Plan de Orientación y Acción Tutorial

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1 Plan de Orientación y Acción Tutorial I.E.S. Las Fuentezuelas, Jaén I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 1

2 INTRODUCCIÓN 4 FUNDAMENTACIÓN...5 ANÁLISIS DEL CONTEXTO...7 EL ENTORNO:...7 DETECCIÓN DE NECESIDADES Y LÍNEAS PRIORITARIAS...7 ACCIÓN TUTORIAL...7 DEFINICIÓN...7 ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL...8 Objetivos Generales de la Acción Tutorial...8 Objetivos Específicos para E.S.O...8 Objetivos Específicos Para La Diversificación Curricular...9 Objetivos Específicos para Bachillerato...9 Objetivos Específicos para Ciclos Formativos...9 Objetivos Específicos para los P.C.P.I...10 Criterios para la selección de intervenciones a realizar con los grupos...10 Criterios para la selección e intervención individualizada con el alumnado...10 Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado...11 Procedimientos y la organización de la comunicación con las familias...12 Organización de la coordinación tutores...13 Organización de la coordinación del equipo educativo...14 Distribución de responsabilidades equipo educativo...15 Responsabilidades del Jefe de Estudios...15 Responsabilidades del equipo educativo...15 Responsabilidades de los tutores...16 Responsabilidades del departamento de orientación...16 Responsabilidades del orientador...18 Responsabilidades del profesorado especialista en Pedagogía Terapeútica...20 Responsabilidades del profesorado especialista en Audición y Lenguaje...20 Responsabilidades del profesorado de A.T.A.L...21 Responsabilidades del profesorado asignado para impartir los ámbitos de los programas de Diversificación Curricular...22 Responsabilidades del profesorado del P.C.P.I...22 Procedimientos de seguimiento y evaluación de la acción tutorial...23 Aspectos específicos de la organización de la acción tutorial en ESO...23 Líneas generales de la programación anual de tutores/as...23 Horario:...24 Programación:...24 Programa de tránsito:...25 Aspectos específicos de la acción tutorial en las enseñanzas postobligatorias...26 Horario:...26 Programación:...26 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL...28 DEFINICIÓN...28 ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL...28 Objetivos de etapas y enseñanzas...28 I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 2

3 Educación Secundaria Obligatoria...28 Bachillerato...29 Ciclos Formativos...30 CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE PROGRAMAS...30 ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Y FAMILIAS...31 COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES Y PROGRAMAS...32 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN...32 I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 3

4 INTRODUCCIÓN El Plan de Orientación y Acción Tutorial forma parte del Proyecto Educativo, que forma parte del Plan de Centro, en el que se integra también el ROF y el Proyecto de Gestión. En su elaboración se tienen en cuenta las necesidades actuales, detectadas a partir del análisis de las reuniones del curso anterior y los problemas observados en el inicio de curso. Según las recomendaciones del servicio de Inspección, el Plan de Orientación y Acción Tutorial que tuviera el centro es válido, sin perjuicio de que pueda ser revisado, como es el caso. Aunque la Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al plan de orientación y acción tutorial en los institutos de educación secundaria está derogada por el Decreto 327/2010, su contenido puede continuar siendo referente para la elaboración del POAT. Los objetivos que pretende alcanzar así como las actuaciones para conseguirlos tienen que ser aceptado por los equipos educativos. Es decir, para que pueda aplicarse, los profesores/as del Centro deben compartirlo y reflejar sus principios y objetivos generales en la programación de sus unidades didácticas o bien en su programación de aula, tercer nivel de concreción. Los principios que lo guían son: Globalidad, ya que se dirige al centro completo, teniendo en cuenta las interacciones que se dan entre los distintos ámbitos de organización de éste. Psicosocial, al considerar como unidad al grupo clase y las interacciones que se producen en él debido a su carácter dinámico. Individualización, tanto la educación como la orientación tienen que ser personalizadas pues son personas individuales distintas en intereses, motivaciones, procedencia social, capacidades,... las perceptoras del Plan. Aunque con características comunes de edad, cultura, condiciones de estudio, situación familiar... La planificación de las acciones a desarrollar está encuadrada dentro de un proceso, permitiendo que todo el alumnado pueda participar de ellas sin que se produzcan repeticiones innecesarias en el tiempo. El diseño de las actividades tiene en cuenta el periodo evolutivo de las personas a las que va dirigido, los procesos de enseñanza/aprendizaje y las motivaciones propias de cada periodo educativo. Procuraremos que las actividades sean las más adecuadas y estén adaptadas a los distintos cursos donde se van a desarrollar. Además de las acciones dirigidas a alumnos/as se tendrán en cuenta una serie de actuaciones con sus profesores/as y familias que como agentes del proceso educativo, deben participar en el proceso de orientación personal, escolar y vocacional del alumnado. Nuestra propuesta parte de un modelo que concibe la Orientación como un Programa Educativo, y supone una labor de equipo donde cada persona participante debe tener pla- I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 4

