COMUNICACIÓN HACIA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS ACTIVA

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1 COMUNICACIÓN HACIA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS ACTIVA

2 COMUNICACIONES DE EXPERIENCIAS PROFESIONALES HACIA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS ACTIVA Francisco José Martínez-Hita IES Valle del Jiloca ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN: Educación Secundaria CONTENIDO DE LA COMUNICACIÓN: Metodologías activas RESUMEN METODOLOGÍAS ACTIVAS El objetivo de la presente investigación es analizar las distintas categorías de tiempo en las clases de Educación Física, en especial el tiempo de compromiso motor. Para ello, se ha estudiado las distintas categorías de tiempo, analizando una muestra de 6 docentes de 1º y 2º curso de secundaria de la Comunidad de Aragón. El análisis de los datos revela una ligera mejora respecto a los datos recogidos en la literatura hasta la actualidad. Estos datos evidencian la necesidad de continuar formado a los docentes en metodologías activas ya que los datos son aún mejorables. PALABRAS CLAVE: Educación Física, tiempo, compromiso motor, TCM. 1. Introducción En la LOMCE (2013), Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, se pone de manifiesto la importancia de una vida activa e incorporación de hábitos de vida saludable en nuestra vida. Es en la disposición adicional cuarta donde se especifica que: Las Administraciones educativas adoptaran medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil [ ] para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. En la actualidad, nadie pone en duda la importancia que tiene la actividad física y la elección de un estilo de vida saludable como determinantes que favorecen una buena calidad de vida. Sin embargo, siguen predominando estilos de vida más sedentarios y existe un aumento preocupante de las tasas de sobrepeso y obesidad. Por ello, desde el área de Educación Física se deben potenciar los efectos del ejercicio físico intentando aprovechar al máximo el tiempo de las clases para maximizar las posibilidades de aprendizaje al aumentar el número de experiencias por parte del alumnado. Optimizar el aprendizaje favorece una mayor participación autónoma del estudiante dando lugar a un incremento de las posibilidades de adquirir un estilo de vida activo y hábitos de vida saludable. Por ello, los objetivos del estudio fueron analizar los distintos tiempos de aprendizaje establecidos por Pieron (1999). 2

3 2. Marco teórico El Tiempo de Compromiso Motor, desde ahora TCM, se define como el tiempo en el que el alumnado se encuentra realizando una actividad motriz durante la clase de Educación Física (Pieron, 1999). Es fundamental el estudio del TCM, siendo una de las variables con mayor implicación en el éxito pedagógico y la eficacia de la enseñanza en el área de EF. Tanto es así que Pieron (1999), describe cuales son los cuatro pilares básicos en los que se fundamenta un aprendizaje significativo. 1. Tiempo de Compromiso Motor (TCM). Definido anteriormente como el tiempo invertido por el alumnado en la actividad motriz en el aula de EF. Toda habilidad motriz necesita de un periodo mínimo de tiempo para dominarla. Se deberá proporcionar el tiempo suficiente para ello. 2. Retroalimentación o feedback frecuente y de calidad. Conocer los resultados supondrá ser más eficientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Deberemos tener en cuenta el decálogo para un buen conocimiento de los resultados en el deporte (Ruiz y Sánchez-Bañuelos, 1997, citados en Moreno-Murcia, 2013) 3. Clima del aula. Debe existir un clima positivo de clase, con todo lo que ello conlleva: respeto, tolerancia etc. Los alumnos deben comprender que la asignatura de EF no es una especialización deportiva sino una herramienta para fomentar hábitos de vida saludable y asentar la práctica deportiva como algo fundamental en nuestra vida cotidiana. 4. Organización del aula. Se puede analizar observar desde dos puntos de vista: el primero, dejando preparado el material o pensar posibles problemas que puedan acontecer durante su puesta en marcha. En segundo lugar, la disciplina en el aula, ya que es muy difícil poder progresar con la clase, cuando continuamente nos vemos obligados a parar para corregir alguna conducta individual. Se convierte por tanto los centros educativos como el lugar idóneo para intervenir en la promoción de la actividad física. Según el informe Eurydice de la Comisión Europea, hasta un 80% de los estudiantes en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en los centros educativos. Otros estudios (Dale, Corbin y Dale, 2000) evidencian que aquellos escolares que no tienen oportunidades de ser activos en el horario lectivo no lo compensan con otras actividades fuera del mismo. Atendiendo a estos datos, son los centros educativos la herramienta fundamental donde intervenir en favorecer un estilo de vida activo. Son numerosas las investigaciones (Siedentop, 1988; Pieron, 1999; Del Villar 2001; Cuellar & Carreiro, 2001 y Martínez-Hita y García-Cantó, 2017) que hacen mención a la importancia del compromiso motor (TCM) como variable de eficacia docente y la importancia de la necesidad de que el movimiento y la acción desempeñen un papel necesario e inherente en las clases de Educación Física. En esta línea, también se analizaran las siguientes categorías de tiempo adaptadas de Pieron (1999) y Fernández- Revelles (2008) con el fin de obtener una idea clara de lo que acontece en las clases de EF: 1. Tiempo de la sesión (TS). Denominado por Pieron (1999) como Tiempo Programa, siendo el tiempo establecido por los poderes públicos. 2. Tiempo Real de la sesión (TRS). Denominado también tiempo útil o funcional o aquel tiempo restante una vez restado los tiempos de desplazamientos. 3. Tiempo de Organización (TO). Tiempo transcurrido para comenzar las actividades, tanto al inicio como durante la sesión, siempre que los alumnos no estén en movimiento, escuchando la explicación del docente. 4. Tiempo de Compromiso Motor (TCM). Tiempo en el que el alumnado se encuentra realizando una actividad motriz o en movimiento. 5. Tiempo empleado a la tarea (TT). Parte del Tiempo de Compromiso Motor que cumple con los objetivos específicos de la sesión. 3

