Educación Primaria * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

Transcripción

1 * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria * Decreto 97/2015 y Orden de 17 de marzo de 2015 de currículo de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía Antonia Martínez Vallejo Inspectora de Educación 1

2 Competencias en materia de educación Bloque de Asignaturas troncales Bloque de Asignaturas específicas Primaria GOBIERNO/MECD CC. AA. CENTROS Contenidos Determina Complementa Complementa Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Horario Metodología Determina Determina Determina el horario mínimo: 50% Complementa Complementa Fija el horario máximo Recomienda Determina la carga horaria Diseña e implanta Contenidos Establece Complementa Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Horario Determina Determina Complementa Establece Determina la carga horaria Metodología Recomienda Diseña e

3 Competencias en materia de educación Bloque de Asignaturas de libre configuración autonómica Primaria GOBIERNO CC. AA. CENTROS Contenidos Establece Complementa Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Horario Metodología Establece Establece Establece Recomienda Determina la carga horaria Diseña e implanta

4 Finalidad de la Educación Primaria Proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir nociones básicas de nuestra cultura, facilitar los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

5 Objetivos a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

6 Objetivos e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. +h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

7 Objetivos j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

8 Objetivos a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

9 Objetivos a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

10 Currículo básico Currículo La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

11 Currículo básico Principios para el desarrollo del currículo. 1. Aprendizaje por competencias, determinado por la transversalidad, el dinamismo, el aprendizaje funcional, el trabajo por tareas motivadoras y la participación y colaboración. 2. Contextualización de los aprendizajes a través la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. 3. Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. 4. Concienciación sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado

12 Currículo básico Elementos Objetivos Competencias Contenidos Metodología didáctica Criterios de evaluación * Estándares y resultados de aprendizaje evaluables

13 Currículo básico Objetivos Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa.

14 Currículo básico Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias clave, combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

15 Currículo básico Competencias del currículo C. clave 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

16 Currículo básico Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave.

17 Currículo básico Estándares de aprendizaje evaluables Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados.

18 Currículo básico Criterios de evaluación Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa.

19 Currículo básico Metodología didáctica Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

20 Orientaciones metodológicas Carácter activo, motivador y participativo. Partir de los intereses del alumnado. Favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. La utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género. Integrar en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. Integrar los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar al desarrollo de competencias clave. Favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes. Hacer uso de recursos y materiales didácticos diversos. Garantizar el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

21 Orientaciones metodológicas Elaboración de programaciones didácticas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

22 Orientaciones metodológicas Se integrarán, en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirven de instrumentos para facilitar el aprendizaje. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

23 Orientaciones metodológicas Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia.

24 Organización - Ordenación Seis cursos académicos. Se organiza en áreas. Carácter global e integrador. Tres bloques de asignaturas para cada uno de los cursos: Troncales. Específicas. De libre configuración autonómica.

25 Organización - Ordenación Seis cursos académicos. Mayor coordinación de los profesionales implicados. Asegurar la adaptación de las enseñanzas a los diferentes ritmos madurativos del alumnado. Especial atención a la tutoría y cooperación con las familias. Coordinación con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria. Se procurará la integración de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias clave. Especial atención a las áreas de carácter instrumental.

26 : Áreas de conocimiento Bloque de asignaturas troncales: Áreas Ciencias de la naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Primera lengua extranjera Bloque de asignaturas específicas:áreas Educación Física Religión o Valores Sociales y Cívicos Educación artística Segunda lengua extranjera Religión (si no se eligió anteriormente) Valores Sociales y Cívicos (si no se eligió anteriormente) Su horario no será inferior al 50% del total Debe cursarlas todo el alumnado Cursarán al menos una Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:áreas Lengua Cooficial y Literatura En sus Comunidades Autónomas Además el alumnado podrá cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta de cada Administración y, en su caso, de los centros que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, profundización o refuerzo de las áreas troncales, o áreas a determinar.

