Oficina para Derechos Civiles Departamento de Educación de EE.UU.

Transcripción

1 Oficina para Derechos Civiles Departamento de Educación de EE.UU. Esta presentación ofrece información general y no representa el texto completo de la ley vigente y la política de la Oficina para Derechos Civiles (conocida como la OCR, por sus siglas en inglés) en esta área. No aborda cuestiones específicas de cumplimiento debido a que las determinaciones de cumplimiento dependen de hechos específicos según cada caso. El lenguaje utilizado en estas diapositivas está aprobado únicamente para los fines de esta presentación y no debe utilizarse para otros fines. 1

2 GARANTIZAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA LOS ESTUDIANTES DE IDIOMA INGLÉS

3 FUNDAMENTOS LEGALES Título VI de la Ley de Derechos Civiles (Civil Rights Act) de 1964 Caso Lau versus Nichols Estándares de Castañeda Política de la OCR

4 TÍTULO VI DE LA LEY DE DERECHOS CIVILES DE 1964 El Artículo 2000d del título 42 del Código de EE.UU. (U.S.C.) establece que: En EE.UU., por motivos de raza, color o nacionalidad, no se podrá discriminar ni negar a ninguna persona la participación o los beneficios de ningún programa o actividad que reciba asistencia financiera federal.

5 Caso LAU versus NICHOLS 414 U.S. 563 (1974)... no existe igualdad de trato simplemente por proporcionar a los estudiantes [ELL] las mismas instalaciones, libros de texto, profesores y planes de estudio, ya que de esta forma se excluye de cualquier educación significativa a los estudiantes que no comprenden el idioma inglés.

6 POLÍTICA DE LA OCR Necesidad de un programa alternativo El distrito debe contar con procedimientos para identificar y evaluar a los estudiantes que pertenezcan a una minoría lingüística y necesiten servicios lingüísticos alternativos para poder participar de forma significativa en el programa educativo del beneficiario.

7 POLÍTICA DE LA OCR Suficiencia del programa Es adecuado un programa alternativo? A fin de determinar la adecuación de un programa alternativo, la OCR adopta los tres pasos del caso Castañeda.

8 CASTAÑEDA 648 F. 2d 989 (5. circuito 1981) PASO 1: teoría educativa sólida PASO 2: implementación efectiva PASO 3: evaluación y modificación del programa

9 Paso 1: solidez del enfoque educativo La OCR no exige un enfoque o modelo educativo en particular. El distrito puede seleccionar cualquier modelo que pueda demostrar que es considerado sólido por expertos en la materia o que sea considerado una estrategia experimental legítima.

10 Paso 2: implementación efectiva Se calculan razonablemente las prácticas del distrito para implementar de forma eficaz su programa elegido?

11 Paso 2: implementación efectiva Dotación de personal Los distritos tienen la obligación de proporcionar el personal calificado necesario para implementar su programa elegido de forma adecuada dentro de un período de tiempo razonable.

12 Paso 2: implementación efectiva Recursos El distrito debe proporcionar los recursos adecuados, lo que se determina por la disponibilidad oportuna de los equipos y los materiales de instrucción necesarios.

13 Paso 2: implementación efectiva Salida de los estudiantes de ELL El distrito brinda servicios a los estudiantes ELL hasta que logran un dominio suficiente del idioma inglés para poder participar de forma significativa en el programa de educación regular. Los criterios de salida deben incluir estándares objetivos, como las calificaciones de evaluaciones estandarizadas. Los estudiantes deben continuar recibiendo servicios hasta que puedan leer, escribir, hablar y comprender el idioma inglés lo suficientemente bien como para participar de forma significativa en el programa del distrito.

14 Paso 2: implementación efectiva Educación especial El distrito se asegura de que los estudiantes de ELL no sean asignados de forma incorrecta a los servicios de educación especial debido a su incapacidad de hablar y comprender el idioma inglés. El distrito debe garantizar que las evaluaciones reflejen con precisión las necesidades de educación especial de un estudiante en lugar de la falta de habilidades en idioma inglés.

15 Paso 2: implementación efectiva Otros programas del distrito Los estudiantes de ELL tienen la oportunidad de acceder a otros programas del distrito: Servicios para estudiantes con aptitudes y talentos avanzados Clases avanzadas y clases de equivalencia universitaria

16 Paso 3: evaluación del programa El distrito evalúa su programa de forma periódica para garantizar que esté funcionando, y lo modifica en los casos que sea necesario.

17 Paso 3: evaluación del programa Objetivos El distrito considera los objetivos de su programa para determinar si el programa está funcionando. Si no se establecieron objetivos, el programa será exitoso si los participantes superan las barreras del idioma lo suficientemente bien y rápido como para poder participar de forma significativa en el programa.

18 COMUNICACIÓN CON PADRES CON COMPETENCIA LIMITADA EN INGLÉS El memorando de 1970 establece que los distritos tienen la responsabilidad de notificar de forma adecuada a los padres pertenecientes a una minoría por origen nacional con respecto a las actividades escolares que se informen a otros padres, y que dicha notificación, a fin de que sea adecuada, deberá ser proporcionada en un idioma que no sea inglés.

19 RECURSOS EN INTERNET DE LA OCR Página de inicio: Recursos para ELL: Programas para estudiantes de idioma inglés: Materiales de recursos para la planificación y la autoevaluación ( Guía para ELL )