4 Desde esta perspectiva, algunos autores se han encargado de estudiar la reducción temporal existente entre una tarea concreta y el tiempo total programado para una clase de EF. Así, se ha podido constatar el gran descenso en compromiso motor de las clases, llegando al punto de ser únicamente ¼ del tiempo programado total (Fernández-Revelles, 2008). Este dato es negativo, pero el resto de datos que podemos encontrar tampoco son nada alentadores. González (2001) menciona valores aproximados del 30 y el 50% de TCM, datos parecidos a Pieron (1999) quien hacía referencia al 50%. Por otro lado, Olmedo (2000) realiza un exhaustivo estudio estableciendo los porcentajes óptimos en los distintos tiempos de la sesión y Sierra, Tierra & Díaz (1998) elaboran un criterio de valoración del TCM. En la actualidad, nadie pone en duda la importancia que tiene la actividad física y la elección de un estilo de vida saludable como determinantes que favorecen una buena calidad de vida. Sin embargo, siguen predominando estilos de vida más sedentarios como se demuestra en distintos estudios (Estudio Aladino, 2013; Ministerio de Sanidad, 2015). En estas mismas investigaciones se muestran las altas tasas de sobrepeso y obesidad entre niños y jóvenes (Estudio Aladino, 2013). Así, se han puesto en marcha distintos tipos de programas multidisciplinares para dar freno al sobrepeso y obesidad, problema que la Organización Mundial de la Salud (OMS) denomina como la epidemia del siglo XXI 3. Objetivos El principal objetivo de esta investigación fue conocer si existen diferencias en el tiempo de compromiso motor en el área de Educación Física entre los valores recogidos hasta ahora y los tiempos que existen en la actualidad en los centros educativos de secundaria de la comunidad de Aragón. Se parte de la hipótesis de que el tiempo de compromiso motor y resto de categorías mejorarán por la mayor incidencia en la formación del profesorado en metodologías activas en el aula. 4. Metodología El diseño empleado en la investigación fue expostfacto, ya que no existe intervención por parte de la investigación y el objetivo último es describir aquello que está ocurriendo en las clases de Educación Física, teniendo por tanto un carácter descriptivo. La metodología planteada es cuantitativa (Thomas y Nelson, 2007). La muestra estudiada estaba compuesta por seis docentes de secundaria, de centros educativos de la provincia de Teruel y Zaragoza. Además, los centros escogidos se caracterizan por ser centros con un nivel socioeconómico medio, siendo seleccionados mediante un proceso no probabilístico y por conveniencia debido a la dificultad de acceso a la muestra. Las variables control escogidas para homogeneizar la muestra fueron: Alumnado de 1º y 2º curso de la ESO. Unidad didácticas seleccionadas del bloque de contenidos de Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición, concretamente el contenido de Deportes colectivos. Momento de la UD., descartando tanto la primera como la última sesión de la misma. Estilos de enseñanza tradicionales, asignación de tareas. El procedimiento seguido para la obtención de datos fue el siguiente: un investigador realizó la grabación de las distintas clases, situándose en lugares donde no perturbase el normal funcionamiento y con una perspectiva completa de la pista polideportiva Una vez recogidos los datos, se realizará el análisis de los mismos. Por un lado se utilizará una hoja de registro para obtener el TCM (Anexo 1). Para ello, se rellenará la hoja de registro cronometrando cada periodo de tiempo correspondiente, atendiendo a los distintos tipos de tiempo (ver punto 2.8). Siedentop (1998) hace referencia a la observación sistemática como herramienta fundamental en la que se base y construya la investigación educativa. 4