27 : Áreas de conocimiento Bloque de asignaturas específicas El alumnado debe cursar las siguientes áreas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o representantes legales del alumnado. c) Educación artística. d) Segunda Lengua Extranjera. -sin perjuicio de la regulación establecida para los centros bilingües -de acuerdo con la planificación de la Consejería - alumnado con dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística podrá cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura en lugar de la Segunda Lengua Extranjera

28 : Áreas de conocimiento Bloque de asignaturas de libre configuración Autonómica 5º curso Educación para la Ciudadanía y Humanos. los Derechos 6º curso Cultura y Práctica Digital.

29 : Áreas de conocimiento Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, especial consideración en el horario del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: Del bloque de asignaturas específicas no cursadas, De refuerzo de las áreas del bloque de asignaturas troncales o Áreas a determinar, relacionadas con: el aprendizaje de las lenguas de signos, del sistema braille, la tiflotecnología y la autonomía personal. (En el caso de las áreas a determinar, los centros docentes deberán presentar solicitud ante la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca mediante Orden).

30 : Áreas de conocimiento La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. Sin perjuicio de la regulación establecida para los centros que imparten enseñanzas bilingües la Consejería competente en materia de educación podrá autorizar que una parte del currículo de las distintas áreas se imparta en lengua extranjera. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado de estas edades. Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

31 Real Decreto 126/2014 Anexos Asignaturas troncales. Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria se recogen en el anexo I. Asignaturas específicas. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas de la Educación Primaria se recogen en el anexo II.

32 Ejemplo Anexo I RD Matemáticas bloque 1 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Planificación del proceso de resolución de problemas: - Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. - Resultados obtenidos. 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas ).

33 Ed. Primaria Anexos Orden de Currículo La Orden de currículo se acompaña de dos Anexos: Anexo I: desarrollo y relaciones de los elementos curriculares. Anexo II: horario lectivo semanal de cada uno de los cursos. En el Anexo I se justifica que el currículo andaluz establece una estructura relacional entre las competencias y el resto de los componentes del currículo. Su estructura, para cada una de las áreas es la siguiente: 1. Aspectos generales. 2. Objetivos del área, expresados en términos de capacidades. 3. Mapa de desempeño. 4. Desarrollo curricular del área: despliegue del modelo curricular. 5. Contenidos: bloques de contenido, desglosados para cada uno de los ciclos.

34 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo Los detalles de los apartados del currículo de cada una de las áreas (Anexo I de la Orden) son los siguientes: a) Aspectos generales: Es un apartado muy completo, explicativo y que da sentido al trabajo en cada área, orientando en la metodología y precisando cómo contribuye esa área a cada una de las Competencias Clave. Sus capítulos son: Introducción. Contenidos. Orientaciones metodológicas. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave. b) Objetivos del área: Se establecen los objetivos generales de esa área, para la etapa de la Educación Primaria, para dejar patente el logro de cada área en la consecución de los objetivos de etapa.

35 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo c) Mapa de desempeño:

36 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo d) Desarrollo curricular:

37 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo d) Desarrollo curricular Este apartado d) de Desarrollo curricular se establece PARA CADA UNO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS CICLOS. En la parte superior del mismo presenta el Criterio y ofrece orientaciones y ejemplificaciones para su utilización.

38 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo En la siguiente fila se recogen, para ese Criterio de evaluación, los objetivos del área con él relacionados y los contenidos que a su vez se relacionan con esos objetivos. Hay por tanto, una doble relación: del criterio de evaluación con los objetivos de área y con contenidos, y a su vez de éstos entre sí.