5 nificados los objetivos a conseguir, las actividades a realizar y la distribución temporal de las actuaciones previstas La Orientación como programa conlleva las siguientes características Los programas han de estar integrados en Proyecto Educativo. Además deben concretarse en las programaciones de cada Departamento y en las de cada profesor/a. Está diseñado de manera que contribuya al desarrollo y ajuste personal de todos los alumnos y alumnas. Deben iniciarse en los primeros momentos de la entrada al Centro y seguir desarrollándose a lo largo de la permanencia en el mismo. Tiende al desarrollo integral y necesita de la colaboración de todos los profesores y profesoras y de otros profesionales que intervienen en el proceso educativo. Estas características propias de todo Programa Educativo implican que las actuaciones del Departamento de Orientación partirán de las necesidades y características propias del Centro. FUNDAMENTACIÓN Desde hace muchos años, uno de los grandes retos de la educación, es que los centros educativos, y en concreto los I.E.S., lleven a cabo una serie de medidas, de propuestas, que vayan encuadradas dentro de un plan de actuación, que permitan dar solución a todas aquellas demandas tanto del profesorado, como del alumnado y de los padres, relacionadas con la orientación y la acción tutorial. Así, ya la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, establece la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Así mismo, establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, con los servicios o departamentos especializados y resalta también los derechos que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos/as, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente el de recibir orientación educativa y profesional. La LOE, en su artículo 22, establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria, la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado, y en su artículo 26, dice que corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. El Reglamento Orgánico de los I.E.S., aprobado por el Decreto 327/2010, establece que el Proyecto Educativo incluirá el Plan de Orientación y Acción Tutorial, asignándole al Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colabora- I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 5

6 ción con el profesorado que ostente las tutorías. Por otro lado, el citado Reglamento Orgánico alude al procedimiento para la designación de tutores y tutoras, sus funciones y determinados aspectos organizativos de la tutoría. Como se puede observar, no sólo es una demanda de toda la comunidad educativa, sino que también toda la normativa que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, reclama que la orientación y la acción tutorial estén inmersas en toda actividad que se lleve a cabo en los Centros. Por tanto, y siguiendo las directrices de la Orden 27/julio/2006, por La que se regulan determinados aspectos referidos al P.O.A.T, en los I.E.S, la experiencia acumulada en estos años aconseja no sólo concretar determinados aspectos para asegurar una mejor planificación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial que se realicen en los I.E.S, sino también establecer el contenido y procedimiento para la elaboración de estos Planes, en los que se ha de incluir, las actuaciones de la acción tutorial, las encaminadas a la Orientación académica y profesional y aquellas medidas de atención a la diversidad en las que participa el Departamento de Orientación, así como delimitar los distintos órganos implicados en su elaboración, coordinación y seguimiento. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 6

7 ANÁLISIS DEL CONTEXTO EL ENTORNO: Ya se incluye en el Plan de Convivencia. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y LÍNEAS PRIORITARIAS Cuando en el apartado anterior, hacíamos referencia al análisis del contexto, comentábamos que un análisis profundo del mismo era imprescindible para poder realizar posteriormente un Plan de Orientación y Acción Tutorial, serio, real y efectivo, un Plan que responda a todas esas demandas que la Comunidad Educativa nos plantea y cuya solución es imprescindible para que el proyecto de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en nuestro I.E.S, finalice de forma adecuada, favoreciendo en la medida de lo posible a todos aquellos colectivos que forman parte del mismo. Por tanto, podemos afirmar que la detección de las necesidades partirá de un profundo estudio de la realidad de nuestro I.E.S. intentando dar solución a todas esas necesidades y en las que participará todos los componentes o todos aquellos que forman parte de la Comunidad Educativa que nosotros/as representamos. En cuanto a las líneas prioritarias que se llevarán a cabo y que irán plasmadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, girarán alrededor de los siguientes grandes apartados: ACCIÓN TUTORIAL. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En cada uno de estos grandes apartados se llevarán a cabo, tantas funciones como se estimen convenientes para dar una solución positiva a todas esas necesidades anteriormente detectadas. ACCIÓN TUTORIAL DEFINICIÓN Según lo recogido en la Orden de 27 de julio de 2006, podemos definir la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal e integración y participación del alumnado en la vida del instituto. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 7

