ÍNDICE Noviembre, 2013

Transcripción

1

2 2 ÍNDICE Noviembre, INTRODUCCIÓN 4 2. MARCO DE REFERENCIA Presentación general Universidad de Las Américas Historia UDLA en la actualidad Presentación Facultad de, Diseño y Construcción 3. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES Dimensión Perfil de Egreso y Resultados Perfil de Egreso Estructura Curricular Juicios evaluativos Estructura Curricular Fortalezas y oportunidades de mejora Estructura Curricular Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Juicios evaluativos Efectividad del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Fortalezas y oportunidades de mejora Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Resultados del Proceso de Formación Juicios evaluativos Resultados del Proceso Formativo Fortalezas y oportunidades de mejora Resultados Proceso Formativo Vinculación con el Medio Juicios evaluativos Vinculación con el Medio Fortalezas y oportunidades de mejora Vinculación con el Medio Dimensión Condiciones de Operación Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Juicios evaluativos Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Fortalezas y oportunidades de mejora Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Recursos Humanos Juicios evaluativos Recursos Humanos Fortalezas y oportunidades de mejora Recursos Humanos Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Juicios evaluativos Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Fortalezas y oportunidades de mejora Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza

3 Dimensión Capacidad de Autorregulación Propósitos Fortalezas y oportunidades de mejora Propósitos Integridad Fortalezas y oportunidades de mejora Integridad ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Claridad y comprensión Conducción del proceso Capacidad de generación y análisis de información sustantiva Cumplimiento de los objetivos del proceso Apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje PLAN DE MEJORAMIENTO 139

4 4 1. INTRODUCCIÓN El presente informe contiene los resultados del proceso de autoevaluación desarrollado por la Carrera de de la Universidad de Las Américas, que otorga el grado académico de Licenciado en y el título profesional de Arquitecto. Este documento analiza la información recopilada para el proceso de autoevaluación de la carrera. Este análisis ha brindado una oportunidad tanto para verificar la implementación del plan de estudios propuesto como para reflexionar sobre el quehacer formativo de los profesores de la Carrera de en un contexto de continuas transformaciones sociales, culturales, tecnológicas y demográficas que impactan los procesos educativos. El cuerpo del informe se estructura de la forma siguiente: El capítulo II, luego del índice y de esta introducción, presenta, en primer término, un marco referencial sucinto que da cuenta de la historia de la universidad y de sus actuales definiciones. También se presenta la trayectoria de la Facultad de, Diseño y Construcción, unidad a la que pertenece la Carrera de, así como el desarrollo de la carrera de arquitectura propiamente tal. El capítulo III expone una descripción actualizada del plan de estudios, de acuerdo con los estándares establecidos en los nueve criterios evaluativos propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). En esta descripción se identifican fortalezas y oportunidades de mejoramiento para cada uno de los criterios. Se ha estructurado esta parte del informe en torno a las tres dimensiones propuestas por el Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación 1 : 1 Ver Anexo: Manual para el desarrollo de procesos de autoevaluación, CNA, Chile. Disponible en

5 5 a. Perfil de egreso y resultados Perfil de egreso. Estructura curricular. Efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. Resultados del proceso de formación. Vinculación con el medio. b. Condiciones de operación Estructura organizacional, administrativa y financiera. Recursos humanos. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza. c. Capacidad de autorregulación Propósitos. Integridad. El capítulo IV presenta un análisis del proceso de autoevaluación, que se estructura en función de los siguientes criterios: claridad y comprensión, conducción, capacidad de generar y analizar información relevante, cumplimiento de objetivos y apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje. Finalmente, el capítulo V presenta el plan de mejoramiento que contiene los compromisos de acción para asegurar la calidad de la formación impartida en el marco del plan estratégico de la Facultad y de la universidad. Es importante hacer notar que para efectos del presente documento, la Unidad corresponde a la Facultad de, Diseño y Construcción, en tanto la carrera o Escuela se refiere a.

6 6 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Presentación general Universidad de Las Américas Historia Universidad de Las Américas (UDLA) fue fundada en noviembre de 1987 e inició sus actividades académicas el año 1989 en las dependencias en que funciona hoy día el campus Providencia de la Sede Santiago. La Institución fue concebida por sus fundadores como un proyecto académico abierto y pluralista, que debía contribuir al desarrollo intelectual y cultural de la sociedad y sus integrantes, y difusión de valores y principios de la humanidad. Desde sus inicios, la UDLA se ha destacado por ser impulsora del aumento de la cobertura de la educación superior en Chile, al permitir el acceso a una formación universitaria integral a personas de diverso origen, características y condición con manifiesto interés en una carrera universitaria. El devenir histórico de la Universidad de Las Américas puede ser presentado a la luz de cuatro etapas claramente diferenciadas: Una primera etapa va desde 1987 hasta 1997, y que cubre el período comprendido entre la fundación de la universidad y la obtención de la autonomía institucional. En dicho período se define la filosofía que caracteriza a UDLA como una universidad orientada a contribuir a la formación de calidad de amplios sectores de la población, colaborando a su inserción laboral. Una segunda etapa se enmarca entre los años 1997 a 2000, que se caracteriza por el afianzamiento del Proyecto Institucional, el análisis y definición de los lineamientos de un plan de expansión destinado a llevar a la UDLA a distintas regiones de. El crecimiento proyectado se basó en el análisis de la demanda de educación universitaria por parte de nuevos sectores sociales, materializando en Chile una tendencia que es mundial y en la decisión de satisfacer estos nuevos requerimientos. Para la ejecución de dicho plan, la Institución se dio a la búsqueda de un socio estratégico especializado en la educación superior cuya integridad, experticia y respaldo financiero hicieran viable el crecimiento propuesto. Es así, como en el año

7 7 2000, Sylvan Learning Systems Inc., hoy Laureate International Universities, se incorporó a la propiedad de UDLA, marcando el inicio de la tercera etapa. La tercera etapa va desde el año 2000 hasta mediados del año 2006, está marcada por el crecimiento de UDLA como puesta en marcha del plan desarrollado en la etapa anterior, en respuesta a la creciente demanda de diferentes sectores de la población en busca de una formación universitaria accesible, relevante, y a la disposición de los recursos necesarios para sustentar el crecimiento. El fin de esta etapa coincide con el retiro del grupo fundador como sostenedor y la asunción de Laureate como sostenedor único de la institución. La cuarta etapa se inició en el mes de Septiembre de 2006 y está marcada con la presencia de Laureate como único sostenedor teniendo como eje fundamental el crecimiento con calidad y una nueva administración. Esto implica un fortalecimiento de los procesos iniciados en 2005 tendientes a una consolidación que permita sentar las bases para sostener el desarrollo institucional en los años venideros. Manteniendo su autonomía y su apego a la filosofía original del Proyecto Institucional, UDLA profundiza su compromiso de ser una fuente de profesionales para las necesidades de empleabilidad, emprendimiento y responsabilidad social de Chile del mañana UDLA en la actualidad La Institución es una universidad abierta, accesible, distribuida geográficamente y profesionalizante y así lo declara en su misión y en su plan de desarrollo estratégico. UDLA está comprometida con el esfuerzo significativo de Chile por ampliar el acceso a la educación superior y mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su desarrollo. La institución ha definido con claridad su proyecto educativo, tiene una misión, visión y objetivos estratégicos conocidos, valorados y compartidos por la comunidad universitaria y un plan de desarrollo estratégico coherente con estas definiciones.

8 8 En cuanto a sus definiciones estratégicas fundamentales se tiene: Visión Queremos ser líderes en docencia en aquellas carreras de alta convocatoria, entregando una educación de calidad a todo aquel que aspire a una experiencia universitaria profesionalizante. Queremos ser reconocidos por entregar un servicio de calidad y por contar con una red internacional tangible, donde la excelencia en la docencia y el servicio sean las bases para formar profesionales que puedan desarrollarse exitosamente en el mundo del trabajo. Misión Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos que buscan los conocimientos y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral. Proveer una educación superior al alcance de las mayorías, que contribuye a mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su desarrollo. Nuestro proyecto Somos una universidad docente de pregrado que ofrece la oportunidad de obtener un título profesional, para insertarse y desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral. Buscamos dar oportunidades de estudio según la vocación de quienes confían en nuestro proyecto. Asimismo, somos una alternativa para quienes estando en el mundo del trabajo, aspiran a un título universitario. Tenemos una vocación nacional con el fin de dar acceso a todos quienes aspiran a incorporarse a la educación superior universitaria. Para cumplir apropiadamente con estas declaraciones el modelo de gestión de UDLA, centrado en el estudiante, tiene como principal objetivo asegurar la calidad del servicio educativo que se entrega, tanto en los aspectos académico-formativos como en la atención de sus necesidades y requerimientos.

9 9 Su organización descentralizada fomenta el liderazgo de las unidades directivas, al tiempo que se favorece la coordinación permanente, a través de espacios formales de comunicación en los cuales se estimula el trabajo en equipo. Actualmente, el tamaño y la dispersión geográfica de UDLA exigen una gestión institucional eficiente, tanto a nivel central como en cada una de las sedes y campus que prestan servicio directamente a los estudiantes y profesores. En el modelo matricial UDLA existe una separación de funciones imprescindible para que en una organización de nuestras características exista la necesaria tensión creadora u oposición de intereses. La dimensión "corporación" es la que determina las políticas, fija lo objetivos y aprueba los presupuestos; la dimensión "académica" determina el diseño curricular, los contenidos de los programas, la definición de los perfiles de egreso y la definición de los perfiles de los profesores que dictan las asignaturas; la dimensión "geográfica" opera las sedes y es responsable de la administración docente y de garantizar un buen servicio a nivel local, tanto a los estudiantes como a los docentes. Este modelo de gestión implica desarrollar fuertes liderazgos, tanto a nivel central como en las sedes y al mismo tiempo fortalecer los canales de comunicación, en especial entre las unidades directivas superiores de la administración y las netamente académicas como las autoridades que componen las Facultades, para garantizar la coherencia institucional. Todo ello configura la identidad y la cultura propia de UDLA de la que forma parte el proceso de autoevaluación y mejoramiento continuo. Elementos de Desarrollo Estratégico Propósitos institucionales Universidad de Las Américas, habiendo considerado, por una parte, como cumplidos los propósitos declarados en el Plan de Desarrollo Estratégico , y por otra, en consistencia con su visión y misión ya declarada, se ha planteado los siguientes propósitos institucionales para el período , de modo de asegurar un crecimiento coherente y estable para su actual momento de desarrollo:

10 10 1. Concretar el proyecto institucional mediante el fortalecimiento de las competencias que distinguen el proceso formativo de UDLA, a través de la mejora de los mecanismos claves de desarrollo institucional, académico y operativo. 2. Consolidar el Modelo Pedagógico UDLA. 3. Mejorar los procesos de gestión de UDLA, teniendo como principal foco la calidad de la experiencia educativa del estudiante. En la perspectiva del aseguramiento de la calidad, la Universidad cuenta con acreditación en once carreras y estuvo acreditada institucionalmente desde 2008 a En octubre de 2013, la CNA decidió no acreditar a la UDLA según consta en la Resolución N 230 de dicho año. A pesar de la convicción absoluta de los avances registrados en la Institución en los últimos años y de los resultados formativos obtenidos, el Consejo Nacional de Educación ratificó esta decisión mediante el Acuerdo N 12 de enero de Más allá del impacto evidente que provocó esta decisión en nuestra comunidad, fue un elemento de cohesión que potenció la puesta en marcha de una serie de aspectos ya considerados en el Plan Estratégico de Desarrollo actual, pero con una refexión mayor. En esa línea, algunas de las áreas en las cuales está trabajando la Universidad se refieren a: a) Profundización y perfeccionamiento del Modelo Educativo UDLA: en un trabajo colaborativo con decanos, directores de institutos y directores de escuela, se ha efectuado una revisión de este modelo educativo de manera que se constituya en una guía que da identidad y permite generar los hábitos y normas institucionales que conformen una cultura que, compartida por los diferentes actores universitarios, explicite los valores, preferencias, aspiraciones y compromisos de la institución en materia formativa. En directa relación con el Modelo Educativo, UDLA se ha planteado como meta contar con todas sus carreras acreditadas en el mediano plazo. En estos momentos la institución se encuentra en etapa de análisis y de trabajo para acreditar voluntariamente, a lo menos, 22 carreras de aquí a dos años más.

11 11 b) Fortalecimiento del cuerpo académico: El aprendizaje se juega en la sala de clases. Por ello es que la universidad inició en 2012 la contratación de líderes académicos, proceso que hoy se aceleró para fortalecer la planta docente, tanto en cantidad como en capacitación y perfeccionamiento. En ese sentido, hay tres aspectos a destacar: Formalización de los procesos de contratación de docentes. Se ha concluido la primera etapa de contratación de docentes y se está en la segunda fase. Segunda etapa de jerarquización docente para incorporar al proceso a los profesores nuevos y a aquellos que hayan culminado estudios o mejorado su desempeño profesional y puedan optar a una categoría superior. Profesionalizar la docencia universitaria. Con ese objetivo se estableció el Magíster en Docencia Universitaria. Comenzó en agosto de 2013 y está abierto el proceso de selección de 120 cupos para la segunda versión que se iniciará en Asimismo, en el portal docente se encuentran disponibles cursos de capacitación que abarcan diferentes aspectos de la función académica y que sirven al objetivo del mejoramiento continuo de las competencias de los docentes UDLA. c) Sello UDLA: los valores inmersos en la formación de UDLA han venido delineándose en el trabajo docente durante los 25 años de vida de la institución. Hoy se está en condiciones de potenciar ese sello a través de las mallas curriculares y de una serie de actividades y programas que conecten a los estudiantes con los valores que se desea transmitirles: ética profesional, compromiso comunitario y responsabilidad ciudadana. Incremento de las acciones y los vínculos de los estudiantes con la comunidad. Interesa que desde su disciplina los estudiantes puedan aportar al desarrollo del país, tanto en las prácticas que realizan durante su formación, como en las asignaturas transversales de intervención comunitaria y en el trabajo solidario. La ética profesional es fundamental. Los estudiantes deben tener una formación disciplinar y valórica, que oriente la labor que deben ejercer en la sociedad. Se están repotenciando estos aspectos e incorporándolos en el día a día de nuestro quehacer.

12 12 d) Investigación: como universidad, se cuenta con una amplia experiencia en aprendizaje y metodologías docentes. Por ello, en la actual etapa de desarrollo institucional es posible establecer ciertas líneas de investigación ligadas a la experiencia y capacidades existentes. En este sentido, el Centro de Investigación en Docencia de las Matemáticas, se encuentra desarrollando un programa de investigación en docencia aplicada a la construcción de módulos pedagógicos en aulas virtuales. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Salud tiene proyectado el Centro de Investigación en Intervención Comunitaria. En la primera etapa, el centro está desarrollando un Observatorio de Intervención Comunitaria, cuyo objetivo es sistematizar, documentar y evaluar los procesos que protagonizan los alumnos UDLA en convenio con las municipalidades. Por último, se ha iniciado una línea de investigación a partir de la información institucional existente. La intención es contar con un Centro de Investigación sobre Análisis Institucional dependiente de la Vicerrectoría Académica. Actualmente, las autoridades académicas de la universidad están encabezadas por su Rectora, Sra. Pilar Armanet; la Vicerrectora Académica, Sra. Pilar Romaguera y en el caso de la Carrera de por su Decana, Sra. María Adelina Gatica.

13 Presentación Facultad de, Diseño y Construcción La Carrera de comienza a funcionar en el año 2000 bajo el alero de la Facultad de Ingeniería. En 2005 se crea la Escuela de Arte que se suma a las escuelas de y Diseño que se había creado en Así nace la Facultad de, Diseño y Arte, FADA, con el arquitecto Sergio Muñoz de la Parra como decano. En 2010 se reestructura FADA con la incorporación de la Escuela de Construcción y el traslado de la Escuela de Arte a la Facultad de Comunicaciones, dando origen a la actual Facultad de, Diseño y Construcción, FADIC. Entre los compromisos de FADA, que FADIC comparte, están la búsqueda de la excelencia académica, el desarrollo tecnológico digital y la formación integral de sus alumnos con un modelo educativo que pone el énfasis más en el aprendizaje que en la enseñanza (Memoria FADA, noviembre 2006). Entre los propósitos de la Facultad 2 están el formar profesionales que sepan integrar, aunar y fusionar distintas áreas del conocimiento (artístico, tecnológico y humanista) en una sola unidad que las integre en un todo y las ponga al servicio de la sociedad. La Facultad de, Diseño y Construcción vela para que todos sus alumnos adquieran la capacidad de manejar las herramientas digitales más modernas y desarrolladas, y para mantenerlos permanentemente actualizados. Siguiendo los pasos de FADA, orienta a sus alumnos hacia la globalización y la inserción laboral temprana, para lo cual los vincula con numerosas empresas e instituciones públicas y privadas. Uno de los principios rectores es que la Facultad y las Escuelas /Carreras que la componen sean diversas, y para ello los equipos docentes provienen de diferentes universidades y por lo tanto traen diversos perfiles profesionales que enriquecen la visión de las disciplinas que se imparten. Entre las escuelas/carreras que pertenecen a la Facultad, la primera en crearse fue la Escuela de, que empieza a funcionar en el campus de Providencia bajo la 2 Ver Plan Estratégico de la Facultad de, Diseño y Construcción , disponible impreso en la Escuela de de UDLA.