5 Ramírez, Lozano, San-Matías, Zabala y Viciana (2006) proponen unas directrices metodológicas para la observación sistemática del tiempo de clase en Educación Física las cuales se han seguido para la obtención de los datos en esta investigación. 5. Resultados En la Tabla 1, se presentan los estadísticos descriptivos correspondientes a la totalidad de los docentes seleccionados en función de las distintas categorías de los tiempos estudiados. Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las categorías de tiempos en totalidad de los docentes. N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Tiempo Real 6 39,32 47,53 47,0983 2,83902 TCM 6 21,47 36,13 29,5217 6,03479 Organización 6 11,40 20,45 17,4433 3,64403 Tarea 6 15,07 36,13 23,6917 8,63783 Figura 1: Comparativa de las categorías de tiempos analizados. 6. Conclusiones y discusión En el presente estudio se ha pretendido analizar las distintas categorías de tiempo en el área de Educación Física. Además, se ha intentado comprobar si existe una mejora respecto a los estudios publicados hasta la fecha. En función de los datos expuestos anteriormente, podemos constatar que en nuestro estudio existe cierta mejora respecto a los datos recogidos en la literatura, esto puede relacionarse con una enseñanza más eficaz y un mayor logro en los objetivos de aprendizaje planteados (Siedentop, 1988; Pieron, 1999; Cuellar y Da Costa, 2001). Los valores de TCM de los centros monolingües se encuentran en o por encima (21 47, 27 53, 27 47, 28 15, y ) de los valores óptimos recomendados por Olmedo (2000), de 20 a 24 minutos. Este autor realizó una revisión exhaustiva de los TCM recogidos en la literatura para crear una tabla orientativa de los valores medios de TCM, como del resto de los tipos de tiempo. 5