8 Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención de fracaso escolar. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Resolver todas aquellas acciones que implican conflictividad escolar (consecuencia de una sociedad cada vez más multicultural y compleja), a través de un planteamiento de la paz y la no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro y en el convencimiento del papel mediador que el tutor/a puede jugar en la resolución pacífica de conflictos. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Objetivos Generales de la Acción Tutorial Establecimiento de medidas destinadas a la mejora de la convivencia entre el alumnado. Favorecimiento y mejora del desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del I.E.S. Mejora de las relaciones entre el profesorado tutor y las familias. Realización de un seguimiento personalizado del alumnado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. Establecimiento de una mayor implicación de los tutores y tutoras en el conocimiento de su alumnado, logro de una mayor cualificación y preparación profesional de los mismos. Mejora de la coordinación con los tutores/as de E.S.O. y de las enseñanzas postobligatorias. Facilitación de la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Objetivos Específicos para E.S.O. Establecimiento de un calendario de reuniones en horario lectivo de los tutores por niveles con el departamento de orientación para la elaboración y seguimiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Profesionalización de la figura del tutor/a, mejora del conocimiento por parte de este colectivo de la legislación, horario, técnicas de dinamización grupal y de solución de conflictos, aplicación de programas de hábitos saludables, habilidades sociales en el ámbito del aula. Adquisición y mejora de los hábitos de estudio, aplicación autónoma por parte del alumnado de técnicas de trabajo intelectual. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 8

9 Adquisición de estrategias por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas de técnicas de solución de conflictos y prevención de los mismos. Objetivos Específicos Para La Diversificación Curricular Colaborar con la Jefatura de Estudios y con los Equipos Educativos en la selección del alumnado aspirante a diversificación. Realización de la evaluación psicopedagógica previa a la incorporación del programa. Adaptación del programa base de diversificación a las características del centro y del alumnado y coordinación de las tareas de elaboración del currículo de los ámbitos. Informar a las familias de los alumnos/as seleccionados sobre las características del programa (ámbitos, optativas, horario ). Realización de la tutoría de diversificación (autoestima, técnicas de trabajo intelectual, orientación profesional ). Objetivos Específicos para Bachillerato Conocimiento del alumnado por parte del profesorado. Mejora de la coordinación de los tutores/as del bachillerato con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. Mejora de la cantidad y calidad de la información acerca de los diferentes itinerarios profesionales y académicos tras terminar la etapa. Conocimiento de los recursos que el centro y la zona ofrecen al alumnado. Desarrollo de estrategias de búsqueda de información y toma de decisiones en los alumnos y alumnas para poder favorecer un proceso de autoorientación. Objetivos Específicos para Ciclos Formativos Conocimiento del alumnado por parte de lo tutores/as y profesorado en general Mejora de la coordinación de los tutores/as de los Ciclos Formativos con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. Mejora de la cantidad y calidad de la información acerca de los diferentes itinerarios profesionales y académicos al termino de los distintos ciclos formativos Conocimiento de los recursos y posibilidades profesionales que la zona ofrece al alumnado, así como las distintas ofertas que nuestro sistema educativo proporciona, tanto a nivel de enseñanza secundaria postobligatoria como universitaria I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 9

10 Desarrollo de estrategias de búsqueda de información, de empleo, preparación profesional y toma de decisiones en los alumnos/as, para poder favorecer un proceso de autoorientación. Objetivos Específicos para los P.C.P.I Favorecer el autoconocimiento en cuanto a capacidades, intereses, motivaciones y situación personal. Facilitar la toma de decisiones del alumnado sobre su itinerario académico y profesional. Favorecer la inserción sociolaboral o académica del alumnado al término del P.C.P.I. eliminando los estereotipos sexistas que pudieran producirse en la elección de estudios y profesiones. Implicar a los padres y madres en el proceso de decisión vocacional de sus hijos/as. Criterios para la selección de intervenciones a realizar con los grupos Conocimiento de las características del centro y de las necesidades de cada grupo. Priorizar las intervenciones en función de los recursos humanos, materiales y económicos. Adecuada coordinación entre Jefatura de Estudios, Tutores/as y Departamento de Orientación (establecimiento de horarios, desarrollo de programas, reuniones e intervención de agentes externos). Adaptación del currículo al nivel de desarrollo del alumnado y a la maduración de los mismos. Funcionalidad de los aprendizajes y de los contenidos que estén en relación con los intereses y necesidades del alumnado y en relación con los problemas de la vida cotidiana, dando respuesta a demandas que hoy día la sociedad nos plantea. Coherencia en la planificación de los programas a aplicar garantizando la continuidad de los mismos en los diferentes niveles. Criterios para la selección e intervención individualizada con el alumnado Identificación del alumnado objeto de esta intervención, por medio de: - Estudio del expediente académico. - Derivación de los tutores/as. - Propuesta de padres/madres. - Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización (E.O.E). I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 10