14 14 dirección del arquitecto Sergio Muñoz de la Parra. Un año más tarde, en 2001 se crea la Escuela de Diseño dirigida por Sergio Díaz García. En la actualidad la Facultad está constituida por la Escuela de y su carrera del mismo nombre; la Escuela de Construcción Civil, compuesta por las carreras de Construcción Civil, Técnico de Nivel Superior en Construcción y Técnico de Nivel Superior en Topografía; y la Escuela de Diseño y Arte Digital, conformada por las carreras de Animación Digital, Diseño Digital, Diseño Gráfico, Diseño de Vestuario y Diseño de Muebles y Objetos. Sedes y Campus Desde sus inicios, la Escuela de comparte la misión y la visión de la Universidad. A partir del año 2000, la universidad ofrece la carrera en la sede Santiago, específicamente en el campus Providencia. En el año 2003 la carrera se abre en la sede Concepción y en el campus Santiago Centro, y en 2005 en la sede Viña del Mar. Sin embargo, en Santiago Centro no se inscribe una cantidad de alumnos que permita la sustentabilidad de la carrera razón por la cual la institución decide cerrarla en 2007 y trasladar a sus alumnos al campus Providencia. La carrera en la sede Concepción que, como se ha señalado, fue abierta en 2003, inició sus funciones con 48 alumnos matriculados, un director de carrera y cinco docentes de jornada parcial, la mayoría de ellos arquitectos formados en la región. En ese momento había otras tres escuelas de arquitectura en la ciudad. Durante los seis primeros años la sede crece a medida que la primera promoción va avanzando en el plan de estudios y que se van incorporando nuevos docentes. A los alumnos que ingresan a primer año se suman otros que han realizado estudios de arquitectura y que convalidan las asignaturas cursadas en otras universidades. Los alumnos de la sede de Concepción comienzan a realizar las primeras prácticas en oficinas de arquitectura (Prácticas de oficina) en 2006, y en organismos públicos en 2007 (Prácticas de servicio). En cuanto a la vinculación de la Escuela con el medio, los arquitectos que enseñan en Concepción participan activamente en la delegación regional del Colegio de Arquitectos, representando a UDLA en el Directorio y en el Servicio de Asistencia Técnica. En el 2007 la Escuela de de la sede Concepción adquiere visibilidad en el contexto local al

15 15 participar, entre otras actividades, en la primera Bienal Chile Sur que realiza el Colegio de Arquitectos. No obstante, desde 2007 el ingreso de estudiantes tiende a disminuir y se estabiliza en un promedio de 21 alumnos. Entre los motivos que explican esta situación está la disminución del interés por estudiar arquitectura en el país en general y la apertura de la Escuela de de la Universidad San Sebastián en esta ciudad, además de los efectos del terremoto y maremoto de febrero de 2010, a raíz de los cuales algunos alumnos suspendieron hasta por dos años sus estudios. A inicios de 2014, la Institución se vio en la obligación de cerrar la admisión de la carrera en Concepción, esta baja admisión se explica, en importante medida, por la no acreditación institucional lo cual implica, entre otros elementos, no poder matricular alumnos con Crédito con Aval del Estado. A fines de 2008 se titulan los seis primeros arquitectos UDLA de la sede de Concepción, que a fines de 2014 suman 57. El seguimiento a la trayectoria de estos arquitectos muestra que la mayoría trabaja en diseño, gestión y construcción, según datos de egresados que posee la propia Escuela. Actualmente la sede de Concepción de la Escuela tiene 118 estudiantes, con un director de carrera (jornada completa), un encargado de laboratorio CAD (jornada completa) y 20 docentes a honorarios, la gran mayoría arquitectos (jornada parcial). Por su parte, la carrera de en la sede Viña del Mar inicia su funcionamiento en marzo de 2005 con 71 alumnos. Además de los alumnos nuevos que ingresan a primer año, un grupo de 40 exalumnos de la carrera arquitectura de la Universidad Marítima deciden trasladarse a la Escuela de de UDLA, de modo que los alumnos de la nueva sede se matriculan en primero, segundo y tercer año. Hay un director de carrera y un encargado de laboratorio CAD. En 2007 la carrera de la sede Viña del Mar aumenta significativamente el número de estudiantes que ingresan a primer año, que llega a 45, de modo que la carrera crea dos cursos paralelos. Al director de carrera se suman un coordinador de carrera y un profesor de planta de media jornada. Entre 2007 y 2010 el equipo administrativo de la sede de Viña del Mar comprende un director de carrera, un coordinador, un profesor de media jornada y un encargado de laboratorio de computación. Durante este período la carrera mantiene un número de alumnos que fluctúa entre 120 y 140. Paulatinamente, a partir del 2009, las matrículas en la carrera han disminuido. Desde 2010 la carrera en la sede de Viña del Mar

16 16 tiene un director de carrera, un profesor contratado por media jornada, y 25 profesores que trabajan a honorarios. Currículum Con respecto al currículo de la carrera de arquitectura, la Vicerrectoría Académica, con la participación de la totalidad de los decanos y directores de Escuela e institutos procedió durante el año 2010 al análisis y la implementación de un nuevo sistema de créditos para UDLA (SCUDLA) que fue posteriormente aprobado por la Rectoría y conocido y validado por la Junta Directiva de la universidad. Los objetivos principales de este proceso fueron: 1. Consolidar los currículos de las distintas carreras que imparte UDLA. 2. Asignar creditaje a las asignaturas de acuerdo con una normativa consistente con las recomendaciones internacionales y con los procesos de reforma de los sistemas de crédito propuestos por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). En lo que se refiere específicamente a la asignación de créditos, se tomó como referencia el sistema de créditos europeo que surge de los acuerdos de Bolonia. Este enfoque está centrado en el estudiante y el tiempo que este requiere para estudiar, realizar trabajos, investigar y realizar todas las demás actividades que el profesor sugiere para contribuir al aprendizaje. El desafío de este sistema es adecuar el modelo docente universitario a las nuevas maneras de aprender que tienen los jóvenes y adultos de hoy. La flexibilidad del sistema de créditos hace posible que los profesores innoven, usando las tecnologías educativas y cualquier otro tipo de tareas que pueda enriquecer el proceso de aprendizaje. Este modelo de créditos permite además adaptar las metodologías de enseñanza a las particularidades de los diversos grupos de estudiantes de la universidad. Desde esta perspectiva, las premisas fundamentales del diseño de créditos en UDLA (SCUDLA) son: Las carreras no pueden exceder 60 créditos al año, esto es, 30 créditos por semestre. La asignación de créditos se basa en el tiempo que el estudiante requiere para cumplir con los objetivos y el perfil de egreso de cada carrera.

17 17 El máximo de créditos para una carrera de 5 años es de 300. Esta nueva estructura motivó la formulación de un nuevo proyecto estratégico de la Facultad de, Diseño y Construcción. En primer lugar, en el año 2010, se reestructuró el currículo y se reasignó el número de créditos siguiendo los lineamientos del SCT-Chile 3. Excepcionalmente, el plan de estudios de la carrera de contempla un total de 316 créditos en 51 asignaturas, que el alumno cursa en 11 semestres. Cabe señalar que el plan de estudios vigente hasta 2010, antes del cambio de las mallas curriculares de UDLA, tenía una duración de 12 semestres y comprendía 64 asignaturas. Además, se integró el concepto de actualización permanente de contenidos, con el objetivo de incorporar al currículo los cambios necesarios derivados del avance del conocimiento y la tecnología, mediante la asignación de un código de carácter genérico a cada asignatura. En segundo lugar, a partir de marzo de 2011, se especificaron los elementos que debían incluirse en las nuevas definiciones de misión y visión de la Facultad de, Diseño y Construcción, a la luz del proceso de cambio de las mallas curriculares de la UDLA, los desafíos de la Facultad y conforme con la experiencia adquirida durante su trayectoria. Este proceso también incluyó la revisión del perfil de egreso de la carrera de arquitectura, cuya última versión es de marzo de Esta actualización fue elaborada por el comité curricular de la carrera con apoyo de profesionales externos. Por último, en 2010 también se definió un nuevo plan estratégico de la Facultad, que especifica las acciones que responden a proyectos transversales de las escuelas y sus carreras, es decir, que abarcan a la Facultad en su conjunto para el período En la actualidad, la Facultad está trabajando en su nuevo plan La Vicerrectoría Académica evalúa la pertinencia de este plan, así como su coherencia con el marco institucional. Se realizó un proceso de revisión de los documentos que describen los planes institucionales vigentes en la Universidad y en la Facultad, como los libros y las memorias, entre otros. 3 SCT-Chile. Programa de implementación del sistema de créditos transferibles en las universidades públicas pertenecientes al Consejo de Rectores (CRUCH), en curso desde el año Plan Estratégico Facultad de, Diseño y Construcción disponible en la Escuela de.

18 18 Definiciones estratégicas El plan de desarrollo de la Facultad de, Diseño y Construcción establece las siguientes definiciones estratégicas respecto a su misión, visión y propósitos: Misión de la Facultad de, Diseño y Construcción de UDLA La misión de la Facultad de, Diseño y Construcción de UDLA es ofrecer a jóvenes y adultos una oportunidad de acceso abierto a la educación superior, en un espacio académico donde se forman profesionales del hacer, que integran creatividad y racionalidad al ejercicio profesional, se insertan tempranamente en el mundo laboral y están comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de nuestro país y con el cuidado del medio ambiente. Esta misión se inscribe en la misión de UDLA: Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que busca los conocimientos y las destrezas para acceder al emprendimiento individual o al mundo laboral, o progresar en ellos. Misión de la Carrera de Por su parte, la misión de la Carrera de de UDLA consiste en ofrecer a jóvenes y adultos una oportunidad de acceso abierto para estudiar arquitectura, preparar a sus alumnos para ejercer la profesión de arquitecto en sus diversos ámbitos de realización, intentando integrar creatividad y racionalidad, la inserción laboral temprana y el compromiso con el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de nuestro país y con el cuidado del medio ambiente. Visión de la Facultad de, Diseño y Construcción de UDLA La visión de la Facultad de, Diseño y Construcción de UDLA consiste en ser reconocida por formar profesionales del hacer, que integren creatividad,

19 19 factibilidad y viabilidad en sus propuestas, con una profunda vocación de servicio, y asegurar que la formación práctica sea una experiencia enriquecedora que les permita a los alumnos insertarse tempranamente en el mundo laboral. Promover, con diversas iniciativas, el compromiso de la Facultad con la actualización permanente y el mejoramiento continuo de sus directivos, profesores, alumnos y egresados. Esta visión es congruente con la visión de UDLA: Queremos ser líderes en docencia en aquellas carreras de alta convocatoria, entregando una educación de calidad a todo aquel que aspire a una experiencia universitaria profesionalizante. Queremos ser reconocidos por entregar un servicio de calidad y por contar con una red internacional tangible, donde la excelencia en la docencia y el servicio sean las bases para formar profesionales que puedan desarrollarse exitosamente en el mundo del trabajo. Visión de la Carrera de La visión de la Carrera de de UDLA es ser reconocida por formar arquitectos que integren creatividad, factibilidad y viabilidad en sus propuestas, con una profunda vocación de servicio, y asegurar que la formación práctica les permita a los alumnos insertarse tempranamente en el mundo laboral. Promover, con diversas iniciativas, el compromiso de la Facultad con la actualización permanente y el mejoramiento continuo de sus directivos, profesores, alumnos y egresados. Propósitos de la Facultad de, Diseño y Construcción de UDLA Los propósitos que guían la Facultad de, Diseño y Construcción de la Universidad de las Américas son los siguientes: Dar oportunidades de una realización profesional a jóvenes y adultos que aspiren a ejercer las profesiones de arquitectura, diseño y construcción en los distintos ámbitos en los cuales lo requieren la sociedad y el mercado, proporcionando la formación necesaria para el ejercicio de estas.

20 20 De acuerdo con la misión de UDLA, la Facultad se propone que el ejercicio de la arquitectura, el diseño y la construcción sirvan como un medio de movilidad social. Aportar a la sociedad chilena profesionales de la arquitectura, el diseño y la construcción que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. Formar arquitectos, diseñadores y constructores capaces de relacionar diversas áreas del conocimiento con su quehacer profesional, integrando la dimensión ética como un pilar fundamental de su formación. Orientar la formación impartida a la inserción laboral en arquitectura, diseño y construcción, promoviendo en los alumnos la autogestión laboral temprana y facilitando el vínculo de ellos con empresas privadas, instituciones estatales y organizaciones de la sociedad civil. Enseñar a los futuros arquitectos, diseñadores y constructores que en el ejercicio profesional se requiere una actualización permanente para responder con flexibilidad a las necesidades siempre cambiantes que deben satisfacer los profesionales con su quehacer. Desarrollar las capacidades de manejo de herramientas digitales de punta como un sello de la Facultad. Realizar actividades de vinculación con el medio que contribuyan a crear un clima educativo favorable al desarrollo integral de los estudiantes, al ampliar su horizonte cultural. Propósitos de la Carrera de Los propósitos que guían la Carrera de de la Universidad de las Américas son los siguientes: 1. Concebir, implementar e impartir la carrera de arquitectura asegurando que el programa académico cumpla con los criterios de calidad

21 21 establecidos en la Carta UNESCO/UIA5 de la Formación en y de la Carta de Ética Profesional del Colegio de Arquitectos de Chile. Esto implica aportar a la sociedad chilena arquitectos competentes con conocimientos de diseño arquitectónico, gestión urbana e inmobiliaria y construcción, mediante el desarrollo de conocimientos disciplinares y herramientas profesionales para que, combinando creatividad y racionalidad, sean capaces de enfrentar distintos tipos de problemas relacionados con el entorno construido y preparar a los alumnos para adaptarse permanentemente al cambio y mantenerse actualizados a lo largo de su carrera profesional. 2. Formar profesionales de la arquitectura con una visión integradora de los distintos saberes que convergen a la producción del entorno construido. Los arquitectos de UDLA deberán conocer y dominar una variedad de herramientas que les permitan trabajar en los distintos ámbitos en los cuales se ejerce la profesión de arquitecto. Significa formar arquitectos preparados para tomar decisiones en las cuales consideren las restricciones, optimicen los recursos y apliquen criterios de sostenibilidad. Integra además una preocupación por conectar a los alumnos con el mundo profesional mediante un sistema de prácticas en oficinas, obras y organismos públicos, entre otros que les permita aplicar lo aprendido en la universidad, y al mismo tiempo escoger un ámbito de realización específico en el cual profundizar su ejercicio profesional e integrar, de manera distintiva, el aprendizaje y el dominio de herramientas digitales, técnicas y de representación, que facilite la inserción profesional de los alumnos. 5 Unión Internacional de Arquitectos

22 22 3. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES 3.1 Dimensión perfil de egreso y resultados La primera dimensión abarca la existencia de un perfil de egreso de acuerdo con los criterios establecidos y la consistencia de éste con la estructura curricular, los contenidos del plan de estudios y los métodos de enseñanza aprendizaje. La dimensión busca mostrar la existencia de información adecuada y de mecanismos de seguimiento y apoyo que faciliten el logro del perfil de egreso Perfil de egreso El perfil de egreso definido para la carrera debe entenderse como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título habilitante para ejercer su profesión y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. En otras palabras, el perfil de egreso define qué es lo que la unidad espera lograr, y los criterios de evaluación definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza para hacerlo. (Comisión Nacional de Acreditación CNA, ). La definición de los perfiles de egreso de las carreras en UDLA, se ajusta a las directrices emanadas de su modelo educativo 7. En el siguiente esquema, se sintetizan las etapas de la formulación del perfil de egreso. 6 Comisión Nacional de Acreditación (CNA). (2008). Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, Santiago, Chile. Disponible en 7 Modelo Educativo UDLA, disponible en la Carrera de.

23 23 Sistema de desarrollo del Perfil de Egreso Figura 1: Etapas en la formulación del Perfil de Egreso Mecanismos de validación El primer perfil de egreso data de noviembre de 2006 y aparece publicado en la Memoria FADA 2007 (página 50). El siguiente perfil es de diciembre de 2007 y aparece publicado en la Memoria FADA 2007 (página 70). El perfil de egreso de diciembre de 2007 fue reformulado en septiembre de 2011 y evaluado por los académicos de la Escuela en marzo de 2012.

24 24 El perfil de egreso más reciente, de marzo de 2013, es un ajuste del anterior, que fue modificado a partir del documento Validación Perfil de Egreso de 8. Se preparó de acuerdo con los siguientes criterios: Coherencia: se refiere al grado de concordancia entre el perfil de egreso y la visión, misión y propósitos tanto de la Carrera de como de la Facultad y de la Universidad. Pertinencia: es el vínculo entre el perfil y las demandas externas al currículum, es decir, indica si hay conexión entre la propuesta formativa y las necesidades del país, de la sociedad y de la misma profesión. Viabilidad: se relaciona con la posibilidad de llevar a cabo el proyecto académico declarado en el perfil, teniendo en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y las condiciones de la unidad. Consistencia interna de los componentes: con este criterio se busca que las competencias declaradas en el perfil de egreso tengan una correspondencia con las líneas de asignaturas que componen la malla curricular. Encuestados los docentes de la carrera respecto del perfil de egreso, de acuerdo con los criterios anteriormente señalados, los resultados fueron los siguientes: con respecto al criterio de coherencia del perfil de egreso de la carrera, es posible señalar que 92% (37% muy de acuerdo y 55% de acuerdo) de los docentes concuerda en que la declaración general contiene elementos referenciales que pueden asociarse a la propuesta formativa de la institución. El 84% de los encuestados (34% muy de acuerdo y 50% de acuerdo) opina que las competencias declaradas son coherentes con la misión de la universidad. Finalmente, 68% (25% muy de acuerdo y 43% de acuerdo) consideran que en los diferentes ámbitos de realización es posible identificar el sello profesional UDLA incorporado gracias a su propuesta formativa. Por su parte, en la consulta realizada a los académicos referente a la pertinencia del perfil de egreso, 93% (50% muy de acuerdo y 43% de acuerdo) considera que la declaración general del perfil de egreso permite establecer conexiones entre la propuesta formativa, las necesidades del país, la sociedad y de la misma profesión. El 88% (48% de acuerdo y 40% de acuerdo) señaló que los ámbitos de realización del perfil son coherentes con la realidad 8 Para mayor información ver Formulario A.