6 La mayoría de centros se alejan de los datos recogidos por Fernández-Revelles (2008), quien hace mención a valores de TCM próximos a una ¼ parte del tiempo total de la clase. Únicamente son los centros bilingües concertados-privados aquellos que se acercan a estos porcentajes bajos de TCM, datos realmente preocupantes. Esto quiere decir que de los 60 minutos disponibles de clase de Educación Física, únicamente son 15 minutos el tiempo que el alumnado está en movimiento, alejándonos enormemente de los valores de actividad física recomendados por la OMS. En cambio, los datos recogidos coinciden con los valores medios expuestos por González (2001), quien hace referencia a porcentajes entre el 30 y el 50% de TCM en las clases. Se puede apreciar como la mayoría de centros quedan enmarcados dentro de estos límites, entre 20 y 30 minutos de TCM, siendo únicamente cuatro centros los que quedan fuera, dos por arriba (33 38 y ). Al igual ocurre con los estudios de Martín-Recio (2003) y Campos et al. (2011) quienes pretenden conocer qué estilo de enseñanza, tradicionales o cognitivos permiten un mayor TCM. En este caso, la mayoría de los datos de TCM de los centros recogidos superan la media de los valores que ofrecen estos estudios. Sierra et al. (1998) elabora una tabla de valoración del TCM atendiendo a una revisión sistemática de los estudios realizados hasta el momento. Teniendo en consideración dicha tabla de valoración, la mayoría de centros quedarían enmarcados dentro del bloque valorados con un TCM regular (40-59%), únicamente un centro pasaría al bloque de un buen TCM (60-80%). Por tanto, coincidimos con Abad y Cañada (2014) en la necesidad de una formación continua y actualizada por parte del profesorado como requisito básico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el área Educación Física donde existe un componente físico y fisiológico que no acontece en el resto de clases. Este componente físico supone un tratamiento especial desde un punto de vista metodológico para esta materia. En la sociedad actual, donde los hábitos de vida de sus ciudadanos son cada vez más sedentarios debido fundamentalmente al aumento de la tecnología y de las actividades de ocio pasivas están dando lugar al aumento vertiginoso de altas tasas de obesidad infantil (Estudio Aladino, 2013). Por todo ello, es conocida la importancia que tiene la actividad física para una buena salud (Bouchard et al., 1990). Las Administraciones Públicas deberían plantearse qué hacer para dar respuesta a lo que ya es un problema de salud pública, el sedentarismo. Otros países como es el caso de Perú han aumentado el número de clases de Educación Física a cinco a la semana, o lo que es lo mismo, una cada día. Por último, es de gran interés la continuación por parte de la administración de propuestas de unidades didácticas activas (UDA). Actualmente el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014) está apostando y promoviendo este tipo de UD. 7. Referencias Abad, B. y Cañada, D. (2014). Estrategias metodológicas para una Educación Física más activa. Publicaciones Ministerio de Educación Ciencia y Cultura. Recuperado: profesionales/saludpublica/prevpromocion/estrategia/docs/uda_explicacion.pdf Comisión Europea Eurydice (2013). La educación física y el deporte en los centros escolares de Europa. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. Cuellar, M. J. y Carreiro, F. (2001). Estudio de las variables de participación del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista EFdeportes. Recuperado: efd41/variab.htmv Dale, D., Corbin, C. B., Dale, K. S. (2000) Restricting opportunities to be active during school time: Do children compensate by increasing physical activity levels after school? Res Q Exerc Sport. 2000;71 (3) Del Villar, F. (2001). La formación del educador deportivo ante los nuevos retos de la enseñanza del deporte. Revista Investigación Social y Deporte, 5, Fernández, A. B. (2008). El tiempo en la clase de educación física, la competencia docente tiempo. Revista Deporte y Actividad Física para todos, 4,

7 González, M. (2001). El comportamiento de los alumnos en las clases de Educación Física: procesos motores y su influencia en el aprendizaje. En B. Vázquez (Coord.), Bases educativas de la actividad física y el deporte. Madrid, Editorial Síntesis Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Boletín Oficial del Estado. Madrid. Martínez-Hita F. J. y García-Cantó E. (2017). Influencia del bilingüismo en el tiempo de compromiso motor en Educación Física. Retos, 32, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). Unidades didácticas activas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de: prevpromocion/estrategia/docs/uda_completo.pdf. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (2013). Estudio Aladino: Estudio de vigilancia del crecimiento, alimentación, actividad física, desarrollo infantil y obesidad en España. Madrid, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Recuperado de: Estudio_ALADINO_2013.pdf Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (2015). Actividad Física para la Salud y Reducción del Sedentarismo: Recomendaciones para la población. Estrategia de Promoción de la Salud y Prevención en el SNS. Madrid. Recuperado de: Estrategia/Recomendaciones_ActivFisica.htm Moreno, J. A. (2013). Enseñanza de la actividad física y del deporte. Universidad Miguel Hernández de Elche. (No publicado) Olmedo, J. A. (2000). Estrategias para aumentar el tiempo de práctica motriz en las clases de Educación Física. Apunts Educación Física y Deporte, 59, Pieron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Barcelona: Inde. Ramírez, J., Lozano, L., San-Matías, J., Zabala, M. y Viciana, J. (2006). Directrices metodológicas para la observación sistemática del tiempo de clase en la investigación de la Educación Física. European Journal of Human Movement, 15, Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona, Editorial Inde, Sierra, A., Tierra, J. y Díaz (1998). Formación del profesorado de Educación Física. Servicio de publicaciones de la Universidad de Huelva. 7

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