11 Atención a los aspectos relacionados con el desarrollo personal, académico, social y familiar del alumnado: - Mejora de la autoestima y seguridad en sí mismo. - Técnicas de trabajo intelectual y dificultades de estudio. - Mejora y desarrollo de las habilidades sociales. - Pautas de modificación de conducta. - Itinerarios y orientación académica y profesional. - Programas de enseñar a pensar. - Realización de pruebas previas a la adaptación curricular, evaluación psicopedagógica (Orden 19-septiembre-2002) y diversificación curricular. Asesoramiento individualizado sobre temas con adicciones, educación afectivosexual, accidentes de tráfico y su prevención, trastornos de alimentación Derivación cuando se estime conveniente a otros organismos competentes ( Salud Mental, Unidad de Anorexia ). Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado Los tutores y demás miembros del Departamento de Orientación, recabarán la información relativa al alumnado utilizando los siguientes instrumentos. Entrevistas familiares y personales: Informes. Información de tipo curricular que se haya ido produciendo, incluido los resultados de las evaluaciones iniciales. Datos psicopedagógicos (evaluación psicopedagógica, dictámenes si los hubiera). Cuestionarios, registros. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado. Información, que en el curso siguiente sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado que forma parte de la misma. Todo ello se recogerá en documentos elaborados por el centro, entre los que podemos destacar: I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 11

12 Registro de visitas al Departamento de Orientación, por parte del profesorado, de los tutores legales y alumnado. Derivación de tutores. Autorización de los padres/madres/tutores legales para: Consejo Orientador Compromiso pedagógico. - La Evaluación Psicopedagógica. - La asistencia al Aula de Apoyo. - Las Adaptaciones Curriculares. - Programas de Diversificación. - Programas de Cualificación Profesional Inicial. Procedimientos y la organización de la comunicación con las familias. Establecer contactos periódicos con las familias de forma colectiva a nivel de grupo- clase. - Reuniones a principio de curso. - Reuniones trimestrales. Establecer contactos periódicos con las familias para tratar temas específicos: - Entrevistas individuales para dar normas de actuación Fomentar la participación de las familias en la creación de un ambiente favorecedor para el estudio en casa. - Reuniones de grupo en las cuales se den sugerencias y material para ayudar a sus hijos/as en el estudio en casa. Solicitar su colaboración en la orientación y asesoramiento del alumnado. - Charlas por padres y madres de sus profesiones o actividades. - Visitas a empresas o centros de trabajo. Suscripción de un compromiso pedagógico (centro-padres/madres) tendente a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos/as y una fluida comunicación entre familia y equipo educativo). Evaluación de la actividad - Análisis de los resultados de cada actividad Las reuniones con los padres y madres del alumnado se realizarán a dos niveles: I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 12

13 A nivel de todos los padres y madres del grupo-clase. A nivel individual - Los tutores/as programarán una hora semanal de atención a padres y madres, para mantener entrevistas siempre que estos lo soliciten, o bien, por iniciativa de algún profesor/a o el propio tutor/a. - Finalizada la primera y segunda sesión de evaluación, y en un plazo lo más breve posible, el tutor/a se reunirá individualmente con la familia del alumnado que presenta un número elevado de materias evaluadas negativamente, informando de las medidas previstas y solicitando su colaboración. - El Departamento atenderá a la familia en el horario asignado a tal efecto o bien en otros momentos cuando las circunstancias lo requieran. El horario de atención a las familias, tanto del tutor/a como del orientador/a, será comunicado a las mismas al principio de curso, en la reunión colectiva de padres con el tutor/a. Organización de la coordinación tutores Como viene recogido en la Orden 27 de Julio de 2007, la Jefatura de Estudios reservará en los horarios personales respectivos y dentro del horario regular fijo, una hora para reuniones de coordinación entre el Orientador/a y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos de la ESO. Los tutores y tutoras que asistan a estas reuniones serán los y las de un mismo nivel, ciclo o etapa, también se procurarán que asistan el profesorado de especialidades de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje u otro personal adscrito al Departamento de Orientación y los tutores o tutoras que atiendan o que esté llevando a cabo programas específicos. En estas reuniones se tendrán en cuenta los siguientes contenidos: Presentación del Departamento de Orientación y del P.O.A.T. Proporcionar al profesorado información sobre legislación, normativa Asesoramiento al profesorado sobre refuerzos, apoyos, adaptaciones Seguimiento sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado. Planificación sobre actividades de orientación académica y profesional. Asesoramiento e información sobre convivencia ( disciplina, faltas de asistencia, apercibimientos ) y desarrollo académico del grupo. Asesoramiento sobre obtención de información sobre alumnado y familias y como llevar a cabo la comunicación con las mismas. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 13