25 25 de la profesión en Chile. Asimismo, 88% (47% muy de acuerdo y 41% de acuerdo) opina que las competencias declaradas son coherentes con el ámbito al cual se asocian. Al ser consultados acerca de la viabilidad del perfil de egreso, 78% de los académicos (36% muy de acuerdo y 42% de acuerdo) opina que la declaración general del perfil permite evidenciar proyección de la carrera en el mediano plazo. El 66% (23% muy de acuerdo y 43% de acuerdo) señala que las competencias declaradas son acordes con las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, 48% (23% muy de acuerdo y 25% de acuerdo) manifiesta que las condiciones de la institución permiten asegurar la formación en cada uno de los ámbitos declarados, por lo tanto, este es un aspecto a evaluar en profundidad de modo de establecer con mayor precisión cuáles serían las condiciones de mayor vulnerabilidad indicadas por los docentes de la carrera. Por último, respecto de la consistencia interna del perfil de egreso, es posible observar que los docentes evalúan muy bien este criterio, ya que 88% de los académicos (55% muy de acuerdo y 33% de acuerdo) opinó que las competencias declaradas se relacionan entre sí de una manera apropiada, de modo que no se observan contradicciones ni entre estas competencias ni respecto de la orientación de la formación. El documento Validación del Perfil de Egreso de marzo de 2012 incluye las siguientes preguntas abiertas: 1. Señale a continuación sugerencias o comentarios referidos a su evaluación del perfil de egreso de la carrera. 2. Sugiera competencias a incorporar en el perfil de egreso, si lo considera necesario (actitudinal, procedimental y conceptual), desde la perspectiva de la formación pedagógica y de la especialidad. Los docentes encuestados aprueban el perfil de egreso y consideran que este es coherente con el programa académico que imparte la carrera, en particular con el propósito de orientar al alumno al mundo laboral, con la propuesta formativa de la carrera y con los principios de la UDLA.

26 26 A continuación, se presenta un resumen de las demás respuestas de los docentes agrupadas por tema: 1. Especificidad de la carrera, especialización de los alumnos y campo laboral Los profesores encuestados proponen que el perfil de egreso mencione que los alumnos pueden desempeñarse en un campo que no esté limitado al del arquitecto proyectista, esto es, que se especialicen en alguna competencia determinada de modo que esta Escuela tenga un sello propio que la diferencie de las demás. Mientras unos sugieren que sean las competencias técnicas, el conocimiento de instalaciones, leyes y construcción los que le otorguen especificidad a la escuela, otros recomiendan el dominio de las herramientas digitales, en particular, los sistemas de información geográfica. 2. Cultura y conocimientos básicos insuficientes de los alumnos Respecto de la cultura de los alumnos, que actualmente se limita a la cultura popular, se recomienda que la universidad realice actividades que desarrollen una cultura más académica. Además, varios profesores señalan que los alumnos que ingresan a la Escuela de vienen con carencias de la enseñanza media; en particular mencionan las deficiencias en la expresión oral y escrita, la comprensión de lectura y el conocimiento insuficiente de matemáticas. También mencionan problemas de actitud que se deberían corregir. 3. Formación general de los alumnos (estructura del pensamiento) Algunos profesores encuestados sugieren que se desarrolle la capacidad de análisis y de síntesis de los alumnos, lo que facilitaría la resolución de problemas en relación con el quehacer laboral del arquitecto, y que la formación técnica se complemente con herramientas que contribuyan a la toma de decisiones, a la expresión de opiniones y a la formalización teórica de las propuestas arquitectónicas. Otro menciona la importancia de la autoevaluación o autocrítica y la necesidad de «reafirmar su confianza y enseñarles a ser firmes en sus decisiones».

27 27 4. Seguimiento a los exalumnos titulados Los encuestados concuerdan en la sugerencia de realizar un seguimiento de los profesionales egresados, lo que permitiría comprobar la pertinencia del perfil en el tiempo. Sin perjuicio de lo señalado, las encuestas aplicadas a los egresados a propósito de este proceso de autoevaluación, indican que el 80% siente que la formación recibida fue de alta calidad y el 62% declara que al egresar de la carrera fue contratado de acuerdo a sus expectativas profesionales y de renta. 5. Vinculación con el medio Sobre el 75% de los encuestados mencionan la importancia de la vinculación con el medio en el proceso de enseñanza. Sugieren dar a los alumnos más oportunidades de contacto con otras realidades urbanas, sociales y culturales dentro y fuera del país, con el fin de ampliar la gama de referencias culturales de los alumnos. 6. Asignaturas, trabajos, competencias y actitudes que los docentes proponen incluir en el perfil de egreso Los profesores encuestados proponen agregar diversas competencias al perfil y una amplia gama de materias a la malla curricular. Entre las materias que se mencionan están: paisajismo, tasaciones, aspectos patrimoniales urbanos y arquitectónicos, urbanismo, construcción; desarrollo urbano, procesos constructivos; prácticas y ejercicios de gestión pública y servicios; dibujo a mano alzada. En consecuencia, el perfil de egreso actual de la carrera de arquitectura acoge las observaciones de los docentes y resulta de la reflexión conjunta de todos los profesores, incluidos los del Comité Curricular: «La Carrera de de la Universidad de las Américas tiene como objetivo formar un profesional creativo, comprometido con el mejoramiento del entorno construido y de la calidad de vida, capacitado para ingresar al mundo laboral y progresar en él, y ejercer la profesión acorde con las necesidades de la sociedad y el cuidado del medio ambiente.

28 28 El arquitecto de la Universidad de las Américas es un profesional capaz de proponer, desarrollar y gestionar proyectos relacionados con el entorno construido, considerando las restricciones, optimizando los recursos y aplicando criterios de sostenibilidad. Su formación, sus competencias y su visión de la realidad lo preparan para desempeñarse en los siguientes campos laborales: diseño arquitectónico, gestión urbana e inmobiliaria y gestión e inspección técnica de obras; además le entregan las capacidades necesarias para perfeccionarse en otras especialidades del ámbito de la arquitectura. El arquitecto UDLA está capacitado para resolver racional y creativamente problemas complejos de diseño, y las soluciones que propone son adecuadas a la realidad física y social. Sabe integrar y articular las variables que componen toda obra edificada: emplazamiento y forma, función, materialidad, aspectos tecnológicos y exigencias legales. Es capaz de fundamentar sus decisiones en observaciones de la realidad, elaboraciones reflexivas y procesos lógicos, mediante una metodología de diseño que consiste en el análisis, la síntesis y la propuesta de soluciones. Entiende cómo se va construyendo y transformando la ciudad, y la influencia de los distintos intereses que en ella convergen. Es capaz de comprender las estructuras de desarrollo de los núcleos urbanos, así como las normas de urbanismo y edificación, sus fundamentos, su aplicación y los elementos básicos de la gestión inmobiliaria. Conoce los principios de la construcción y está familiarizado con las instalaciones inherentes a toda obra, de modo que sus conocimientos teóricos y prácticos de edificación lo capacitan para coordinar la ejecución de proyectos complejos y supervisar la ejecución de obras en todas sus etapas. Adicionalmente, el arquitecto UDLA adquiere un manejo avanzado de herramientas digitales, tanto técnicas como de representación, cuyo dominio lo capacita para proponer soluciones eficaces a problemas de distinto tipo. La formación en este ámbito da origen a la obtención de diplomas intermedios que le permiten al alumno insertarse tempranamente en el mercado laboral.

29 29 Acciones de seguimiento En cuanto al seguimiento del cumplimiento del perfil de egreso, existen instancias formales, colegiadas y altamente participativas que lo revisan y analizan con periodicidad: Por ejemplo: - Modelo educativo que establece, entre otros aspectos, las etapas en la formulación de los perfiles de egreso, su validación, su evaluación y su actualización. - Política de evaluación curricular permanente: se debe derivar del Manual anterior y establece que los proyectos curriculares son objeto de evaluación permanente, procurando la revisión periódica de perfiles de egreso, mallas curriculares, asignaturas y programas de curso, para proceder a su modificación, actualización, rediseño o sustitución cuando sea necesario. - Comité Curricular de Escuela de. Funciona desde 2010, con la participación del cuerpo directivo de la Escuela y profesores especialistas que coordinan las diversas líneas curriculares y la fase de titulación de la carrera, donde se reflexiona y acuerdan medidas concretas que implementen decisiones relativas al perfil de egreso, la malla curricular y las prácticas de enseñanza aprendizaje propias del aula universitaria. El propósito del Comité Curricular de Escuela es actuar como unidad consultora para resguardar y orientar la gestión curricular de la carrera, desarrollando lineamientos asociados a la implementación del currículum (estándares, prerrequisitos, entre otros). Una de las funciones principales de este comité es velar por impartir contenidos comunes en todas las sedes y mantener criterios de calidad comunes en todas ellas. Corresponde al Comité Curricular revisar el perfil de egreso, los propósitos y los objetivos educacionales de la carrera, definir los contenidos de las asignaturas, elaborar los programas y los syllabus semestrales, evaluar la implementación de los programas y el desempeño docente y definir las evaluaciones nacionales 9. - El Consejo de Facultad, órgano colegiado de carácter consultivo compuesto por todo el cuerpo directivo de la Facultad de, Diseño y Construcción, planifica, diseña, implementa y asegura procesos de acompañamiento y evaluación 9 Actas de este Comité disponibles en la Carrera de, campus Providencia.

30 30 de la formación profesional de las carreras impartidas por la Facultad, cautelando la visión y los planes de desarrollo institucional y de las escuelas. El Consejo de Facultad se reúne una vez al mes. - En el Consejo de Escuela/Carrera, compuesto por todo el cuerpo directivo de la Carrera de, se abordan problemas transversales a la carrera, se evidencian avances y se discuten problemáticas propias de la carrera en cada una de las sedes en las cuales esta se dicta. El Consejo de Escuela se reúne una vez al semestre. Ajustes del plan de estudios Con respecto al diseño, coordinación y ajuste del plan de estudios, este proceso de desarrollo curricular de la carrera de arquitectura recae en el Comité Curricular de Escuela, y se compone de, al menos, dos etapas: 1. Desarrollo de las líneas curriculares. Este proceso da cuenta de un estudio detallado de los elementos que componen el perfil de egreso de la carrera. A partir de esta definición y de la identificación de los aprendizajes claves de la carrera, se procede a validar el perfil mediante el estudio y comentario de los profesores especialistas de cada línea curricular, y la recolección y el análisis de evidencias (entrevistas con alumnos egresados y empleadores, informes de práctica profesional y evaluación de proyectos de título). Como instrumento principal de análisis se ha desarrollado un cuadro de progresión de contenidos de cada línea curricular. En él se identifican los contenidos generales y los aprendizajes esperados en cada asignatura perteneciente a la línea curricular. Los profesores especialistas de cada línea curricular analizan estos cuadros de progresión, hacen comentarios y sugerencias y llegan a acuerdos respecto de los aprendizajes que deben incluirse y de las actividades más apropiadas para alcanzarlos. 2. Actualización e integración de contenidos. A partir de lo detectado en la progresión de contenidos de cada línea curricular, se sugiere la integración de contenidos nuevos, su actualización o renovación. Este análisis se complementa y valida con la aplicación de un segundo instrumento interno de recolección de información llamado Evaluación de los programas vigentes, que completa cada

31 31 profesor a cargo de una determinada asignatura en la escuela. En esta evaluación, el profesor da cuenta de sus impresiones respecto de los contenidos, aprendizajes esperados y procedimientos de evaluación. Además, propone títulos para actualizar la bibliografía y puntualiza las dificultades y éxitos vivenciados al dictar el curso. Esta información se integra a los programas cada año para volver a nutrir el análisis de progresión curricular. 3. Reuniones periódicas. Con todo, la evaluación del programa de estudio de la carrera, orientada a resguardar el cumplimiento de los objetivos educacionales declarados y asociados al perfil de egreso, es de responsabilidad directa de la directora de la Escuela de. En reuniones periódicas se analiza la información relevante proveniente de cada una de las sedes donde se dicta la carrera (Providencia, Viña del Mar y Concepción), pues son justamente los equipos locales (directores de carreras de sede, profesores coordinadores de línea y de línea de sede, profesor de planta y a honorarios) los encargados de monitorear el desempeño académico de sus estudiantes durante el semestre, y de hacer las modificaciones necesarias para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje definidos por la Dirección de la Escuela. Procesos de evaluación El Comité Curricular de Escuela, en conjunto con la Dirección de Escuela, vela por la calidad académica y el cumplimiento de los objetivos fijados mediante los siguientes procesos de evaluación: 1. Definición de objetivos y contenidos de las líneas curriculares: El Comité Curricular y la Dirección de Escuela establecen los objetivos de cada línea curricular, y a partir de estos definen los perfiles docentes de cada asignatura, de acuerdo con los ciclos establecidos en la malla. Considerando estos objetivos, los coordinadores de línea elaboran un cuadro con todos los contenidos que integran la línea curricular respectiva, distribuidos por semestre, teniendo en cuenta el carácter secuencial de estos contenidos. Este material sirve de base para elaborar el programa de cada asignatura, que se actualiza cada fin de semestre de acuerdo con los resultados del semestre recién concluido.

32 32 2. Ajuste de los programas vigentes: La UDLA ha elaborado un Manual para construcción de programa de asignaturas 10 cuyo fin es estandarizar los procesos de planificación de las asignaturas y resguardar la coherencia de los mismos con el perfil de egreso de la carrera. De acuerdo con este formato, cada programa debe contener la identificación de la asignatura, su descripción, los aprendizajes esperados (objetivo general de la asignatura, objetivos asociados al perfil de egreso y aprendizajes específicos), los contenidos y las actividades, la estrategia metodológica, el sistema y la metodología de evaluación, la bibliografía básica y complementaria y otros recursos para la asignatura. Al final de cada semestre, el coordinador de línea y la directora de Escuela evalúan las modificaciones propuestas por cada profesor y dan el visto bueno a las que les parecen pertinentes. Luego el coordinador de línea y la directora de Escuela le entregan a cada profesor la última versión del programa de estudio que dictará durante el semestre siguiente. 3. Actualización semestral de los contenidos: Los contenidos se actualizan considerando, entre otros, los siguientes aspectos: el cumplimiento de la totalidad del programa, la pertinencia de la bibliografía propuesta y los resultados de los alumnos. 4. Elaboración de syllabus: En conformidad con el Plan de syllabus 11 y el Formato de Syllabus 12 de UDLA, cada profesor elabora y entrega el syllabus de la asignatura que dictará en el semestre. El syllabus comprende la metodología del curso, las actividades de aprendizaje, las referencias bibliográficas y las políticas de evaluación en general, la programación de tareas por tema y clase a clase, la fecha y los objetivos de aprendizaje de acuerdo con la planificación semestral entregada por la directora de escuela; también incluye las fechas significativas del calendario académico de la universidad y los feriados. El coordinador de línea se encarga de revisar los syllabus, confirmar los contenidos de los programas y asegurar que estos sean coherentes con los syllabus para finalmente aprobarlos. 10 Manual para construcción de programa de asignatura, Dirección de Aseguramiento de Calidad y Acreditación, diciembre (Disponible en la Dirección de Calidad) 11 Plan de Elaboración Syllabus UDLA; Vicerrectoría Académica (Disponible en Dirección de Escuela) 12 Programa Detallado de Asignatura (Syllabus) (Disponible en Dirección de Escuela)

33 33 5. Exámenes nacionales: Desde 2012, y como plan piloto para las asignaturas de Historia de la arquitectura I y Edificación I, la Escuela de ha incorporado exámenes nacionales que los alumnos deben rendir cada fin de semestre, y cuyo propósito es asegurar criterios comunes de calidad en la implementación del plan de estudios, esto es, que la carrera se imparta de manera homogénea en las sedes de Providencia, Viña del Mar y Concepción. Al principio de cada semestre, el coordinador de línea junto con los profesores de determinadas asignaturas las más generales o básicas, en particular aquellas cuyos contenidos permanecen estables en el tiempo definen qué materias se evaluarán en el examen nacional de las asignaturas. En 2013 se implementaron pruebas nacionales en todas las asignaturas de formación disciplinar de las líneas de historia, urbanismo y gestión y de construcción. Los profesores coordinadores de estas líneas diseñan, en conjunto con los profesores que imparten las asignaturas de estas líneas en cada sede, una prueba nacional para el examen final que mide los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje. 6. Formación de comisiones nacionales. De la misma forma, con el fin de obtener resultados homogéneos y comparables, en las asignaturas de la Línea de Taller y en el proceso de titulación, el profesor coordinador de línea y el coordinador de Título formarán comisiones mixtas con profesores de las tres sedes para examinar las entregas finales de las asignaturas de Taller 4 (fin de ciclo), Taller 7 (fin de ciclo) y Proyecto de Título. Con el mismo propósito de asegurar que en las tres sedes se imparta la misma formación, algunos informes de práctica y memorias de seminario serán revisados por profesores que no pertenezcan a la sede del alumno examinado. 7. Ejercicios transversales en los distintos ciclos: Durante el año académico 2013, la Escuela ha empezado a realizar ejercicios transversales en los talleres del ciclo de formación, esto es, del 1º al 4º, y en el noveno semestre (taller de concurso), una asignatura que se presta especialmente para medir adquisición de capacidades a nivel nacional. 8. Evaluación del trabajo docente: La directora de Escuela analiza los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje, en particular las calificaciones obtenidas por los alumnos en la primera cátedra evaluación (alrededor de un mes y medio después del inicio del semestre) de cada asignatura. Esto permite hacer un

34 34 diagnóstico temprano del trabajo docente y tomar las medidas necesarias para revertir problemas de rendimiento. La dirección también revisa la asistencia y el porcentaje de aprobación de las asignaturas. Estos indicadores son útiles para perfeccionar la planta docente, ya que permiten tomar decisiones como trasladar profesores, según su perfil, a un diferente nivel del plan de estudios, o cambiar profesores. 9. Encuesta docente institucional: Se trata de una encuesta institucional que permite conocer la opinión de los alumnos sobre los profesores que les han impartido clases. La Directora de Escuela coteja los resultados de esta encuesta con otras fuentes de información sobre el desempeño docente, y a partir de esto propone mejoras o cambios. 10. Encuesta docente de la Facultad: complementariamente, existe una encuesta que la carrera aplica a los alumnos después de la segunda cátedra en todas las asignaturas; mide cuatro dimensiones: el curso, el profesor, el ayudante y el alumno, que responde sobre su desempeño académico. Al finalizar cada semestre, se entrega el resultado de esta encuesta a cada profesor y en una reunión ampliada se analiza el resultado general. La evaluación que la dirección de la Escuela hace de cada profesor, incorpora, además de la encuesta realizada a los alumnos, una autoevaluación, la evaluación del director de carrera que dice relación con los aspectos administrativos y los resultados académicos.

