra y frase. Énfasis en la descodificación Modelo descendente (Top-down) Teoría de la Gestalt Método global De la frase a la palabra, sílaba, letra-sonido. Énfasis en la comprensión. Modelo interactivo Teoría constructivista Se basa en el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje y en las orientaciones didácticas. Énfasis en la búsqueda de significado

Énfasis en la descodificación Modelo descendente (Top-down) Teoría de la Gestalt Método global De la frase a la palabra, sílaba,

7 EL PPEL DEL MESTRO/a Invitar a los niños/a a participar en la comunidad de los alfabetizados CONOCER EL PUNTO DE PRTID DE CD LUMNO Estimular a los ninos/a para que prueben de leer y de escribir Saber esperar y respetar Investigar las razones Interpretar las respuestas. INTERCCIONR PR FCILITR LOS PRENDIZJES Formular retos asequibles Orientar la búsqueda de soluciones Potenciar el trabajo en grupos cooperativos Ejercer de modelo. EVLUR PR MEJORR L PRÁCTIC EDUCTIV Regular continuamente a partir de la observación, el diálogo, la interpretación Encaminar hacia la autorregulación

INTERCCIONR PR FCILITR LOS PRENDIZJES Formular retos asequibles Orientar la búsqueda de soluciones Potenciar el trabajo en grupos cooperativos

8 CTUCIÓN DEL MESTRO- EN EL UL Sistema de CRS (creencias, representaciones y saberes) experiencias anteriores expectativas comunicación Pensamiento crítico (Interpretación reflexión decisión) conocimientos teórico prácticos Organización de la acción (programación actuación gestión del aula). prendizaje vicario

crítico (Interpretación reflexión decisión) conocimientos teórico prácticos

9 Interacciones en el aula Profesor/a Profesor/a

10 RETOS de la enseñanza de la lectura y la escritura Enseñar a leer y a escribir a lo largo de toda la escolaridad, debe asumirse como experiencia vital. Ser conscientes de la potencialidad de las actividades que integran leer, escribir, hablar y escuchar. Ofrecer razones para leer más allá del propósito de la instrucción, más allá de usar la lectura únicamente para aprender a leer. Experimentar que leer y escribir es un instrumento para aprender y para vivir. Enseñar a leer y a escribir desde la complejidad, junto a los demás aprendizajes y con actividades llenas de sentido que contemplen los usos de la lengua escrita: - Uso práctico, uso científico i uso literario Fuente: FONS, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó y La Galera

Ofrecer razones para leer más allá del propósito de la instrucción, más allá de usar la lectura únicamente para aprender a leer.

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