39 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo En las dos últimas filas del cuadro de Desarrollo curricular aparece un nuevo elemento: los indicadores, y están asociados a las Competencias Clave. Los indicadores son muy parecidos a los estándares de aprendizaje evaluables, aunque hay matices: en los estándares se recogen, simplemente, resultados de aprendizaje, mientras que en los indicadores aparecen además como procesos, es decir, resultados de aprendizaje puestos en contexto. Como además se señala a qué competencia corresponde cada indicador, el perfil competencial para cada ciclo viene dado (solo con recoger todos los indicadores donde aparezcan, en paréntesis, las siglas de esa competencia).

40 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo Qué diferencia hay entre los indicadores y los Estándares de aprendizaje evaluables? En principio responden al mismo concepto: son especificaciones de los criterios de evaluación que los hacen más medibles o valorables. Sin embargo los estándares se quedan en meros Resultados de aprendizaje. Los indicadores añaden procesos y/o contextos, para que midan aplicación de conocimientos, el saber hacer, es decir, desarrollo de Competencias Clave. Un ejemplo puede ayudar a ver la diferencia: El Ministerio tiene como estándar de aprendizaje, en Ciencias de la Naturaleza: STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación. La Consejería propone en el segundo ciclo este indicador: CN Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).

41 Ed. Primaria Anexo I Orden de Currículo Por tanto, con el Anexo I de la Orden de currículo se tiene el desarrollo curricular de todas las áreas para cada uno de los tres ciclos, lo cual facilita la concreción curricular: perfiles de las áreas y perfiles de las competencias. Perfil de cada una de las áreas para cada ciclo: Viene dado solo con ver la lista de indicadores para esa área, indicadores que vienen ordenados por los criterios de evaluación del ciclo al que pertenecen: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1, donde el primer nº indica el ciclo, el 2º indica el nº del criterio de evaluación y el 3º indica el nº de indicador del criterio de evaluación. Así, el indicador es el indicador 4, del criterio de evaluación nº 5, del segundo ciclo. Perfil para cada competencia clave para cada ciclo: Para cada competencia hay que recoger los indicadores que de cada área tengan, al final, entre paréntesis, las siglas de esa competencia. Perfil = lista de indicadores)

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44 Ed. Primaria Anexo II Horario Orden de Currículo (*) Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuración. La actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán dentro de este horario. El horario recogido para la autonomía de los centros se verá incrementado con los módulos correspondientes a la 2ª Lengua Extranjera hasta su implantación.

45 : Programaciones didácticas (pd) Las pd conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos. Para la adquisición de las competencias, las pd estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje. Las pd de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las TIC. Las pd incluirán las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Se tendrán en cuenta las características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel. 6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a las que se refiere el presente artículo.

46 : Evaluación La evaluación en la educación primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial, global y formativa. La evaluación se llevará a cabo en cada nivel, prestando especial atención a la observación continuada. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Los maestros y las maestras evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

47 : Evaluación El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

48 : Promoción Al finalizar cada uno de los ciclos, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el nivel de desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa. El alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más. La permanencia de un año más en un mismo nivel deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

49 Evaluaciones individualizadas Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer nivel de Educación Primaria. Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en: Expresión y comprensión oral y escrita. Cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

50 Evaluación individualizada Al finalizar el sexto nivel de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición: Competencia en Comunicación lingüística. Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología. Logro de los objetivos de la etapa.

51 Documentos oficiales de evaluación Los documentos oficiales de evaluación son: El expediente académico. Las actas de evaluación. Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria. El historial académico. El informe personal por traslado, en su caso.

52 Acción tutorial Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial que será recogida en el Plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo. Cada curso escolar, las tutoras y tutores, concretarán los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus características evolutivas así como a las necesidades detectadas.

53 Atención a la diversidad Conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

54 Atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria. Medidas (además de la adopción de medidas generales de criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva): Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. Desdoblamientos de grupos. Apoyo en grupos ordinarios Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación Adaptaciones curriculares

55 Atención a la diversidad Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. La escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración socioeducativa.

56 Atención a la diversidad - Escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo: Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. - Alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística de la Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. - Alumnado con altas capacidades intelectuales, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente.

57 Muchas gracias