35 Estructura curricular «La unidad debe estructurar el currículo de la carrera en función del perfil de egreso previamente definido, considerando tanto las competencias directamente vinculadas al desempeño profesional como las de carácter general y complementario.» (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). Criterios de organización El currículo de la carrera de arquitectura, reformulado en 2010 e implementado en 2011, se organiza en torno a tres criterios: 1. Categorización de las asignaturas establecida en el Modelo Educativo UDLA (Formación Disciplinar, Especialidad, Formación Básica y Práctica). 2. Implementación de líneas curriculares propias de la formación en arquitectura (Taller, Historia, Urbanismo y gestión, Edificación, Representación y Sistema de prácticas). Además, la línea de Taller comprende un ciclo de nueve talleres de arquitectura y luego el proceso de titulación, que incluye las tres últimas asignaturas de la línea. 3. Desarrollo de ciclos con objetivos de aprendizaje específicos. A continuación se especifican estos mecanismos de organización: A. Categorización de las asignaturas Modelo Educativo UDLA Según el modelo educativo UDLA las categorías de asignaturas, cada una representada con un color, son las siguientes: Formación disciplinar (en rojo): Son aquellas asignaturas que conforman la estructura formativa específica de la profesión de arquitecto y comprenden las disciplinas propias y distintivas del oficio. Son las asignaturas que entregarán las competencias necesarias para el ejercicio profesional.

36 36 Especialidad (en azul): Son aquellas asignaturas que aportan los contenidos para la adquisición de destrezas, habilidades, manejo de herramientas y gestión profesional. Son complementarias a las asignaturas troncales y con su aprobación se accede a distintos grados de capacitación laboral. Formación básica (en blanco): Son asignaturas concebidas para introducir al alumno en la carrera de arquitectura y orientarlo en ella. Su objetivo es acompañar de manera estimulante la comprensión y la incorporación de un lenguaje propio de la disciplina, referido a la forma y al espacio. Esta categoría incluye también las asignaturas básicas de Geometría, Matemáticas (únicas asignaturas dictadas por otra unidad, esto es, el Instituto de Matemática, Física y Estadística de la Facultad de Educación). Sistema de prácticas (en amarillo): Son experiencias prácticas o ejercitaciones supervisadas que se realizan como preparación para el ejercicio profesional.

37 37 Malla curricular carrera de arquitectura por categorías de asignatura, modelo UDLA

38 38 B. Líneas curriculares Las líneas curriculares son series de asignaturas que responden a las competencias descritas en el perfil de egreso de la carrera de. Tres de ellas aportan al alumno los contenidos básicos, las competencias disciplinares y las herramientas profesionales correspondientes a los distintos ámbitos de realización profesional: diseño arquitectónico; gestión urbana e inmobiliaria; e inspección técnica y supervisión y gestión de obras. De las otras dos líneas curriculares, Representación le proporciona al alumno herramientas digitales y el Sistema de Prácticas lo introduce al mundo laboral. Las asignaturas que componen cada línea curricular pueden corresponder a distintas categorías del modelo UDLA, esto es, Formación Disciplinar, Especialidad, Formación Básica o Sistema de Prácticas. Así, la carrera se organiza en torno a las cinco líneas curriculares siguientes: 1. Diseño arquitectónico: La línea de Diseño arquitectónico es el eje que estructura la carrera de y articula una progresión de asignaturas teóricas prácticas, los Talleres de, donde se desarrollan las competencias de diseño y se integran los distintos saberes disciplinares y las herramientas profesionales relacionados con el entorno construido y la edificación. Esta línea comprende las asignaturas de Taller de I a VII, Taller de Investigación Arquitectónica, Taller de Concurso, Seminario de Especialización Título, Anteproyecto de Título y Proyecto de Titulación. La línea completa tiene un total de 126 créditos. 2. Historia, urbanismo y gestión: La línea de Historia, urbanismo y gestión comprende las asignaturas que tratan de la producción y gestión de la ciudad, de los actores que intervienen en ellas y de las leyes y normas de urbanismo y edificación. Esta línea comprende las asignaturas de Historia de la I y II, Historia de la Ciudad, Contemporánea, Urbanismo I y II, Diseño Urbano, Economía Urbana y Gestión Inmobiliaria, Legislación Municipal, Tasaciones, Ética y Práctica de la Ciudad. Esta línea tiene un total de 49 créditos.

39 39 3. Edificación: La línea de Edificación agrupa los cursos de edificación y cálculo estructural. Comprende las asignaturas de Geometría, Matemáticas, Edificación I y II, Eficiencia Energética I y II, Instalaciones y Terminaciones I y II, Diseño Estructural I a III, Proyecto Estructural e Integración Tecnológica I y II. El objetivo de esta línea es familiarizar al alumno con los principios de la construcción, desde la obra gruesa hasta las terminaciones. Los contenidos incluyen materiales de construcción, criterios de sustentabilidad, cálculos de eficiencia energética, energías renovables, instalaciones básicas y adicionales, terminaciones, criterios estructurales y coordinación de proyectos. Este conjunto de asignaturas permite que los alumnos eventualmente puedan desempeñarse en el ámbito de la construcción. La línea tiene un total de 69 créditos. 4. Representación: La carrera de de la UDLA tiene como sello propio la formación de sus estudiantes en el manejo avanzado de herramientas digitales de representación. Con esta línea curricular no solo se enseña a los alumnos el uso de distintos programas computacionales, sino que además se les ofrece actualización permanente, dado que estos programas evolucionan de continuo. La línea de representación comprende las asignaturas de Expresión y Comunicación, Introducción a la Comunicación Gráfica, Geometría descriptiva, Dibujo y Representación I y II, Planimetría Digital, Modelamiento Digital I y II, Visualización Digital y Actualización Digital. Esta línea tiene un total de 54 créditos. 5. Sistema de prácticas: Las competencias disciplinares y las herramientas profesionales se ejercitan desde el tercer año de la carrera, con cuatro prácticas semestrales de edificación, diseño arquitectónico y gestión, que facilitan la futura inserción laboral de los alumnos. Esta línea comprende las asignaturas de Práctica de obras I y II, Práctica oficina de arquitectura y Práctica de servicio, y tiene un total de 18 créditos.

40 40 Malla curricular carrera de arquitectura según líneas curriculares

41 41 C. Ciclos de aprendizaje Las tres líneas curriculares que abordan las materias disciplinares y profesionales propias de la carrera, a saber, Diseño arquitectónico, Historia, urbanismo y gestión, y Edificación, se estructuran en tres ciclos con objetivos de aprendizaje específicos: formación (normalmente cursos de primer a cuarto semestre), ejercitación (cursos comprendidos entre el quinto y el séptimo u octavo semestre) y profesionalización (del octavo o noveno semestre al onceavo semestre). Por su parte, la línea de representación se estructura en dos ciclos. El primer ciclo es de formación y corresponde a los cursos comprendidos entre el primer y el cuarto semestre. El segundo ciclo es de ejercitación y comprende asignaturas del quinto al séptimo semestre. Por último, la línea de Prácticas se estructura también en dos ciclos. El primero es de ejercitación y comprende las Prácticas de Obra I y II y la Práctica Oficina de, asignaturas situadas en los semestres quinto, sexto y séptimo. La Práctica de Servicio, que se realiza en organismos públicos o no gubernamentales, es una asignatura del ciclo profesional situado en el noveno semestre, que puede ser el inicio de la carrera profesional de los alumnos, ya que facilita el vínculo con instituciones estatales y organizaciones de la sociedad civil. Adicionalmente, en la malla curricular hay asignaturas que el alumno debe aprobar antes de inscribirse en otras, y que por lo tanto son prerrequisitos para las que siguen. Así, cada línea curricular se desarrolla en la malla de forma secuencial a lo largo de los 11 semestres del plan de estudios. Sin embargo, para no obstaculizar el avance de los alumnos que reprueban una determinada asignatura, la reestructuración de la malla curricular de 2010 flexibiliza la exigencia de algunos prerrequisitos. Así, se establecen prerrequisitos en función de las secuencias establecidas (materias que deben estudiarse antes que otras, normalmente en las fases inicial de formación y final de profesionalización de cada línea curricular), y se programan rutas alternativas de asignaturas que se pueden cursar en paralelo durante la etapa intermedia de ejercitación de cada línea curricular. En suma, aunque la línea curricular ideal es la que aparece en la malla, hay rutas alternativas que permiten al alumno cursar asignaturas en paralelo, de manera que los alumnos que reprueban alguna materia no se atrasen y logren completar el plan de estudios en los 11 semestres previstos. A continuación se muestra un diagrama que grafica las rutas alternativas al orden ideal expresado en la malla curricular.

42 42 Rutas alternativas de prerrequisitos en una línea curricular Figura 2: Rutas de aprendizaje En síntesis, el currículo de la carrera de está conformado por cinco líneas curriculares Diseño arquitectónico, Historia, urbanismo y gestión, Edificación, Representación y Prácticas que comprenden un total de 51 asignaturas de Formación Disciplinar, de Especialidad, de Formación Básica o de Prácticas, con un total de 316 créditos, lo que queda representado en la siguiente malla:

43 43 Prerrequisitos asignaturas M ODELAM IENTO DIGITAL I M ODELAM IENTO DIGITAL II INTRODUC A LA COM UNIC GRAFICA ARQ 450 ARQ 650 ACTUALIZACIÓN DIGITAL ARQ 252 ARQ 750 PLANIM ETRÍA DIGITAL VISUALIZACION DIGITAL ARQ 350 ARQ 550 EXPRESION Y COM UNICACIÓN ARQ 104 DIBUJO Y REPRESENTACIÓN I DIBUJO Y REPRESENTACIÓN II PRÁCTICA OFICINA DE ARQUITECTURA ARQ 115 ARQ 215 ARQ 716 TALLER DE ARQUITECTURA I TALLER DE ARQUITECTURA II TALLER DE ARQUITECTURA III TALLER DE ARQUITECTURA IV TALLER DE ARQUITECTURA V TALLER DE ARQUITECTURA VI TALLER DE ARQUITECTURA VII TALLER DE ARQUITECTURA CONCURSO ARQ 110 ARQ 210 ARQ 310 ARQ 410 ARQ 510 ARQ 610 ARQ 710 ARQ 911 ANTEPROYECTO DE TÍTULO ARQ 100 PROYECTO DE TITULACIÓN ARQ 601 TALLER DE INVESTIGACIÓN ARQUITECTÓNICA ARQ 902 SEM INARIO DE ESPECIALIZACIÓN TÍTULO ARQ 002 GEOM ETRIA M AT 420 M ATEM ATICAS DISEÑO ESTRUCTURAL I DISEÑO ESTRUCTURAL II DISEÑO ESTRUCTURAL III PROYECTO ESTRUCTURAL M AT 110 ARQ 514 ARQ 614 ARQ 714 ARQ 914 GEOMETRÍA DESCRIPTIVA ARQ 491 EFICIENCIA ENERGÉTICA I EFICIENCIA ENERGÉTICA II EDIFICACION I EDIFICACIÓN II ARQ 413 ARQ 513 INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA I INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA II ARQ 113 ARQ 213 INSTALACIONES Y TERM INACIONES I INSTALACIONES Y TERM INACIONES II ARQ 913 ARQ 013 ARQ 613 ARQ 713 PRÁCTICA DE OBRA I PRÁCTICA DE OBRA II PRÁCTICA DE SERVICIO ARQ 516 ARQ 616 ARQ 916 LEGISLACIÓN M UNICIPAL ARQ 760 HISTORIA DE ARQUITECTURA I TASACIONES ARQ 112 ARQ 814 HISTORIA DE ARQUITECTURA II HISTORIA DE LA CIUDAD URBANISMO I URBANISMO II DISEÑO URBANO ETICA Y PRACTICA DE LA CIUDAD ARQ 212 ARQ 312 ARQ 512 ARQ 612 ARQ 712 ARQ 053 ARQUITECTURA CONTEM PORANEA ECONOM IA URBANA Y GESTIÓN INM OBILIARIA ARQ 412 ARQ 012

44 44 De la Licenciatura en y el Título Profesional de Arquitecto La modalidad en que la carrera de de la Facultad de, Diseño y Construcción de UDLA otorga el grado de Licenciado en y el título profesional de Arquitecto está en concordancia con las directrices establecidas por la CNA. Por una parte, el grado de Licenciado en se obtiene a partir de una formación que incorpora conocimientos teóricos y prácticos propios de la disciplina en los ámbitos de diseño arquitectónico, gestión urbana e inmobiliaria, inspección técnica y supervisión y gestión de obras. El grado de Licenciado en se obtiene al finalizar el octavo semestre de la carrera, luego de haber aprobado las asignaturas Taller de VII y Taller de Investigación Arquitectónica de la línea de Diseño Arquitectónico y las asignaturas de las fases de formación y ejercitación de las otras líneas curriculares, incluyendo las Prácticas de Obra I y II y la Práctica de. Por otra parte, la obtención del título profesional de Arquitecto es el resultado de un proceso que se centra en la fase de profesionalización de cada línea curricular, como las asignaturas Integración Tecnológica I y II, Ética y Práctica de la Ciudad y Práctica de Servicio. En especial, este proceso contempla las últimas tres asignaturas de la Línea de Taller que son: Seminario de Especialización de Título, Anteproyecto de Título y Taller de Titulación, que es la última que el alumno debe aprobar para obtener el título de Arquitecto. El proyecto de título, que es el resultado de la secuencia de estas tres asignaturas, da cuenta de la aplicación de las competencias disciplinares y las herramientas profesionales adquiridas por el alumno a lo largo del plan de estudios, y correspondientes a los distintos ámbitos de realización profesional incluidos en el perfil de egreso. En este último ejercicio académico, el alumno debe proponer y desarrollar un proyecto completo de arquitectura fundamentando su propuesta y explicando el proceso de toma de decisiones que lo conduce al resultado final. El alumno debe escoger, según sus propias motivaciones o intereses, el tema y el lugar de su proyecto, sobre los cuales tiene que investigar acuciosamente. El tema que elija determinará el tipo de problema que deberá resolver con su propuesta arquitectónica, de modo que, aunque todos los proyectos deben resolver problemas espaciales, funcionales, constructivos o tecnológicos, entre otros, la importancia o el énfasis del proyecto variarán según el tema escogido. Por ejemplo, en un hospital primarán los aspectos funcionales, en un hangar, la solución estructural, en una iglesia, el lenguaje formal, y así sucesivamente. Por lo tanto, este proyecto no medirá

45 45 solamente la capacidad para proponer un buen diseño arquitectónico, sino también la contribución específica que hace el arquitecto en un caso determinado y la habilidad para profundizar en un tema particular. El alumno debe presentar los planos de su propuesta a las escalas adecuadas al tipo y tamaño de la intervención, y defender públicamente el proyecto en un examen abierto al público, ante una comisión compuesta por al menos tres profesores arquitectos, que califican el trabajo realizado de acuerdo con una pauta de evaluación conocida previamente por el alumno. El Título Profesional de Arquitecto se obtiene, en concreto, luego de que el alumno esté en posesión del grado de Licenciado en, haya aprobado las ocho asignaturas situadas en los tres últimos semestres del plan de estudios y haya rendido y aprobado el examen de título. Del Técnico Nivel Superior en y Gestión y las Certificaciones Digitales El Título Técnico de Nivel Superior en y Gestión, otorgado por la UDLA, como un título intermedio que le facilita la inserción laboral de los alumnos en instituciones públicas, se otorga al aprobar los siete primeros talleres, todas las asignaturas de prácticas, y las asignaturas hasta el cuarto año con excepción de Diseño Estructural. Completando un total de 228 créditos y 2664 horas presenciales. Por otra parte, la Facultad entrega desde el 2012 dos certificaciones de conocimientos y habilidades de representación digital. En efecto, con la aprobación de los cursos de Introducción a la Comunicación Gráfica, Planimetría Digital y Modelamiento Digital I, se obtiene, al finalizar el cuarto semestre, el Certificado de Asistente en Dibujo CAD que certifica por parte de la Universidad de Las Américas que el alumno tiene los conocimientos y habilidades necesarias para ser asistente en dibujo CAD. Con la certificación anterior y la aprobación de las asignaturas Visualización Digital, Modelamiento Digital II y Actualización Digital se obtiene, al finalizar el séptimo semestre, el Diploma de Asistente en Tecnologías BIM, otorgado por la UDLA, que certifica que el alumno tiene los conocimientos y habilidades necesarios para ser asistente en tecnologías BIM.