14 Asesoramiento sobre competencias básicas. Asesoramiento sobre dinámica de grupo, creación de un clima adecuado dentro del grupo, sociogramas, técnicas de dinamización social Evaluación de la coordinación. Organización de la coordinación del equipo educativo Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios realizará la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos. La planificación de las reuniones tendrá en cuenta que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes. Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación. Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma forma que las de evaluación. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado, la persona que ostenta la tutoría levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos: Preevaluación del alumnado ( evaluación inicial del alumnado) Estudio de informes y detección del alumnado con n.e.e, programa de adaptación curricular individualizado, apoyos, refuerzos Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna. Decisiones que se tomen al respecto sobre adaptación curricular o derivación al Departamento de Orientación entre otras. Valoración de las relaciones sociales en el grupo: integración, comunicación La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación tanto académica como profesional en función de las necesidades del grupo. Reuniones para tratar asuntos relacionados con la selección de alumnado de diversificación, revisión de acis y apoyos. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 14

15 Participación en el consejo evaluador del alumnado. La persona titular de la Jefatura de Estudios convocará cada una de estas reunión según el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinación con el Departamento de Orientación. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento del Orientador/a, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del mismo. Los Delegados y Delegadas del grupo podrán asistir a estas reuniones de coordinación, con voz pero sin voto, en los términos establecidos en el Plan de Convivencia. Distribución de responsabilidades equipo educativo Según el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el nuevo Reglamento de Organización y Funcionamiento de los I.E.S y la Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los I.E.S, los Equipos Directivos, Educativos y sus miembros tienen una serie de responsabilidades que deben de cumplir para un funcionamiento adecuado de los mismos Entre ellas, podemos destacar las siguientes, recogidas en el Artículo 76 del citado Decreto: Responsabilidades del Jefe de Estudios Competencia en la coordinación con los centros de primaria adscritos, La coordinación de pruebas y exámenes, Garantizar el cumplimiento de las programaciones, La organización del cuidado de los alumnos de ESO en el recreo y en otras actividades no lectivas. Responsabilidades del equipo educativo Garantizar que cada profesor/a proporcione al alumnado información relativa a la programación, con especial referencia los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje. Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo y la adaptación de todos sus miembros. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlas. Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado del grupo. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 15

16 Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o tutores de cada uno del alumnado de su grupo. Cualquier otra que se establezca en el Plan de Convivencia del I.E.S. Responsabilidades de los tutores Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial ( P.O.A.T.). Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar junto con el Equipo Educativo la decisión sobre promoción del alumnado. Coordinar, organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales. Facilitar la integración de su alumnado en el grupo y fomentar su participación en todas las actividades. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y Equipo Educativo. Coordinar las actividades complementarias del alumnado de su grupo. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquellos relacionado con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre profesorado y padres/madres del alumnado. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado. Por todo ello, el profesorado que ostente las tutorías de grupos de E.S.O. dedicará cuatro de las horas de su horario regular o fijo, de las que dos de ellas serán de horario lectivo, a las tareas anteriormente relacionadas: Una hora a actividades con el grupo que se incluirá en el horario lectivo. Una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado. Una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría. Una hora a la atención personalizada del alumnado y de sus familias. Responsabilidades del departamento de orientación Entendemos el Departamento de Orientación como el órgano encargado formalmente de la tarea de impulsar y de promover las actividades de orientación dentro del centro con el fin de asegurar la dimensión orientadora de la educación y de proporcionar el apoyo psicopedagógico que los alumnos/as precisen. El Departamento desarrolla su actividad integrada en el Proyecto Educativo, coordinando las actividades encaminadas a la orientación I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 16