46 46 Cabe señalar además que el otorgamiento de Certificaciones de Asistente de Dibujo CAD y de Asistente en Tecnologías BIM responde al propósito de la Facultad de promover la inserción laboral temprana de sus estudiantes. De las Prácticas El sistema de prácticas tiene una doble importancia para la formación de nuestros estudiantes. En primer lugar, estas asignaturas permiten a los alumnos desempeñarse en los distintos campos laborales definidos en el perfil de egreso: diseño arquitectónico, gestión urbana e inmobiliaria y por último, inspección técnica y gestión de obras. En segundo lugar, las asignaturas de práctica vinculan a los estudiantes con empresas públicas y privadas, lo que favorece que estos se inserten tempranamente en el mercado laboral. A continuación se detallan las cuatro asignaturas que componen el sistema de prácticas. La primera práctica que el alumno debe realizar, en el quinto semestre del plan de estudios, es la Práctica de Obra I. Con esta asignatura se pretende que el alumno se familiarice con los procesos constructivos que comprende una obra de arquitectura, con las etapas de ejecución, los actores institucionales y profesionales y los modos de gestión, y que complemente los conocimientos adquiridos en los cursos lectivos de edificación. El estudiante participa en una empresa constructora o en una oficina de inspección técnica observando el proceso inicial de la ejecución de una obra de arquitectura, en especial en la etapa de obra gruesa, y cumple un mínimo de 120 horas de actividades presenciales debidamente acreditadas. El estudiante indaga sobre los procesos de construcción, gestión, administración y supervisión de la obra, el trabajo en equipos interdisciplinarios y la importancia de la función del arquitecto en estos procesos. La experiencia del alumno en la obra se refleja en un informe que presenta los aprendizajes adquiridos en un lenguaje técnico gráfico, que incluya un registro riguroso de los procesos observados y un análisis crítico de estos. En relación con el perfil de egreso, el objetivo de esta asignatura es que el alumno tenga una experiencia práctica en el medio profesional y que como futuro egresado se posicione en el mercado laboral de la construcción. La segunda práctica, en el sexto semestre del plan de estudios, es la Práctica de Obra II, y con ella se busca integrar el conocimiento, adquirido en otras asignaturas teóricas, sobre distintos materiales de construcción y su uso en la etapa de terminaciones de una obra de construcción. El alumno cumple un mínimo de 120 horas acreditadas en obra y transmite su

47 47 experiencia en un informe escrito. En esta asignatura el estudiante empieza a familiarizarse con el funcionamiento interno de las estructuras gerenciales y administrativas de una obra y va conociendo cómo un equipo multidisciplinario responde a las demandas tecnológicas. En relación con el perfil de egreso, el objetivo de esta asignatura es que el egresado pueda posicionarse en el mercado laboral de instituciones y empresas privadas y públicas. El objetivo de las dos prácticas de obra, que se extienden en un año completo, es que el alumno tenga la oportunidad de seguir todo el proceso de construcción de un edificio, desde la obra gruesa hasta las terminaciones. La tercera práctica, que se cursa en el séptimo semestre del plan de estudios, es la Práctica Oficina de. Con ella se pretende que el alumno conozca y se familiarice con la realidad de una oficina privada de arquitectura y pueda seguir la realización de proyectos arquitectónicos concretos, con el fin de motivar el desarrollo de competencias que le permitan insertarse con eficiencia y eficacia en este ámbito de realización profesional. El alumno participa en un proceso de producción en una oficina de arquitectura y cumple un mínimo de 120 horas de actividades presenciales debidamente acreditadas. Se espera que el alumno aprenda sobre los procesos de producción de una oficina de arquitectura, revise procedimientos relativos al proyecto de arquitectura, a sus operaciones y a la normativa que debe cumplir, realice trámites, prepare expedientes, etc. El alumno debe registrar esta experiencia práctica en un portafolio, escrito en lenguaje técnico gráfico, que describa todos los encargos desarrollados durante el semestre, así como los aprendizajes adquiridos. El informe debe incluir un registro riguroso de los procesos en los cuales el alumno haya participado y un análisis crítico de estos. En relación con el perfil de egreso, el objetivo de esta asignatura es posicionar al estudiante en el mercado laboral de oficinas y empresas privadas donde se realicen proyectos de arquitectura. La cuarta y última práctica, la Práctica de Servicio, se cursa durante el noveno semestre, luego de la obtención de la licenciatura y único requisito del noveno semestre para la obtención del título técnico. El propósito de esta asignatura es, por una parte, desarrollar en el alumno condiciones, destrezas, habilidades y competencias que le permitan desenvolverse y enfrentar el mundo laboral con confianza, y por otra, vincularlo con el quehacer de oficinas e instituciones del ámbito del público. Esta asignatura, que se dicta en el noveno semestre de la carrera, tiene un carácter profesionalizante. Se espera que el alumno no solo aprenda del trabajo que realice en la institución escogida sino que a su vez

48 48 contribuya con ella, y que, idealmente, cree un vínculo laboral de modo que, una vez titulado, pueda trabajar en la misma organización. El alumno cumple con un mínimo de 120 horas acreditadas en la institución, y debe registrar su experiencia en un informe escrito. En relación con el perfil de egreso, el objetivo de esta asignatura es posicionar progresivamente al egresado en el mercado laboral de instituciones y empresas tanto públicas como privadas Juicios evaluativos estructura curricular El plan de estudios de la carrera de arquitectura y los programas de las asignaturas son consistentes con los principios y objetivos institucionales de la universidad y la Facultad de, Diseño y Construcción. Asimismo, dan apropiadamente cuenta del perfil de egreso declarado. Los mecanismos de aseguramiento de la calidad que garantizan esta consistencia se basan en definiciones claras y explícitas planteadas por la dirección de la escuela, y orientan su quehacer hacia el logro de los propósitos institucionales tanto de la universidad como de la Facultad. La UDLA resume sus líneas directrices en el plan estratégico de desarrollo 13 que guía la construcción del plan de desarrollo de la Facultad de, Diseño y Construcción 14. A partir de las definiciones contenidas en ambos documentos y de la contextualización disciplinaria y profesional en torno a la carrera de arquitectura, la dirección de la Escuela plantea el perfil de egreso, lo valida con los docentes e implementa los programas de las asignaturas. A su vez, los programas de asignatura son permanentemente revisados y actualizados de manera que respondan efectivamente al perfil de egreso y a los avances registrados en el ámbito disciplinario y profesional. Esta revisión periódica permite, asimismo, establecer su coherencia y coordinación respecto de los contenidos de la enseñanza. Los programas de asignatura son de público conocimiento y se encuentran en un repositorio web al cual los estudiantes y docentes tienen acceso directo desde el portal de la Universidad. Las asignaturas de práctica tienen una importancia fundamental en el proceso de formación de los estudiantes de arquitectura, ya que les ofrecen la posibilidad de integrar los 13 Ver Plan Estratégico de desarrollo UDLA, disponible en web institucional e impreso en la Escuela de UDLA, sede Santiago (Providencia). 14 Ver Plan Estratégico de la Facultad. Disponible en Dirección de Escuela de. Disponible impreso en la Dirección de Escuela de.

49 49 conocimientos teórico-prácticos adquiridos y, de ese modo, poder tener una visión general de los distintos ámbitos de desempeño profesional. Además, se espera que las asignaturas de práctica, en especial la Práctica de Servicio cursada en el noveno semestre, les facilite la inserción laboral temprana en instituciones y empresas tanto públicas como privadas. En relación con la encuesta realizada en 2013, 82% de los estudiantes y 85% de los docentes encuestados declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo en que el plan de estudios responde a las necesidades de los alumnos que al finalizar su carrera enfrentarán el mundo laboral. Asimismo, 100% de los empleadores están de acuerdo o muy de acuerdo en que los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido 15. Por otra parte, en el Plan de Estudios se articulan los diferentes aspectos de la formación teórica y práctica definida en las distintas áreas del perfil de egreso: diseño arquitectónico, historia, urbanismo y gestión, edificación y representación. Respecto de la evaluación del plan de estudios, la Vicerrectoría Académica ejecuta aquellos cambios que estima necesarios y que obedecen a orientaciones de carácter institucional. Este es el caso de la reciente modificación de la totalidad de las carreras, que en 2010 adoptan el sistema de créditos transferibles (SCUDLA). En la Facultad, el organismo encargado de velar por esta transformación es el Consejo de Facultad. Es este Consejo quien analiza y aplica las directrices emanadas de la Vicerrectoría Académica. El Consejo de Facultad definen por una parte, las orientaciones de la gestión curricular de la carrera de arquitectura, en respuesta a las demandas nacionales y a la misión institucional, y por otra, los lineamientos asociados a la implementación del currículum en las distintas sedes (estándares, prerrequisitos, perfiles docentes, entre otros). El análisis de las capacidades generales adquiridas durante el proceso de formación, obtenido de la encuesta de opinión realizada entre estudiantes, docentes, egresados y empleadores y detallado en el Formulario B, muestra los siguientes resultados: 15 Fuente: Información de Opinión, disponible en el Formulario B.

50 50 Competencias generales (porcentajes de calificaciones iguales o superiores a 5,0, en una escala de 1 a 7) 16 Capacidades Docentes Estudiantes Egresados Empleadores Comunicación 69% 88% 92% 81% Pensamiento crítico 65% 85% 90% 81% Solución de problemas 69% 89% 92% 100% Interacción social 82% 89% 90% 91% Autoaprendizaje e iniciativa 51% 90% 94% 82% personal Formación y consistencia ética 73% 95% 88% 82% Pensamiento globalizado 59% 94% 86% 90% Formación ciudadana 78% 94% 82% 90% Sensibilidad estética 65% 95% 90% 81% Según la percepción general de estudiantes, docentes y empleadores en relación con la evaluación realizada a las competencias adquiridas, en una escala de uno a siete, obtenemos que la totalidad de estas competencias se encuentran evaluadas muy por sobre la nota cinco. A partir de la información anterior, las competencias generales que los alumnos mejor adquieren según los encuestados son Formación y consistencia ética, Interacción social y Solución de problemas Fortalezas y debilidades estructura curricular Fortalezas Existe coherencia entre el plan de estudios de la carrera y los programas de asignatura respecto de las competencias establecidas en el perfil de egreso. En este sentido, tanto docentes (85%) como estudiantes (80%) coinciden en que el plan de estudios es coherente con la misión de UDLA y los objetivos de la carrera. Además, el plan de estudios, que es de público conocimiento, responde a las necesidades de quien luego se enfrenta al mundo laboral (85% de docentes y 82% de estudiantes así lo expresan). 16 Las calificaciones se obtuvieron a partir de los porcentajes arrojados por las encuestas. Disponibles en el Informe de Opinión, Formulario B.

51 51 El plan de estudios integra adecuadamente las actividades teóricas y prácticas (78% de docentes y 88% de alumnos son de esta opinión); un 86% de los docentes afirman que las asignaturas del plan de estudios son relevantes y pertinentes en la formación de los arquitectos y responden a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral; 83% de los estudiantes opinan lo mismo. Asimismo, según 80% de los estudiantes encuestados, la secuencia de las asignaturas contenidas en el plan de estudios es coherente, de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. El 89% de los estudiantes opinan que los ramos de la carrera promueven la creatividad de los alumnos, opinión que comparten el 80% de los docentes. Los ajustes de malla 2010 implicaron el fortalecimiento de la formación disciplinaria y profesional. Debilidades A partir del análisis de las encuestas realizada a los alumnos, se detectó que era necesario avanzar en la socialización del proceso de titulación en todas las sedes donde se dicta la carrera, especialmente considerando los cambios producidos debido a la distinción entre la obtención del grado académico y del título profesional. Es necesario formalizar una inducción para todos los alumnos que inicien el proceso de titulación. No obstante, luego de la completa revisión del proceso de titulación, en 2013 se ha implementado un plan de estandarización de los exámenes de título con la creación de las comisiones nacionales. Es importante precisar la implicancia de la afirmación que realizaron los docentes en relación a que: se requiere fortalecer las condiciones de la institución para asegurar el cumplimiento del perfil. No queda claro si se trata del sistema abierto de admisión que declara UDLA o las condiciones relativas a recursos para la enseñanza.

52 Efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje La unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y apropiados a las exigencias de su plan de estudios. El proceso de enseñanza debe tomar en cuenta las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios, proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. La unidad debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en el programa de estudios (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). Sistema de admisión Universidad de Las Américas ha definido una política de admisión para la totalidad de sus carreras y programas coherente con lo declarado en su misión y principios, esto es, asumir el compromiso de formar profesionales y técnicos en una organización que cree firmemente en el valor agregado que proporciona la educación superior a las personas que tienen la oportunidad de transitar por ella favoreciendo la movilidad social. En consecuencia, la política de admisión de la universidad es de acceso universal y, por lo tanto, ésta debe hacerse cargo de implementar oportunidades a sus estudiantes que les permitan lograr los objetivos de aprendizaje propuestos en los planes de estudio. Sin perjuicio de lo señalado, la Institución solicita como requisitos de admisión aquellos que la ley establece (licencia de educación media), así como también algunos de carácter específico según sea la carrera elegida. Para el ingreso a la carrera de arquitectura no se exige ningún otro requisito. También puede ingresarse a la universidad mediante la convalidación de estudios, modalidad que se dirige a postulantes que hayan cursado estudios técnicos de nivel superior, profesionales o universitarios en otras instituciones terciarias reconocidas por el Ministerio de Educación y que deseen ingresar a alguna carrera de UDLA a continuar o completar sus estudios. El reglamento del alumno define los procesos de convalidación y homologación. Es así como los estatutos y la misión institucional establecen el contexto, los principios y el propósito de la educación que ofrece la universidad, y sitúan la docencia como la principal

53 53 labor de su quehacer. El espíritu que orienta la toma de decisiones permite a la comunidad académica llevar a cabo acciones tendientes a apoyar a los estudiantes durante su proceso de estudio para que terminen con éxito su etapa de formación. En efecto, la docencia en Universidad de Las Américas responde a lo expresado en sus declaraciones estratégicas, en particular el hecho de constituirse en una universidad innovadora en relación con el apoyo académico que se entrega al estudiante. La Vicerrectoría Académica tiene la responsabilidad de velar por la pertinencia y calidad de las carreras que dicta la institución. En consecuencia, acoge las propuestas de estudio curricular que hacen las Facultades y las escuelas junto a docentes y asesores externos, si es necesario. Las Facultades y las escuelas definen los perfiles de egreso de sus carreras, los planes de estudio y los contenidos de los programas de las asignaturas, siguiendo los lineamientos establecidos en el Modelo Educativo. A su vez, en reuniones periódicas presenciales o por videoconferencia con los docentes de las sedes se comparten las mejores prácticas para la enseñanza y la aplicación de los instrumentos de evaluación más apropiados para cada asignatura. Del mismo modo se analiza la reglamentación existente para el progreso de los estudiantes, los procesos de práctica y las actividades de titulación. Por otra parte, las vicerrectorías de sede/campus y el director de gestión académica son responsables de la calidad de los profesores que se seleccionan en conjunto con los directores de Escuela y los decanos 17. Asimismo, es responsabilidad de las autoridades de las sedes/campus proporcionar los equipamientos para la docencia que se han establecido como estándares de la enseñanza de una determinada materia en el catálogo de asignaturas de la universidad. Es responsabilidad de las sedes velar por los servicios a los estudiantes para satisfacer sus necesidades de espacio e implementos para el estudio. De esta manera, el trabajo en conjunto permite que las autoridades académicas y las de operación de las sedes se comprometan en un proceso de autoevaluación permanente en el que participan todos los estamentos de la universidad. 17 La descripción del sistema de selección y contratación de docentes se encuentra en el punto 5.6 del formulario A.

54 54 Detección de deserción temprana y nivelación La comunidad académica y administrativa de UDLA ha verificado cómo, desde el año 2010, las autoridades del plantel han implementado progresivamente un modelo educativo que se hace cargo de las características de los estudiantes que ingresan a la institución. Un ejemplo de ello es el seguimiento que la Vicerrectoría Académica, los decanos, directores de Escuela y vicerrectores de sede/campus realizan para detectar tempranamente aquellas asignaturas que presentan mayores dificultades a los estudiantes, con el fin de proponer estrategias de optimización de la docencia y lograr mejores resultados 18. Consecuentemente, la Facultad de, Diseño y Construcción asume el desafío de fortalecer o nivelar las competencias de ingreso de sus alumnos. Para ello ha incorporado en la malla curricular asignaturas cuyo objetivo es desarrollar habilidades básicas de distinta naturaleza: de comunicación oral y escrita, razonamiento matemático y dibujo a mano alzada. Estos tipos de habilidades permiten que el estudiante de arquitectura UDLA pueda enfrentar los desafíos propios de su formación profesional 19. Por otra parte, en el ámbito de efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje es necesario hacer referencia a las iniciativas que ha desarrollado la universidad para el control de la deserción de los estudiantes. Para Universidad de Las Américas este aspecto reviste crucial importancia dado que se trata de una institución docente y no selectiva. Debido a ello, se realizan estudios dentro y fuera de la institución sistemáticos y formales sobre la deserción global 20. Estos estudios revelan que las razones económicas (63%) y personales (25%) son las más importantes para explicar el abandono de los estudios en UDLA. Los otros motivos adquieren un carácter secundario según los resultados de la encuesta. El argumento económico más importante para abandonar UDLA es un cambio en la situación financiera personal. Respecto de las causas personales, el cambio de intereses y la falta de tiempo son los motivos más recurrentes que explican el abandono de los estudios. 18 Ejemplo: Reuniones de análisis de rendimiento académico y análisis de metodologías en las que participan docentes de la carrera, directores de carreras, docentes de planta y el director de escuela. 19 Expresión y Comunicación, Dibujo y Representación I, Matemáticas y Geometría son asignaturas de primer y segundo año de la carrera de arquitectura. Asimismo, las ayudantías de los ramos de primer y segundo año de historia (Historia de la I y II, Historia de la ciudad y contemporánea) apuntan a reforzar conocimientos generales de geografía e historia universal. 20 Estudio sobre Deserción y Resiliencia Universitaria, UDLA, Gestión y Prevención Consultora, 2010; Informe Estudio Abandonadores UDLA, Opina 2010.

55 55 A partir de estas constataciones, se ha trabajado institucionalmente en un Proyecto de Retención desde el primer semestre de El propósito de este proyecto ha sido mejorar la retención de alumnos como un resultado integral de procesos académicos, sociales y de servicios de calidad, de manera que los alumnos permanezcan en la Institución y logren titularse dentro de los plazos establecidos. Uno de los principales objetivos de UDLA es disminuir la deserción de los alumnos de primer año, aun cuando en los últimos tres años se ha disminuido la tasa en 7 puntos porcentuales (de 27,8% a 20,8%). El Proyecto de Retención ofrece la oportunidad de reflexionar institucionalmente acerca de las características del perfil de ingreso de los estudiantes, de manera de generar un ambiente de enseñanza - aprendizaje más adecuado para este perfil de alumnos. Las conclusiones de este proyecto fueron asumidas por la Vicerrectoría de Operaciones y Sedes quien lidera en la actualidad la implementación de un modelo de predicción del comportamiento del estudiante e intervención temprana, orientado a la disminución de la deserción 21. Mediante el uso de modelos estadísticos multivariados y, basados en datos históricos de los alumnos, es posible predecir con un alto nivel de confianza el comportamiento futuro de los alumnos estudiados. De esta manera es factible anticipar conductas como la deserción y permite a las Escuelas y Sedes desarrollar acciones de intervención sobre los grupos en riesgo. En otras palabras, permite optimizar los esfuerzos de retención sobre aquellos alumnos en mayor riesgo de abandonar. A nivel de la Facultad, en esta materia se refuerzan los lineamientos generales de la Universidad. Para ello, el Director de Carreras de la sede/campus supervisa procedimientos tales como: Análisis en forma sistemática del rendimiento de los alumnos en las pruebas formales, identificadas como cátedras en el sistema. Identificación de los alumnos con más de una nota deficiente para llamarlo a entrevista con profesor encargado de la Carrera. Esta información retroalimenta al profesor de la asignatura. Reunión de profesores para caracterizar el proceso general, identificar dificultades y generar acuerdos sobre apoyos necesarios a los alumnos con dificultades. Reuniones personales con los alumnos calificados en situación de riesgo. 21 Ver Proyecto Six Sigma de Retención, disponible en la Dirección de Aseguramiento de la Calidad.

56 56 A partir de las situaciones analizadas por las sedes/campus se generan acuerdos y lineamientos de acción en conjunto con los Directores de Escuela para atender las dificultades detectadas, analizar casos complejos y activar redes de apoyo institucional para alumnos con situaciones específicas (como apoyo psicológico, por ejemplo). Instrumentos de evaluación de los aprendizajes Respecto de los instrumentos de evaluación, y para verificar el nivel de los aprendizajes logrados por los estudiantes, las asignaturas consideran diferentes métodos, momentos y herramientas de evaluación según los objetivos que se establecen para cada una de ellas. En general, las asignaturas se evalúan mediante pruebas individuales de integración teórica y trabajos teórico-prácticos o ejercicios prácticos realizados de manera individual o grupal, como se indica a continuación: - Talleres: dos pruebas cátedra que corresponden a correcciones de proyecto, dos ejercicios y un examen final; - Cursos lectivos: dos pruebas cátedra, cuatro ejercicios y un examen final; - Taller de Anteproyecto de Título y Taller de Titulación: dos pruebas cátedra, que corresponden a correcciones de avance del proyecto de título, y un examen final. El objetivo de estas evaluaciones es verificar el progreso en el aprendizaje mediante la aprehensión o el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos que constituyen parte de la formación académica de la carrera. Al término de la carrera, la instancia de cierre que permite verificar la integración de los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas es el Taller de Titulación. El modelo pedagógico de la carrera culmina con el proyecto de título, que los alumnos preparan en un Taller de Anteproyecto de Título y un Seminario de Especialización de Título. En el Taller de Titulación se integran los conocimientos adquiridos en los distintos ámbitos de la formación recibida y que establece el perfil de egreso. Tal como se explicitó en el criterio Estructura Curricular, la Facultad de, Diseño y Construcción ha definido con claridad los requisitos de obtención del Grado Académico de Licenciado en y el Título Profesional de Arquitecto. La normativa general para los procesos de titulación se encuentra contenida en el Reglamento

57 57 del Alumno 22, Título Décimo Quinto, y en las normativas específicas que para estos efectos ha determinado la propia unidad. Sin perjuicio de ello, las encuestas aplicadas en este proceso de autoevaluación señalan que solo el 50% de los estudiantes afirma conocer el proceso de titulación de antemano. Por otra parte, en la perspectiva de los estándares asociados a este criterio de efectividad, se declara que la institución dispone, en cada sede, de recursos humanos e infraestructura para atender adecuadamente las necesidades de los estudiantes y ofrecer los servicios requeridos por ellos y los docentes en los horarios en que permanecen en la universidad. Estos servicios, además de la docencia impartida, incluyen bibliotecas, casinos, secretarías docentes, autoridades de administración académica y servicios generales. Por tanto, los recursos destinados son apropiados a la función docente. A su vez, la orientación académica se realiza mediante el vínculo directo con las autoridades de la carrera, esto es, el director de escuela, los directores de carrera en sede y los académicos de planta. En períodos de fin de semestre y de toma de asignaturas para el semestre siguiente es cuando los alumnos solicitan y obtienen mayor asesoría. La información de opinión respecto de estos temas, señala que el 95% de los docentes cree que sus colegas son idóneos académicamente y un 54% considera que la cantidad de docentes asignado a la carrera, considerando los que trabajan a tiempo completo, medio tiempo y por horas es la adecuada. Con respecto a la evaluación a la Infraestructura y otros recursos para la enseñanza, el 68% de los académicos cree que la carrera cuenta con suficientes medios audiovisuales y diversos materiales de apoyo a la docencia, un 65% está de acuerdo en que los laboratorios, talleres y otras instalaciones están correctamente implementados. En este mismo ámbito el 59% considera que las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos; 56% percibe que es oportuno la renovación y reparación del equipamiento de las salas de clases. En cuanto a la biblioteca el 54% declara que el material bibliográfico que requiere para dictar su asignatura está disponible. En relación a estos indicadores de opinión, la universidad, a través de la Vicerrectoría de Operaciones y Sedes, vela permanentemente por brindar el servicio más adecuado y disponer de los recursos para la docencia que exige el plan de estudios de cada carrera. Asimismo, la Vicerrectoría Académica tiene bajo su 22 Ver Anexo: Reglamento del Alumno UDLA.

58 58 dependencia el desarrollo de las Bibliotecas Institucionales en particular lo referido a proporcionar los recursos necesarios para contar con la bibliografía básica de cada carrera. Respecto a la evaluación del Recurso Humano asignado a la carrera los estudiantes afirman en un 94% que los docentes de la unidad académica están actualizados en sus conocimientos, el 90% reconoce que sus profesores son idóneos, gozan de prestigio y de conocida trayectoria, en este mismo ámbito el 89% de los estudiantes consideran que los docentes son en general, buenos pedagogos. Con el 87% de acuerdo los alumnos perciben que el personal administrativo de la unidad académica está capacitado para mantener un correcto funcionamiento de esta, un 80% cree que la cantidad de personal administrativo es la adecuada, un 79% los alumnos declaran que la cantidad de docentes de la carrera es suficiente y adecuada. Finalmente un 78% señala que la cantidad de profesores que cumplen jornada media o completa en la carrera es la correcta. Respecto a la evaluación que realizan los estudiantes de la carrera de al criterio Infraestructura y otros recursos el 66% considera que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera son suficientes, un 65% manifiesta que la infraestructura de servicios anexos a la educación como baños, casinos es satisfactoria. En otro ámbito el 64% reconoce que los equipos computacionales disponibles son suficientes para cubrir sus necesidades, con el 61% de acuerdo los alumnos perciben que las salas tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos y los laboratorios y taller están correctamente implementados. Del mismo modo el 60% señala que la renovación y reparación del equipamiento de las salas es oportuna y un 59% afirma que siempre encuentra los libros que necesita en biblioteca; 52% opina que la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo y un 51% declara que la institución tiene a disposición del alumno zonas adecuadas de recreación y esparcimiento. Cabe señalar que el actual plan de mejoramiento continuo que lleva a cabo la institución, incorpora los aspectos referidos a infraestructura y equipamiento. De este modo, por ejemplo, se busca establecer estándares de metros cuadrados por estudiante, consolidar la calidad del servicio al estudiante a través del concepto de ventanilla única ; mejorar los recursos bibliográficos y el equipamiento de las bibliotecas y establecer un plan de homogenización de laboratorios y talleres.

59 Juicios evaluativos efectividad proceso de enseñanza aprendizaje En coherencia con su misión, Universidad de la Américas ofrece un sistema de admisión abierto e informado, y un proceso formativo que busca que los estudiantes puedan progresar en sus estudios hasta obtener el grado de Licenciado en, el título de Técnico de Nivel Superior en y Gestión que UDLA otorga como un título intermedio que facilita la inserción laboral del estudiante en instituciones públicas, y por último, el título profesional de Arquitecto. La universidad dispone de una serie de mecanismos orientados a que los estudiantes logren adquirir los conocimientos y las competencias declarados en el perfil de egreso de la carrera. La unidad y la carrera utilizan formal y sistemáticamente distintas modalidades de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, que dan cuenta del logro de los objetivos formativos planteados, tanto en los aspectos cognitivos como de aplicación práctica. La Escuela de ha propuesto lineamientos generales para orientar a los profesores en el diseño de instrumentos de evaluación del desempeño de sus alumnos. Además, los programas de asignatura incorporan indicadores de evaluación o estrategias específicas de evaluación atingentes a la naturaleza del conocimiento que abordan. El comité curricular de la carrera evalúa las pruebas y diseña las pruebas nacionales que se aplican desde No obstante, según el análisis efectuado por la dirección de escuela, es necesario ampliar cobertura de las evaluaciones nacionales en los ramos teóricos. La carrera también cuenta con una pauta de evaluación para el proyecto de título. La normativa tanto institucional como propia de la carrera existente detalla claramente los requisitos de graduación y titulación 23. Dado el tamaño de la escuela, incluidas las tres sedes, resulta fácil seguir de cerca el rendimiento de cada alumno y de esta forma identificar un posible riesgo académico. Las medidas que se implementan para este efecto se detallan en el punto 6.12 del Formulario A. 23 Ver Reglamento del Alumno UDLA y Normativa de Graduación y Titulación Facultad de, Diseño y Construcción.

60 60 Como se mencionó previamente, analizar las causas de la deserción es un eje central en la implementación del proyecto UDLA. Por consiguiente, desde los inicios de la institución se ha buscado determinar los motivos que originan el abandono de los estudios con investigaciones encargadas a empresas externas independientes que se dedican a este tipo de trabajo. En general, y como se ha señalado, la principal causa de abandono se relaciona con problemas de índole financiera, en particular la imposibilidad de continuar pagando las mensualidades. Al respecto se ha incorporado desde 2013 un sistema de alerta temprana cuyo objetivo es anticipar la posible deserción y revertirla a través de acciones coordinadas principalmente desde las sedes/campus. En cuanto al abandono de los estudios de arquitectura por motivos académicos, son reducidos, concentrándose más en aspectos vocacionales. Esto se explica porque, en general, los alumnos que ingresan a la carrera desconocen la disciplina y la actividad profesional de un arquitecto; no están familiarizados con la arquitectura como pueden estarlo con la pedagogía o el periodismo. Durante los primeros semestres, cuando ya están mejor informados sobre la carrera, algunos alumnos se dan cuenta de que no les interesa realmente la arquitectura, o debido a la dificultad, el esfuerzo y el tiempo necesarios para obtener buenos resultados se desmotivan y terminan por abandonar la carrera. Finalmente, tratándose de una institución con una estructura de organización matricial y con sedes regionales, la orientación académica de los alumnos es tarea de los directores de carrera en sede. Dada su cercanía con los alumnos, son ellos quienes monitorean el rendimiento durante el semestre, informan a la dirección y resuelven con el director de Escuela sobre las acciones a seguir. El director de Escuela vela por el cumplimiento de las orientaciones curriculares y el logro del perfil de egreso. Además de lo anterior, la universidad dispone de recursos humanos, tecnológicos y de infraestructura, como la Dirección de Asuntos Estudiantiles, para apoyar el seguimiento de los estudiantes en materias complementarias.

61 Fortalezas y debilidades de la efectividad del proceso de enseñanza - aprendizaje Fortalezas Los criterios de admisión de alumnos a la carrera son claros, de público conocimiento y coherentes con la misión institucional. El proceso de enseñanza considera las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios, proporcionando oportunidades de aprendizaje tanto teóricas como prácticas. Al respecto, los contenidos de las asignaturas y la distribución de la carga horaria en cada semestre son apropiados para lograr la formación brindada, según 90% de los estudiantes y 88% de los docentes. La carrera utiliza metodologías de enseñanza que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Una evidencia al respecto se encuentra en la opinión de los alumnos que en un 89% se manifiestan de acuerdo en que las metodologías de enseñanza permiten un adecuado aprendizaje. La forma de evaluar a los alumnos está basada en criterios claros y favorece la apreciación sistemática sobre el logro de los objetivos de aprendizaje descritos en los programas de las asignaturas. Así opinan 76% de los estudiantes, 89% de los egresados y 82% de los docentes. Debilidades 1. Ampliar la cobertura de evaluaciones estandarizadas para asignaturas teóricas y de comisiones nacionales para los talleres de fin de ciclos (Taller IV, Taller VII y taller de Titulo) logrando al menos una evaluación de cada una de las líneas curriculares y para cada uno de los ciclos de formación. Pese a que los egresados afirman que siempre tuvieron claros los criterios y requisitos para egresar y titularse, y que los criterios de titulación eran adecuados, los estudiantes parecen interesarse en este tema solo en los últimos años de la carrera.

62 Resultados del proceso de formación La unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención, de aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia), así como desarrollar procesos de seguimiento de sus egresados. La unidad debiera también consultar a empleadores o usuarios de los profesionales que forma y utilizar los antecedentes recogidos en los procesos señalados para actualizar y perfeccionar los planes y programas de estudio e impulsar diversas actividades de actualización de los egresados (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). La carrera de arquitectura se imparte desde 2000 en la sede de Santiago, desde 2003 en la sede de Concepción y desde 2005 en la sede de Viña del Mar. De acuerdo con el informe sobre egresados de UDLA 24, 95,5% de los egresados de las tres sedes se encuentra trabajando, 45% en el sector privado, 34% de manera independiente y 20% en el sector municipal. Entre las características personales que, a juicio de los empleadores 25, identifican a los egresados de la universidad se encuentran: Responsabilidad (100% de acuerdo y muy de acuerdo) Capacidad para defender sus puntos de vista (95% de acuerdo y muy de acuerdo) Capacidad para resolver problemas (89% de acuerdo y muy de acuerdo) Creatividad (93% de acuerdo y muy de acuerdo) Proactividad (91% de acuerdo y muy de acuerdo) Capacidad de emprendimiento (91% de acuerdo y muy de acuerdo) Capacidad de trabajo en equipo (97% de acuerdo y muy de acuerdo) Capacidad de liderazgo (81% de acuerdo y muy de acuerdo) 24 Encuesta Opina egresados, disponible en la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, Campus Providencia, Sede Santiago. 25 Encuesta realizada a los empleadores el año Resultados disponibles en Formulario B.

63 63 Los resultados de la encuesta a empleadores realizada con motivo de este proceso de autoevaluación 26 muestran que los egresados fueron evaluados con notas de uno a siete en las distintas competencias que se espera que desarrollen al egresar de la carrera e insertarse en el mundo laboral. Los resultados fueron los siguientes: Capacidad de comunicación : 6,0 Formación ciudadana y consistencia ética: 5,7 Capacidad de aprendizaje e iniciativa personal: 6,1 Capacidad de resolución de problemas: 6,5 Capacidad de pensamiento globalizado: 5,7 Capacidad de interacción social: 6,5 Sensibilidad estética: 5,8 Para los empleadores consultados, todas estas capacidades se encuentran calificadas con nota superior a 5,5. La capacidad de resolver problemas es la mejor evaluada, con nota 6,5. Con el propósito de ofrecer un panorama cuantitativo respecto de los resultados del proceso formativo, se presentan a continuación una serie de datos relativos a matrícula, rendimiento académico, retención y titulación los cuales se encuentran permanentemente actualizados gracias al sistema de inteligencia de negocios o Business Intelligence (BI) que ha favorecido la toma de decisiones al interior de la carrera a partir de información válida y confiable. Matrícula Un primer indicador que permite apreciar los resultados del proceso formativo es la matrícula de alumnos nuevos. En este aspecto, los datos de la carrera muestran un ingreso total de alumnos nuevos en las tres sedes de 79, 65, 56 y 66 para 2010, 2011, 2012 y primer semestre de 2013, respectivamente. En 2012 el número de alumnos nuevos disminuyó debido a que la política de admisión de la universidad afectó al conjunto de las carreras de la institución. 26 Íbid.

64 64 Cuadro N 2: Matrícula Nueva y Total Sede/Campus Nuevo Total Nuevo Total Nuevo Total Nuevo Total Providencia Concepción Viña del Mar Total Rendimiento académico A continuación se presentan los resultados de aprendizaje expresados en promedio de notas obtenidas y en tasas de aprobación, en razón del rendimiento académico de los estudiantes de la carrera para el período : Cuadro N 3: Rendimiento académico Rendimiento Académico Carrera de PERIODO Nota Aprobación Promedio Tasa de aprobación ,1 74% ,7 63% ,9 78% De acuerdo a la información precedente, el promedio de calificaciones fluctúa en 4 décimas estando cercano al 5.0. Desde la perspectiva de las tasas de aprobación, también se observa un fenómeno similar, el cual puede estar influenciado positivamente por el cambio a una malla semestral, alcanzando un promedio de aprobación en los últimos tres años de un 72,0%. En general, hay una mejora de los promedios debido a que hay dos momentos de evaluación en el año, lo cual ha permitido que el alumno pueda organizar su año académico y mejorar su rendimiento cada semestre.

65 65 Tasa de retención A su vez, un indicador significativo de resultados del proceso de formación es la tasa de retención, calculada como el porcentaje de estudiantes que continúan en la institución de un año a otro, descontados los egresados y titulados. Para la carrera de arquitectura la tasa de retención de alumnos de primer año 27 fue de 83% en 2011, de 59% en 2012 y 68% en En consecuencia, la carrera muestra un comportamiento oscilante en este indicador. Si se considera un periodo mayor de tiempo, entre 2004 y 2013 la retención promedio es del 72%. Cabe señalar que a pesar de que la universidad perdió su acreditación, esta tasa mejora en Titulación En cuanto a los indicadores asociados a la titulación, la carrera registra una tasa de titulación promedio de 33,2% considerando el periodo y un tiempo promedio de titulación de 17 semestres. Al respecto, es importante considerar que la carrera de presenta tasas comparables a los índices de titulación en el sistema, según datos entregados por el Sistema de Información de la Educación Superior (SIES) 28 y por el estudio sobre titulación oportuna de las universidades del Estado de Chile, cohorte Este último estudio señala que la tasa de titulación oportuna para la carrera de es del 8%, en tanto la tasa total es del 33%. Relativo a ese estudio UDLA presenta una tasa de titulación oportuna mejor (12,3%) y una tasa total equivalente al sistema. En términos de tasas de titulación, la carrera registra los siguientes datos porcentuales: Cuadro N 4: Tasa de titulación Porcentaje de alumnos titulados según año de titulación Año de la cohorte Total Promedio ( ) 12,3% 7,4% 5,6% 3,6% 1,3% 1,2% 0,5% 0,0% 1,4% 33,2% 27 Se refiere a la retención total de estudiantes de primer año de la carrera. 28 Rodrigo Rolando M., Juan Salamanca V. y J. Israel Rubilar. Evolución de Titulación en Educación Superior de Chile Periodo Pp Tasa de titulación oportuna: Universidades del Estado de Chile, cohorte 2003.