17 de los alumnos y alumnas, en relación con la programación de la actividad docente del centro. Las competencias del Departamento de Orientación pueden especificarse atendiendo a los diversos destinatarios: el centro en sí mismo, tutores/as, alumnos/as, las familias y otras instituciones, tomamos como referencia las asignadas en la Orden de 27 de julio de Con el centro: Elaborar de acuerdo con las directrices trazadas por el E.T.C.P., el Plan de Orientación y Acción Tutorial y contribuir a su desarrollo. Elaborar las actividades correspondientes al Departamento de Orientación Elaborar propuestas ante los distintos órganos colegiados y unipersonales del centro para la realización de actividades que fomenten la convivencia, integración y participación del alumnado, en orden tanto a su formación integral como a su participación democrática en el Centro y en su entorno social. Facilitar la comunicación entre el Centro y otras instituciones de ámbito local, comarcal provincial y andaluz relacionadas con distintos aspectos educativos. Colaborar en la elaboración de los diferentes documentos que sistematizan la labor del centro: Proyecto Educativo, Plan de Centro, Programas de Adaptación y Diversificación Curricular y Memoria Anual. Lograr que el Centro asuma la responsabilidad de la orientación profesional y preparación para la vida activa de los alumnos, fomentando la cooperación con el mundo del trabajo. Asesorar técnicamente al equipo directivo y al resto de departamentos en las cuestiones psicopedagógicas que se le demanden. Con el alumnado: Elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. Realizar la evaluación psicopedagógica y pedagógica prevista en la normativa vigente. Participar en la elaboración del consejo orientador que sobre el futuro académico y profesional del alumnado ha de formularse. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento. Proporcionarle información y orientación, de forma colectiva o individual, acerca de las distintas alternativas educativas y profesionales que en cada momento se presentan a su elección, facilitándole el conocimiento de las posibilidades existentes una vez finalizada su formación en el Centro. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 17

18 Ayudar a los alumnos a superar las dificultades de orden personal o escolar que puedan encontrar. Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y profesional. Desarrollar con grupos de alumnos programas diversos de técnicas de estudio, de prevención de drogodependencias, de habilidades sociales, de adquisición de valores, de dinámica de grupos, etc. Con el profesorado: Coordinar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría que los profesores/as realizan con sus grupos de alumnos/as. Proporcionarle instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una educación integradora, efectiva y personalizada, con especial atención hacia los alumnos/as con problemas. Asesorarle en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de alumnos/as, en especial con respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones. Asesorarle en la puesta en práctica de técnicas de dinámica de grupos y de trabajo intelectual. Orientarles en relación con actividades y procesos de evaluación, recuperación y promoción, así como en el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos/as. Con las familias: Organizar actividades para su implicación en la orientación profesional de sus hijos e hijas. Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afecten a sus hijos e hijas. Demandarles colaboración para las diversas actividades y programas que se realizan en el Centro, así como potenciar la relación y comunicación entre las familias y el profesorado. Responsabilidades del orientador Coordinar la elaboración, planificación y ejecución del P.O.A.T., asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías y a los miembros del Equipo Educativo de cada grupo, facilitándoles los recursos necesarios y excepcionales interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupo o de forma individual y siempre teniendo en cuenta lo que al respecto especifique dicho plan. Dirigir y coordinar las actividades de su Departamento. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 18

19 Convocar y presidir las reuniones de su Departamento y levantar actas de las mismas. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al Departamento y velar por su cumplimiento. Impartir la materia de Psicología. Tiene preferencia sobre el resto del profesorado. Asistir a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se encuentre el alumnado que cursa el Programa de Diversificación curricular y a primero de Bachillerato en caso de impartir la materia de Psicología. Tendrá prioridad la asistencia a las sesiones de los grupos en que sea necesario el asesoramiento especializado y en E.S.O. en los grupos 1º y 4º. Será el encargado de llevar a cabo la evaluación psicopedagógica del alumnado previa a las adaptaciones y diversificaciones curriculares, teniendo en cuenta: - Para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, partirá de la información que recabe de su centro de procedencia o del E.O.E. - En el resto de los casos, se basará en la información obtenida por el tutor, en informes de evaluación especializados o expediente académico, así como la que le proporcione el profesorado que imparte docencia. - Los resultados se recogerán en un informe, que contendrá la realización psicopedagógica y el dictamen de escolarización. - Este informe se regirá por lo que se establezca en el Proyecto Educativo., teniendo siempre en cuenta que la coordinación de la elaboración y el desarrollo de las adaptaciones y diversificaciones es responsabilidad del correspondiente titular de la tutoría y del resto del Equipo docente. - Establecer relaciones estrechas de colaboración y participación con las familias, concienciándoles de la importancia que tienen en la formación académica de sus hijos/as Todas estas funciones quedarán recogidas en el horario del Orientador, el cual de las 30 horas semanales de obligada permanencia en el centro, las 25 de horario regular fijo se organizarán teniendo en cuenta lo siguiente - Del horario lectivo, tras la reducción de tres horas si ejerce la Jefatura del Departamento de Orientación, el resto se distribuirá de forma equilibrada, a principios de curso entre los siguientes cuatro ámbitos: Atención directa, de forma individual, al alumnado y a sus familias. Intervención directa en grupos de alumnos y alumnas. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 19