66 66 De igual modo, el tiempo de titulación, es levemente superior a los 16,9 semestres que muestra la tendencia del sistema, de acuerdo con los datos aportados por el sitio web del Ministerio de Educación Mifuturo.cl. ( No obstante lo señalado, es fundamental que la carrera y la institución, desarrollen mecanismos que se orienten decididamente a mejorar estos indicadores. Seguimiento de egresados El relacionamiento con egresados en UDLA tiene dos ámbitos complementarios, pero diferentes. El primero de ellos, se refiere a la consulta formal sobre los procesos formativos recibidos y su validez y significación para incorporarse al mundo laboral. Este trabajo es ejecutado por las direcciones de Escuela y tiene por finalidad la retroalimentación curricular de las carreras tanto en su aspecto de perfil de egreso como de plan de estudios. El segundo ámbito es de tipo institucional. Dependiente de la Vicerrectoría de Extensión y Estudios, existe la Dirección General de Egresados que tiene a su cargo la relación con los egresados en aspectos tales como el seguimiento, detección de necesidades, vínculo con su casa de estudios, convocatorias, beneficios y convenios, entre otros. Por su parte, la Escuela de para el seguimiento de sus egresados utiliza los siguientes instrumentos: - Resultados de la encuesta Opina sobre titulados. - Plantilla estándar de seguimiento de egresados: Base de datos de los egresados que incluye por cohorte de ingreso la sede y carrera los datos personales, el tema de proyecto de título, el tipo de trabajo (empleado o independiente), empresa o empleador, campo profesional, estudios de posgrado y obtención de premios y reconocimientos. - Cuenta en Facebook para mantener vínculo con los egresados, saber dónde trabajan y si han realizado o se encuentran realizando estudios de posgrados, entre otros. Estas herramientas han permitido detectar que:

67 67 La mayoría de los exalumnos de la Escuela de UDLA (95,5%) que egresaron de las sedes de Santiago, Concepción y Viña del Mar, entre los años 2010 y 2012 se encuentra trabajando actualmente. (Estudio Opina sobre egresados UDLA 2013) El sector privado es el principal empleador de los alumnos egresados de las sedes de Santiago, Concepción y Viña del Mar (45%); en segundo lugar está el trabajo independiente (34%) y por último, el sector municipal (20%). Nuestros egresados trabajan mayoritariamente en el sector de arquitectura y construcción. Los egresados de la Escuela de llegaron principalmente a sus lugares de trabajo por recomendación (37%), aviso en prensa (28%) y por currículum (10%). Las asignaturas de prácticas han demostrado ser una instancia vinculante con el empleador en muchos de los casos. Más de 61% de los egresados señala que sus ingresos se encuentran dentro del promedio de los egresados de la carrera de arquitectura del país. El promedio de ingreso que perciben los egresados es de $ (Estudio Opina sobre egresados UDLA 2013) Los ámbitos de realización de los titulados son los siguientes, por sede: En Viña del Mar, 55% del total de los titulados encuestados se desempeñan en diseño arquitectónico y construcción. De este total, 29% trabaja de forma independiente y 71% está empleado en una oficina. En Concepción, 31% de los titulados encuestados se dedican al diseño arquitectónico. De este total, 25% trabaja de forma independiente, 75% está empleado en una oficina de arquitectura o en el sector público. En la sede de Providencia, 71% del total de titulados encuestados se dedican al diseño arquitectónico. De este total, 22% trabaja de forma independiente y el 78% está empleado en una oficina de arquitectura o en el sector público. En cuanto al establecimiento de vínculos con los empleadores, en particular con fines de retroalimentación del proceso formativo y de eventuales fuentes laborales para los estudiantes, la carrera se ha abocado a esta tarea de manera informal y básicamente con quienes forman parte de los centros de práctica. Falta desarrollar más formalmente un programa de creación de vínculos con los empleadores. La Dirección de Escuela está consciente de este desafío y lo ha incorporado en su plan de mejoramiento.

68 Juicios evaluativos resultados del proceso de formación La retención de los estudiantes, la empleabilidad de los egresados, su nivel de remuneración, el nivel de satisfacción de los egresados y de los empleadores con la formación recibida constituyen los indicadores más relevantes del resultado del proceso formativo (esto último se encuentra detalladamente en el Formulario B), razón por la cual UDLA ha creado, en el año 2014, una dirección de Análisis Institucional, dependiente de la Vicerrectoría Académica la cual viene a fortalecer el trabajo de análisis de indicadores cuantitativos y el seguimiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y la retención que muestra la carrera en los años que lleva funcionando. Los indicadores de la carrera han tenido, en general, una tendencia positiva, existiendo focos identificados que requieren de un plan de acción específico para su mejoramiento, en particular en lo referido a la retención y la tasa y tiempo de titulación. Respecto a la titulación, ésta ha aumentado entre los años 2010, 2011 y El promedio de titulación de las tres sedes ha sido de 44 alumnos en 2010, de los cuales 33 son de la sede de Providencia, 6 de Viña del Mar y 5 de Concepción. En 2011 se titularon 36 alumnos de las tres sedes, de los cuales 19 son de Providencia, 11 de Viña del Mar y 9 de Concepción. Por último, en 2012, se titularon 23 alumnos de las tres sedes, de los cuales 16 son de Providencia, 6 de Viña del Mar y 1 de Concepción. Cabe destacar que, según datos del primer semestre de 2013, esta tendencia a la baja se ha revertido y la tasa de titulación ha aumentado, ya que se registran 24 alumnos titulados en las tres sedes, de los cuales 17 son de Providencia, 11 de Viña del Mar y 13 de Concepción. A partir de los últimos resultados, se espera que el número de titulados siga en aumento. La universidad y la carrera aplican sistemáticamente mecanismos de seguimiento a los titulados, sin perjuicio de la implementación de mecanismos más específicos que permiten, además, que la Escuela establezca vínculos con empleadores. El seguimiento a los egresados ha permitido constatar que los egresados se encuentran trabajando en los ámbitos de la arquitectura y la construcción. La información detallada se encuentra en el Formulario A.

69 Fortalezas y debilidades resultados proceso formativo Fortalezas Algunas de las fortalezas que se pueden observar en el programa de estudios de la carrera de arquitectura, en relación con los resultados del proceso de formación son: Los egresados de la carrera pueden conciliar adecuadamente el conocimiento teórico y práctico. A los egresados de la carrera les interesan los problemas de la comunidad, de la ciudad y del país donde viven y se sienten inclinados a resolverlos. Los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido, muestran una alta motivación para investigar y profundizar estos conocimientos, tienen una formación completa que les permite comprender desde acontecimientos históricos hasta expresiones artísticas. Los egresados de la carrera están capacitados para diagnosticar problemas y resolverlos y trabajar en equipo; tienen facilidad de expresión oral y escrita. La puesta en marcha del sistema de inteligencia de negocios o Business Intelligence (BI) ha permitido la toma de decisiones basada en información sobre indicadores actualizados. El sistema ofrece informes adaptados a los procesos de autoevaluación. A partir de la semestralización de la malla curricular desde 2010, los alumnos han mejorado su rendimiento académico. La universidad desarrolla sistemáticamente mecanismos de seguimiento de egresados, orientados principalmente a aspectos de empleabilidad. La carrera establece vínculos con empleadores fundamentalmente a nivel de centros de práctica. La carrera demuestra capacidad para hacerse cargo de actualizar y perfeccionar el perfil de egreso y los programas de asignatura.

70 70 Debilidades Si bien el aumento en la tasa de deserción de primer año en el año 2012 ha logrado revertirse en el año 2013, se requiere continuar fortaleciendo el modelo de retención para la carrera en su conjunto. Dado que tanto la Escuela de como la carrera han realizado cambios curriculares significativos desde 2010, tal como fue señalado, es necesario hacer un seguimiento exhaustivo de los estudiantes, con el fin de comprobar el efecto positivo de las medidas en el aumento de las tasas de titulación y de retención. Es necesario avanzar en la utilización del vínculo con los empleadores para retroalimentar el proceso formativo en términos de actualización profesional.

71 Vinculación con el medio La unidad debe mantener vínculos con el ámbito disciplinario y profesional que le corresponde, con el fin de actualizar el conocimiento que imparte, conocer el estado del arte en dicho ámbito y exponer a sus docentes y estudiantes a ideas, información y trabajos de especialistas externos. Asimismo, debiera identificar, conocer y analizar su entorno significativo y considerar dicha información para la planificación de sus actividades. Debe definir una política clara y explícita que le permita planificar, organizar y desarrollar las actividades que elija llevar a cabo, asignando los recursos de todo tipo que sean necesarios (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). La planificación de actividades de vinculación con el medio se enmarcan en la política institucional respectiva, la cual se encuentra desarrollada en el Manual de Extensión y Vinculación con el Medio UDLA 30. En términos generales, establece que este tipo de acciones deberán referirse al quehacer propio de la Universidad, es decir, a los ámbitos de la docencia de pregrado. La Academia, sedes y Vicerrectoría de Extensión y Admisión, en sus diferentes niveles de la estructura organizacional, son los principales agentes responsables de la gestión de cada proceso o área de vinculación con el medio, y, por lo mismo, proponen y ejecutan acciones en sus respectivos ámbitos. Estas unidades internas incorporan en la planificación de sus actividades, aquellas orientadas a este propósito, así como mecanismos formales y sistemáticos para su ejecución, asignación de recursos humanos, materiales y financieros suficientes para su desarrollo. Asimismo, estas actividades deberán ser evaluadas desde el punto de vista del impacto que tengan en la perspectiva de su contribución a la consecución de los propósitos institucionales. UDLA desarrolla permanentemente actividades de extensión y vinculación con el medio, con el fin de complementar la formación universitaria de sus estudiantes y de proveer a su comunidad docente de actividades de actualización en las diversas disciplinas y áreas del conocimiento que son de su competencia. 30 Manual de Extensión y Vinculación con el Medio UDLA, disponible en la Dirección de Escuela, Campus Providencia, Sede Santiago.

72 72 Estas iniciativas son implementadas a través de acciones organizadas a nivel institucional por la Vicerrectoría de Extensión y Admisión y a nivel de Facultades y Sedes por académicos y estudiantes para promover el contenido disciplinar y/o con invitados destacados provenientes de la academia, las artes o del mundo laboral. De esta manera se difunde el conocimiento de prácticas, destrezas, servicios y cultura, en el entorno propio y hacia la sociedad. El accionar de la extensión y vinculación con el medio se alinea a las declaraciones estratégicas de la institución, estableciendo un diálogo con el entorno y facilitando la pertinencia de la actividad inherente a nuestra Universidad, como es la docencia. En la perspectiva de un concepto amplio de vinculación, cabe distinguir, al interior de la universidad, dos niveles del mismo: un primer nivel referido a las oportunidades que tienen los docentes de perfeccionarse y relacionarse con temas afines a la docencia en educación superior a través del Programa de Desarrollo Docente; y un segundo nivel, de actividades propiamente de extensión y vinculación con el medio. A. Programa de Desarrollo Docente UDLA En esta línea de acción, UDLA ha adoptado las políticas de la red Laureate para el desarrollo académico de sus docentes. El Programa de Desarrollo Docente tiene como objetivo contribuir en la calidad de la docencia, ofreciendo las siguientes áreas de desarrollo académico: 1. Interactividad entre docentes 2. Oportunidades de perfeccionamiento 3. Oportunidad de difundir iniciativas locales y replicarlas. Las actividades de mejora están directamente vinculadas con el quehacer docente y centrado en aspectos que favorecen las competencias pedagógicas de los profesores. En particular, las líneas del Programa de Desarrollo Docente buscan fortalecer los siguientes aspectos: Aprendizaje colaborativo: Tiene como objetivo que el docente conozca las características de esta estrategia logrando identificar sus elementos, y sea capaz de diseñar una actividad colaborativa aplicada en sus clases.

73 73 Aprendizaje basado en problemas: Tiene como objetivo entregar al docente un marco de referencia bibliográfico sobre el aprendizaje basado en la solución de problemas y los conocimientos para que posteriormente pueda aplicar esta técnica en su curso. Aprendizaje orientado a proyectos (AOP): Tiene como objetivo entregar al docente conocimientos sobre distintos enfoques de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de identificar las diferencias entre la metodología tradicional, centrada en el docente, y la alternativa centrada en el estudiante, y ubicar al AOP dentro de esta última metodología. Se espera que, después de esto, el docente pueda diseñar una actividad de AOP para alguno de sus cursos, poniéndola en práctica con sus estudiantes. Método de casos: Tiene como objetivo que el docente conozca los principios pedagógicos que fundamentan el método de casos, que sea capaz de preparar un método de casos para el aprendizaje y aprenda a evaluarlo cuando se utiliza esta estrategia de enseñanza. B. Actividades de extensión y vinculación con el medio Las actividades de extensión y vinculación con el medio de la institución comprenden las siguientes categorías 31 : Académico: actividades o acciones de carácter académico que contribuyen en la formación profesional del alumno UDLA, las cuales aportan al crecimiento de las áreas de conocimiento y disciplinarias de cada escuela basándose en el modelo educativo de la universidad. Artístico-cultural: actividades o acciones de carácter cultural y artístico que permiten el enriquecimiento de la comunidad universitaria y de las redes externas. Social-empresarial: actividades o acciones de índole social, comunitaria o empresarial que contribuyen a la formación integral de los alumnos. 31 Ver Manual de Extensión y Vinculación con el Medio de la institución se encuentra disponible impreso en la Escuela de UDLA, sede Santiago.

74 74 Deportivo: actividades de índole deportiva que contribuyen al cuidado de la salud y apoyan la vida saludable de la comunidad interna y externa. Educación continua: actividades de perfeccionamiento gratuitas que contribuyen al desarrollo del país en distintos sectores. Vinculación con el Medio de la Escuela de UDLA La Carrera de orienta su vinculación con el medio hacia la participación en el debate arquitectónico y cultural en general, que permite contribuir a la formación integral de sus estudiantes y formar profesionales capaces de reflexionar críticamente. En función de esto, organiza eventos que convocan a la comunidad a los que se invita no solo a arquitectos, sino también a profesionales o académicos de otras disciplinas, como científicos y artistas, entre otros, con el objetivo de promover la relación de los estudiantes con el contexto nacional e internacional en conferencias, talleres, charlas, muestras, lanzamientos y presentaciones de libros, entre otras actividades. En concordancia con lo anterior, la Escuela de ha realizado diversas actividades clasificadas en las categorías definidas por la institución: 1. Académicas Las actividades académicas que se han desarrollado en la Escuela de UDLA en las tres sedes en las cuales se imparte la carrera, están orientadas a contribuir en la formación profesional del alumno, aportando conocimiento de carácter académico. Las actividades de carácter académico que se han desarrollado en la Escuela de UDLA son: a. Conferencias de arquitectos nacionales e internacionales: Entre las conferencias realizadas en la Escuela de, se destacan las siguientes realizadas entre los años y 2013: En el campus Providencia, se han realizado, entre otras, las siguientes conferencias y clases magistrales con asistencia de alumnos de las tres sedes

75 75 Charla: Santiago, Metamorfosis Metropolitana Qué está cambiando?; dictada por Pablo Contrucci. Charla: Edificios para el trabajo; dictada por Alex Brahm, socio de la oficina + Arquitectos. Clase magistral dictada por el destacado arquitecto brasileño Fernando Viégas. Inauguración del año académico, El arte de descubrir, clase magistral dictada por el académico y Premio Nacional de Ciencias Ramón Latorre. Charla: urbana; dictada por Cristián Undurraga En el campus de Viña del Mar, se han realizado, entre otras, las siguientes conferencias y clases magistrales: Charla técnica: Importancia de los medios digitales en la comunicación de la arquitectura. Clase magistral: Conversaciones fundamentales; dictada por Felipe Assadi. Charla: Acústica arquitectónica y ambiental. Sistemas de aislamiento, acondicionamiento, mediciones y monitoreos; dictada por Luis Carrasco. Charla: Edición fotográfica mediante Photoshop. Desarrollo y aplicaciones para comunicación gráfica Arquitectónica; dictada por Manuel Díaz.2012 Clase magistral Architectural Association: Un experimento continuado en la docencia de arquitectura; dictada por Nuria Álvarez y Francisco González.20 Charla técnica: Herramientas digitales para empresas de arquitectura y construcción. En la sede de Concepción, se han realizado, entre otras, las siguientes conferencias y clases magistrales: Charla: Rol del arquitecto en el ámbito de la arquitectura social; dictada por Víctor Galleguillos.