20 Asesoramiento psicopedagógica a la Comunidad Educativa y apoyo a la acción tutorial. Coordinación con los tutores y tutoras y con el Equipo directivo. - El resto de horas se dedicarán a otras actividades relacionadas con las funciones del Orientador/a. Responsabilidades del profesorado especialista en Pedagogía Terapeútica Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración del Plan Anual, del Proyecto Educativo y del P.O.A.T, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para la atención al alumnado con n.e.e. Participar, junto con los turores/as en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con n.e.e, incluida la adaptación curricular. Colaborar con el Equipo educativo, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en que participe el alumnado. Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializa que requiera el alumnado con n.e.e como desarrollo de su adaptación curricular. Participar en el proceso de evaluación del alumnado con n.e.e y en la decisión de su promoción, junto con la persona que ostenta la tutoría y el resto del profesorado. Colaborar en la cumplimentación del expediente académico y del informe de evaluación individualizado. Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la orientación a las familias del alumnado con n.e.e. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo. Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, con el profesorado de apoyo curricular, con los tutores y el resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias. Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados. Responsabilidades del profesorado especialista en Audición y Lenguaje Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que presenta especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación, el lenguaje, el habla y los trastornos de la lectura y la expresión escrita. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 20

21 Participar en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el Proyecto Educativo. y en su concreción en el P.O.A.T., en lo relacionado con la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, relacionados con el lenguaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones cuniculares dirigidas al alumnado con n.e.e. Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar previas a la redacción o revisiones del Proyecto Educativo. y de las programaciones de área y en la elaboración y desarrollo de programas de prevención relacionados con el lenguaje oral y escrito, especialmente en el primer ciclo de la Educación Secundaria. Participar, junto con el profesorado que ostente la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con n.e.e., incluida la adaptación curricular y las medidas de acceso, especialmente en lo relativo con la comunicación y el lenguaje. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo. Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, Profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostenta la turoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con n.e.e, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias. Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados. Responsabilidades del profesorado de A.T.A.L Según la Orden 15/Enero/2007, por la que se regula las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención al alumnado inmigrante, y especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, recoge en su artículo 9, las responsabilidades que tiene este profesorado, entre ellas destaca las siguientes: Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social. Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito a al Aula Temporal de Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua vehicular. Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los propios centros y por la comunidad. Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la necesaria coordinación con el resto del profesorado. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 21

22 Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la comunicación con las familias del alumnado atendido en el A.T.A.L. Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua. Elaborar las respectivas Programaciones de las A.T.A.L, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dicha programación deberá formar parte del P.O.A.T de los centros. Elaborar un informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el A.T.A.L., así como cumplimentar una carpeta de Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al Programa y su evaluación. Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas. Responsabilidades del profesorado asignado para impartir los ámbitos de los programas de Diversificación Curricular ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular en colaboración con los departamentos didácticos. Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizas del alumnado del grupo de diversificación curricular en el caso de que éstas deban realizase. Colaborar en la realización del informe de evaluación individualizado y participar en la elaboración del informe o consejo orientador correspondiente al alumnado del grupo de diversificación curricular. Cualesquiera otras que se le asignen en el Proyecto Curricular del Centro, dentro de las medidas de atención a la diversidad o en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Responsabilidades del profesorado del P.C.P.I. Ampliar la formación del alumnado, en orden a la adquisición de capacidades propias de la enseñanza básica. Preparar al alumnado para su incorporación al mundo del trabajo y, en su caso, proseguir estudios, especialmente en la Formación Profesional de Grado Medio (Ciclos Formativos de Grado Medio) mediante la superación de la prueba de acceso correspondiente. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 22