76 76 Charla: Supervisión de obras; dictada por Álvaro Hueche. Conferencia: Talcahuano 2020; dictada por Ana María Arzola. Conferencia: Gestión DOM Chiguayante; dictada por Marcos Muñoz. Conferencia: india; dictada por Mónica de Souza. Charla: Proyecto Talcahuano PLUS, ciudad sustentable; dictada por Andrés Durán. Conferencia: Planificación urbana y cambios en el paisaje, consecuencias para la resiliencia de Valdivia posterremoto; dictada por Camila Wirsching. Conferencia: Desafío de la planificación urbana. Rescate patrimonial. Plan regulador de Lota; dictada por el arquitecto Daniel Ramos. b. Viajes dentro y fuera de Chile: Entre los viajes realizados por las tres sedes entre los años , se destacan los siguientes: La Escuela de organiza y financia en conjunto con los alumnos, un viaje internacional al año, cuya duración es de una semana, en el que participan alumnos de las tres sedes. El año 2011 y 2013 el viaje fue a la ciudad de Buenos Aires, el año 2012 en cambio se eligió Uruguay como destino. En la sede de Providencia se realizan visitas arquitectónicas para fomentar la discusión disciplinar entre estudiantes y docentes, y mejorar el capital cultural de los alumnos. Entre otros lugares, se han visitado el Monasterio de Los Benedictinos, el edificio de la CEPAL, la Villa Portales y la ciudad minera de Sewell. Entre 2010 y 2012, UDLA recibió a 120 estudiantes de la Universidad de Buenos Aires, pertenecientes a la cátedra de Miguel Ángel Roca y Horacio Sardín. Los alumnos de las sedes de Providencia y Viña del Mar organizaron una gira por distintas obras de arquitectura de las ciudades de Viña del Mar, Valparaíso y Santiago generando una instancia de discusión entre alumnos y docentes. Además de las visitas a las obras de

77 77 arquitectura, se realizaron correcciones colectivas de los trabajos que los alumnos estaban desarrollando en ese período académico. Otra actividad fue el recorrido patrimonial por la ciudad de Valparaíso que realizaron los alumnos de arquitectura UDLA de las sedes de Concepción y Viña del Mar. En junio de 2012, los alumnos de primero y segundo año de la sede de Viña del Mar viajaron a Santiago donde visitaron el Museo Interactivo Mirador, el Centro Cultural La Moneda y el Museo de la Memoria. El mismo año, los alumnos de tercero y cuarto año recorrieron la comuna de Los Andes. c. Participación en Simposios, Congresos y Bienales de : En relación a la participación en Simposios, Congresos y Bienales de de los alumnos de las tres sedes de la Escuela de UDLA, destacan las siguientes: En 2010, los alumnos de las sedes de Providencia y Concepción presentaron sus trabajos en la XVII Bienal de 8,8 Reconstrucción. En esa oportunidad se obtuvo el tercer lugar en la muestra Módulos de Emergencia. En 2012, la Escuela de UDLA, al igual que las demás escuelas de arquitectura del país, construyó un módulo donde expuso su proyecto educativo y mostró los proyectos de título de sus egresados. Además, auspició e invitó al destacado arquitecto y académico de la Escola da Cidade de Sao Paulo, Brasil, Fernando Viégas como uno de los conferencistas internacionales de la bienal. En Viña del Mar se destaca la visita al simposio Politics of Fabrication, organizado por la Escuela de de la Universidad Católica de Valparaíso en conjunto con la Architectural Association de Londres.

78 78 2. Artístico cultural Las actividades artístico culturales desarrollados en las tres sedes de la Escuela de UDLA, están enfocadas en enriquecer culturalmente a la comunidad universitaria. Algunas de las actividades de índole artístico- cultural que se han llevado a cabo, han sido: obras de teatro, recitales, conciertos, ciclos de cine contemporáneo, entre otros. A continuación se detallan algunas de estas actividades: En el teatro Zócalo de la sede Providencia, donde se han estrenado varias de obras. Entre ellas se destaca Amores de Cantina, de Juan Radrigán. Además, entre otras presentaciones, se ha realizado el Festival Internacional de Música Improvisada, el recital de Anita Tijoux, algunos conciertos de músicos chilenos y el circo contemporáneo Aïe, de Francia. La Facultad de, Diseño y Construcción ha organizado ciclos de cine, como: La mirada femenina en el cine contemporáneo, donde se exhibió Les plages d Agnès, de Agnès Varda, Hanami, de Doris Dorrie, Persépolis, de Marjane Satrapi y La niña santa, de Lucrecia Martel. Adicionalmente en la sala Expo K de la sede de Providencia, se han realizado las siguientes exposiciones: Ludograma, presentación del libro de Juan Carlos Berthelon; Diseño selección personal, con objetos de propiedad de los profesores de la Facultad La exposición de tipografía Latino Type La retrospectiva de la marca italiana Magis; Muestra de esculturas del artista visual Mauricio Guajardo. 3. Social empresarial: Las actividades socio empresariales desarrolladas en las tres sedes de la Escuela de de UDLA, se relacionan con actividades sociales, comunitarias y empresariales, desarrolladas en conjunto entre los alumnos e instituciones o empresas.

79 79 Algunas de estas actividades realizadas entre los años , se describen a continuación: Respecto de las actividades sociales o comunitarias que ha realizado la Escuela de de UDLA se destaca el trabajo en conjunto la fundación Un Techo para Chile. En 2012, en el marco de la cátedra Ética y práctica de la ciudad, se realizó una actividad en la cual los alumnos voluntarios trabajaron en conjunto con los pobladores construyendo viviendas de emergencia. El proyecto buscó mejorar la calidad de vida de las familias que actualmente viven en situación de pobreza. En relación con las actividades empresariales, como se ha señalado la carrera de arquitectura de UDLA incluye asignaturas de prácticas que constituyen una ocasión para conectarse con el medio profesional e institucional. La Escuela ha participado en un concurso organizado por UDLA y la Municipalidad de Puente Alto para el diseño de la plaza de la gobernación de Puente. 4. Educación continua: La educación continua, son actividades de perfeccionamiento que contribuyen al desarrollo profesional de alumnos y profesores. Entre los cursos o especializaciones que ofrece la Escuela de en las tres sedes, se destacan los siguientes: Curso de Tasaciones; dictado por la Asociación de tasadores de Chile en las dependencias de la Facultad, este curso ofrece cupos liberados para los mejores alumnos de las tres sedes. Curso: Evaluación del negocio inmobiliario; impartido por el Colegio de Ingenieros y la empresa consultora Mackenzie Hill. Este curso ofrece cupos liberados para los mejores alumnos de las tres sedes. Cursos de especialización en el área digital, realizadas en el marco de convenios entre la universidad y la empresa COMGRAPH, representante de Autodesk en Chile. Estos cursos se dictan una vez al año y se ofrecen indistintamente a titulados y a profesores UDLA. Los cursos tienen una

80 80 duración de 20 hrs. Y al finalizar se entrega un certificado, que especifica el programa aprendido. Curso Dibujo de Figura Humana. Este taller, dictado por el profesor Luis Moreno, se dirige a los académicos de la Facultad durante el mes de enero y consiste en 8 sesiones de 3 horas de duración. En la sede Providencia se han realizado talleres temáticos, como un taller sobre el uso del bambú como material de construcción y la serie de talleres digitales Morfologías materiales, Actualización digital y Lógicas energéticas, diseño paramétrico con Grasshopper y Ecotect. La profesora Mónica Bertolino, Arquitecta de la Facultad de y Urbanismo de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, dictó un taller acerca de la ciudad y el territorio, que fue impartido a alumnos de ambas universidades en la sede de Providencia hasta donde llegó un grupo de alumnos argentinos. Durante la realización de los encargos del taller, los alumnos visitaron las ciudades de Valparaíso y Santiago. La interacción entre los alumnos de ambas universidades contribuyó al desarrollo de la crítica y observación de los proyectos visitados. En la sede de Viña del Mar se ha realizado el taller, la justa medida; dirigido a los alumnos, que deben formar grupos y realizar los estudios y el trabajo necesarios para responder al encargo planteado por el taller. También se dictó el taller Lógicas energéticas; dirigido a estudiantes y profesionales del campo de la arquitectura, los participantes conocen las últimas herramientas y métodos de diseño paramétrico, relacionado con el desarrollo de formas complejas y con la metodología de cálculo energético eficiente. En el campus Providencia durante el año 2013 se realizan cuatro workshop de diseño paramétrico y fabricación digital, a los que asisten también alumnos de la sede de Viña del Mar, esta serie culmina a fin de año con una exposición de los trabajos realizados durante el año, prototipos a escala 1:1 de los mejores trabajos y una charla a cargo de GUN ARQ y Verónica Aros llamada y Tecnología Performa. La asociación de Arquitectos tasadores de Chile, dictó dos cursos y realizo su congreso anual en el campus Providencia a la que asistieron

81 81 becados alumnos de la Escuela de de las tres sedes. En septiembre de 2013, alumnos de las tres sedes viajaron a Buenos Aries por una semana acompañados por tres profesores que les mostraron la ciudad, visitaron los edificios más relevantes, asistieron a la Bienal de Buenos Aires. y realizaron un encuentro con el taller de Miguel Angel Roca y Victor Villasuso de la UBA. Las actividades antes mencionadas aparecen descritas con más detalle en el Formulario A Juicios evaluativos vinculación con el medio En términos generales, y de acuerdo con su misión declarada, en UDLA se realiza un trabajo de desarrollo docente mediante la utilización de la plataforma que para estos fines dispone la red Laureate International Universities. En esta plataforma, nuestros docentes tienen acceso a perfeccionamiento, intercambios de buenas prácticas, recursos para la enseñanza y fuentes con bases de datos y sitios web de interés. En el plano de la extensión, UDLA desarrolla permanentemente actividades con el propósito de complementar la formación de sus estudiantes y proporcionar a la comunidad docente oportunidades de actualización en las diversas disciplinas y campos del conocimiento que son de su competencia. Estas iniciativas, implementadas mediante acciones organizadas a nivel institucional por la Vicerrectoría de Extensión y Admisión, y a nivel de Facultades por decanos y directores, se organizan para promover la inserción de la universidad en la sociedad y de las escuelas en el contexto disciplinar correspondiente. En el caso específico de la Escuela de, un ejemplo de esta política se verifica en la participación de alumnos y profesores en la variedad de actividades antes mencionadas. Las asignaturas de prácticas permiten al alumno conocer el mundo del trabajo y adquirir las competencias necesarias, profesionales y de interacción social, para desenvolverse en el ámbito laboral, ya sea en el sector público o privado. En el ámbito de la extensión, la Escuela de UDLA está constantemente realizando actividades académicas con el objetivo de vincular a los estudiantes con el ámbito cultural nacional e internacional. Las charlas, clases magistrales, seminarios, salidas

82 82 a terreno, entre otras, son un complemento fundamental para los estudiantes tanto en el ámbito de la disciplina como para enriquecer su capital cultural. En términos de la información de opinión respecto de este criterio de vinculación con el medio, los académicos señalan estar de acuerdo en un 66% respecto de que la institución y/o carrera fomenta actividades de extensión donde ellos participen; un 64% considera que la carrera fomenta la participación de alumnos y profesores en seminarios de la disciplina. El 39% cree que la comunidad de académicos y estudiantes está inserta en los grandes debates de la disciplina. A su vez, el 82% de los estudiantes declaran que el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional, un 80% señala que el plan de estudios permite insertarse en los grandes debates académicos que se están desarrollando en la actualidad. El 76% opina que la carrera fomenta la participación de alumnos en seminarios de la disciplina y un 52% declara que los alumnos reciben información sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional. Finalmente, el 84% de los egresados declara que la formación que recibió fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para enfrentarse al mundo laboral, un 65% afirma que la carrera donde estudió fomenta y facilita la participación de egresados en seminarios y/o charlas sobre la disciplina, un 64% manifiestan que la calidad y la cantidad de la investigación desarrollada por sus profesores eran adecuadas Fortalezas y debilidades vinculación con el medio Fortalezas La vinculación con el medio posee una política Institucional 32. A nivel institucional, es la Vicerrectoría de Extensión y Admisión la encargada de planificar, desarrollar y asignar los recursos pertinentes. A nivel de Facultad y carrera, las acciones de vinculación con el medio son coherentes con la política institucional y son apoyadas por la Vicerrectoría de Extensión y Admisión. 32 Anexo Política de Vinculación UDLA, disponible en la Dirección de Carrera.

83 83 Las actividades de vinculación con el medio organizadas en las tres sedes permiten que los estudiantes, y la Escuela en general, participen en el debate académico nacional actual. La Escuela de ha creado y desarrollado vínculos entre los alumnos que realizan sus prácticas y los responsables de los lugares de práctica con el objetivo de crear una futura oportunidad laboral para el alumno que egresa de la carrera. La realización de las distintas actividades de extensión de la Escuela de UDLA de las tres sedes incrementa el capital cultural de sus estudiantes. El trabajo realizado por la Escuela de en conjunto con la Fundación un techo para Chile ha permitido que los estudiantes conozcan la realidad nacional y participen en actividades de apoyo a los más necesitados del país. Debilidades De acuerdo con la opinión de los académicos, falta una mayor inserción de la carrera respecto de los temas contingentes que atañen al mundo de la arquitectura; por lo tanto, se hace necesario desarrollar una mayor cantidad de nichos de participación en la comunidad donde está inserta la carrera, fomentando vínculos formales y constantes con instituciones locales. Derivado de lo anterior, se debería crear una bolsa de prácticas para que los alumnos aseguren su futura vinculación con el mundo laboral, en especial considerando el carácter profesionalizante de la institución. Respecto de la continuidad de estudios de los egresados, es importante gestionar centralizadamente la postulación a programas de postgrado y becas por parte de los titulados para aumentar su adjudicación.

84 Dimensión condiciones de operación Esta dimensión busca entregar información acerca de la medida en que la carrera cuenta con una estructura organizacional y administrativa adecuada, así como mecanismos financieros que permitan garantizar los recursos necesarios para el logro de los objetivos. Analiza los recursos humanos, la infraestructura y el equipamiento y su relación con los propósitos de formación. Revisa las políticas en este sentido, y en síntesis, busca establecer el grado en que las condiciones de operación permiten un adecuado cumplimiento del perfil de egreso (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008) Estructura organizacional, administrativa y financiera La unidad debe demostrar que dispone de un adecuado sistema de gobierno y que cuenta con una eficaz gestión institucional, administrativa y financiera, incluyendo mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). Universidad de Las Américas fue constituida de conformidad con las normas del Decreto con Fuerza de Ley (DFL) N 1 de 1981, y depositó su acta de constitución y sus estatutos en el Ministerio de Educación con fecha cuatro de octubre de Se encuentra inscrita en el folio C N 22 del registro de universidades de dicho ministerio e inició sus actividades docentes en Universidad de Las Américas es una corporación de derecho privado sin fines de lucro, que se organiza según un sistema de gobierno establecido en el Código Civil, el DFL N 2 de 2010 y las demás disposiciones legales y reglamentarias que fueran aplicables. La Asamblea General es el organismo colegiado que está encargado de mantener la vigencia de los fines de la Corporación. Esta instancia podrá acordar la modificación de los Estatutos de la Universidad y la disolución de la Corporación. La Asamblea designa a los miembros activos y eméritos y elige a los miembros de la Junta Directiva. Asimismo, le corresponde pronunciarse sobre la memoria y el balance anual, que debe presentar la Junta Directiva. La Junta Directiva es la responsable de administrar y dirigir la Universidad; ello implica llevar a cabo las acciones necesarias para lograr los propósitos declarados, esto es, generar los

85 85 lineamientos institucionales, elaborar y aprobar los reglamentos necesarios para el cumplimiento de estos, así como también supervisar el cumplimiento de las funciones del Rector. La dirección académica y administrativa de los asuntos universitarios corresponde al Rector, cuya designación por un período de cuatro años, renovable, es potestad de la Junta Directiva. La Vicerrectoría Académica es la encargada de organizar las Facultades, escuelas e institutos desde la perspectiva de su contenido académico, es decir, la pertinencia de los currículos formativos en consonancia con la misión y visión de la universidad, y el estudio de nuevas áreas en virtud de las necesidades y oportunidades laborales del país. Asimismo, la Vicerrectoría Académica está dedicada a implementar y mejorar los recursos docentes y aquellos destinados al aseguramiento de una docencia adecuada en función del estudiante que ingresa a la universidad. Complementariamente, la Vicerrectoría de Finanzas y Servicios se encarga de apoyar el desarrollo de las diferentes acciones que emprende la universidad, procurando el financiamiento de las actividades planificadas y los soportes necesarios para su ejecución en lo que se refiere a recursos humanos, presupuesto y tecnologías de información. La Vicerrectoría de Operaciones y Sedes, por su parte, se vincula directamente con las Vicerrectorías de sede y campus, facilitando el funcionamiento de ellas. La Vicerrectoría de Extensión y Admisión tiene la función amplia de encargarse de las comunicaciones tanto internas como externas de la universidad. Para cumplir mejor sus objetivos realiza estudios de la caracterización de los estudiantes que atiende la universidad, como perfiles socioeconómicos, progresión y retención, grupos etarios y todo lo que sea necesario respecto de los diferentes segmentos estudiantiles que la integran. Entre ellos destacan los estudios vinculados con la red Laureate International Universities respecto de mejores prácticas para atender a estudiantes adultos o jóvenes que trabajan. Todo ello con el objeto de satisfacer mejor las necesidades que tiene la institución de comunicar aquello que pueda beneficiar a las poblaciones estudiantiles que la componen. La división, agrupación y coordinación formal de las actividades de una institución son lo que define su estructura organizacional. Los principales elementos a considerar en el diseño de esta estructura son la especialización, departamentalización, centralización y descentralización.

86 86 La especialización describe el grado de subdivisión de las actividades y tareas dentro de una institución. Intenta maximizar la productividad ubicando a personas con habilidades y orientaciones similares en una unidad particular. En el caso de nuestra institución, los funcionales se dividen en tres grandes grupos: academia, servicios y recursos. La departamentalización se refiere al modo en que las tareas se agrupan de acuerdo con la división por especialización para lograr una mejor coordinación. Las formas más usadas de departamentalización son funcional, por servicio o producto y geográfica. La departamentalización por servicio o geografía tiene la ventaja de designar un responsable único quien supervisará todas las actividades relacionadas con la zona o el servicio. En el caso de UDLA, esta departamentalización se utiliza al dividir geográficamente las responsabilidades nombrando un vicerrector único como responsable de la operación de la zona asignada. La centralización se define como el grado de concentración en la toma de decisiones y la descentralización, en cambio, dice relación con la toma de decisiones más cerca de la operación. Respecto de UDLA, se trata de una estructura descentralizada por el alcance geográfico de la institución y la necesidad de hacerla más flexible y sensible al quehacer de los estudiantes y los factores propios de cada zona. El modelo matricial en UDLA El siguiente esquema muestra la estructura organizacional de la institución.