23 Prepararles para el ejercicio de actividades profesionales, en oficios u ocupaciones con sus capacidades y expectativas personales. Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores y ciudadanos responsables, en el trabajo y en la actividad social y cultural. Procedimientos de seguimiento y evaluación de la acción tutorial. El seguimiento de la acción tutorial se realizará a lo largo de todo el curso mediante las reuniones entre todos los equipos implicados en la misma que en todo momento aportarán información de los distintos grupos de alumnado pertenecientes al centro. En el proceso de Gestión de la Calidad se contempla un informe trimestral de cada departamento donde se indican los objetivos programados y los alcanzados. El Departamento de Orientación, en dicho informe, valorará los objetivos programados y alcanzados respecto a la acción tutorial. La evaluación anual de la acción tutorial se incluirá en la memoria final de curso. En ella se recogerán, entre otros apartados, los siguientes: La valoración del profesorado que ha ejercido la tutoría sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas con sus respectivos grupos. La valoración de los distintos miembros del Departamento de Orientación sobre el desarrollo y satisfacción de la planificación de sus actuaciones, en las actividades de tutoría. La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el cumplimiento de la planificación de los tutores/as y la coordinación entre los miembros de los diferentes Equipos Educativos. Entre los instrumentos a utilizar tanto para el seguimiento como para la evaluación final de la acción tutorial podemos nombrar los siguientes: Cuestionarios para recabar la opinión de los estamentos a los que se dirige el plan. Análisis de las sesiones con el Equipo Directivo. Actas de las reuniones con Tutores/as, Equipos Docentes, Alumnado y Familia. Registro de las actuaciones. Cualquier otro que pudiera aportar información relevante. Aspectos específicos de la organización de la acción tutorial en ESO. Líneas generales de la programación anual de tutores/as A la hora de organizar la Acción Tutorial son muchos los aspectos que inciden en la misma y que debemos planificar de una manera adecuada para que contribuyan de mane- I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 23

24 ra positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Entre los aspectos más destacados debemos mencionar los siguientes. Horario: Los tutores/as de los diferentes grupos de ESO dedicarán cuatro de las horas de su horario regular o fijo a las tareas relacionadas con sus tutorías Una hora a las actividades con su grupo (horario lectivo). Una hora a las entrevistas con las familias. Una hora a las tareas administrativas. Una hora a la atención personalizada del alumnado y de su familia (horario lectivo). Programación: Cada tutor/a programará: Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el POAT y analizando las necesidades de su grupo. Las actividades con el grupo en horario lectivo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos humanos y materiales. La planificación de entrevistas con las familias (dentro de su horario regular o fijo). La planificación de las tareas administrativas sobre el registro de datos personales y académicos del alumnado. La distribución temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora de su horario fijo lectivo, que deberá incluir: - Entrevistas individuales con el alumnado y con su familias, si es necesario. - Entrevistas individuales con el delegado del grupo. - Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca para algún alumno/a de la tutoría. - Entrevista con el delegado/a de padres y madres del grupo, si esta figura está contemplada en el Plan de Convivencia. - Coordinación con los miembros del Equipo Educativo, Directivo y con agentes externos al centro, relacionados con el desarrollo del POAT. - Cualesquiera otras que redunden en el beneficio de la atención educativa al alumnado de su grupo. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 24

25 Programa de tránsito: El Programa de Tránsito desde Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria va encaminado a que los I.E.S., receptores del alumnado de Primaria, no sólo obtenga la máxima información de cada uno de ellos, sino también a que sea el propio alumnado el que conozca las características, las instalaciones, el profesorado, las dependencias del lugar donde el próximo curso van a continuar sus estudios. Para ello, los Departamentos de Orientación en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de la zona, elaborarán un programa de tránsito en el que se coordinarán acciones dirigidas al alumnado y las familias, entre los centros de ambas etapas. Estos programas contemplarán entre otras: actividades de puertas abiertas, en los que se le enseña el centro (dependencias, instalaciones ) actividades de acogida, en los primeros días de curso, para el alumnado de nuevo ingreso, etc. La coordinación de estos programas la llevará a cabo la Jefatura de Estudios con el asesoramiento del orientador/a y la participación de los tutores/as de 1º de ESO. En los lugares donde se incorpore alumnado de 3º de E.S.O. participarán también los tutores/as de dichos cursos. Entre las actividades prioritarias a realizar por los orientadores/as y los profesionales del EOE se encontrarán las siguientes: Con el alumnado: Sesiones informativas (dirigidas a los alumnos de 6º de Primaria) sobre la estructura, cursos, materias y optatividad. Esta actividad se aconseja llevar a cabo durante el tercer trimestre de cada curso escolar. Desarrollo en el IES de un Plan de acogida de los nuevos alumnos/as. Con las familias: Sesiones informativas sobre la estructura de la ESO, sobre las características del centro de acogida (profesorado, instalaciones, normas de convivencia ). A realizar, preferentemente, durante el tercer trimestre del curso. Las finalidades de las entrevistas con las familias serán: - Garantizar la información de los aspectos importantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo personal, la orientación profesional del alumnado y los criterios de evaluación. - Asesoramiento educativo a las familias. I E S L a s F u e n t e z u e l a s Página 25

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