UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DE CHIAPAS FORMATO DE ASIGNATURA CON DESGLOSE DE UNIDADES TEMÁTICAS MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

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1 I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Fecha de Elaboración: 18 de Enero 2013 Organismo Académico: Divisiones de Procesos Sociales y Naturales Programas Educativos: Lengua y Cultura, Desarrollo Sustentable, Turismo Alternativo y Comunicación Intercultural Nombre de la Asignatura: Habilidades Pensamiento Competencias: Primer semestre Semestre: Primero Academia: Transdisciplinaria Núcleo de Formación: Básico CLAVE: Horas Teóricas: Horas Prácticas: Horas Totales: Horas Totales por Semana Semestre: Créditos: Perfil Semestre: Depende de cada Licenciatura Objetivo General de la Asignatura: El estudiante desarrollará habilidades para la construcción crítico y competencias interculturales, con el propósito de comprender la realidad mediante actividades de vinculación en diferentes niveles de organización social: individuo, familia, universidad y comunidad. Total de Horas al Semestre Actividad Académica Trabajo de Campo Otras Actividades de Aprendizaje Individual o Docencia Profesional Supervisado Independiente a través de Tutoría o Asesoría

2 II. UNIDADES TEMÁTICAS Acreditación Horas Espacio Formativo TÍTULO POR UNIDAD Materia PI Aula Laboratorio/ Prácticas Teóricas Totales Taller (60%) (40%) 1. Bases para el crítico X 2. Condiciones, Actitudes y Habilidades para X X el Pensamiento Crítico. 3. Crítica y comprensión de la realidad X X Totales Vinculación III. DESGLOSE POR UNIDAD TEMÁTICA Uno: Bases para el crítico Horas Prácticas: Horas Teóricas: 12 Horas Totales: 12 Objetivo Específico: Reconocer la importancia de los diferentes conocimiento y desarrollo de las habilidades crítico, considerando elementos teóricos para su consolidación. Contenido Proceso de Evaluación Temas: Saber: Saber hacer: Ser: Autodiagnóstico de las inteligencias múltiples (Encuadre). 1.1.Bases conceptuales Conocer las inteligencias múltiples Discrimina los conocimiento: Tomar conciencia de las propias capacidades de construcción conocimiento Emplea los conocimiento. Respeto y aprovechamie nto de la diversidad. Reconocer los conocimiento. Resultado Aprendizaje (UT) Resolución de cuestionario de inteligencias múltiples. Describe en un informe escrito los Proyecto Integrador (PI) Relaciona las bases conceptuales de los Secuencia Aprendizaje Ejercicio y aplicación de la prueba de Estilos de Aprendizaje. Registro de una observación (descripción). Con base en una serie de preguntas guía los estudiantes Instrumentos y Tipos de Reactivos Lista de cotejo Organizador gráfico Escrito que 2

3 1.2.Construcción Pensamiento experiencial, experimental, racional y estadístico. - Morín - Ordieres Identifica qué es el - Berger y Luckmann Explica la relación entre el desarrollo intelectual y el Respeta tanto los conocimientos científicos como locales los conocimientos utilizados en la comunidad de vinculación, reconociendo la utilidad práctica de las prenociones. Diagrama de Venn en el cual se esquematicen las diferencias y semejanzas de distintos conocimiento Distinguir entre conocimientos y creencias. conocimiento para la construcción crítico mediante un organizador gráfico se cuestionarán la diferencia entre ideas y creencias Posteriormente, se preguntaran por qué es necesario el crítico y describirán cuáles son los elementos fundamentales que integran el explique su organizador gráfico 3

4 Dos: Condiciones, Actitudes y Habilidades para el Pensamiento Crítico. Horas Prácticas: 9 Horas Teóricas: 9 Horas Totales: 18 Objetivo Específico: Identificar la complejidad de los distintos habilidades con el fin de aplicarlas a la resolución de problemas de la vida. Contenido Proceso de Evaluación Temas: Saber: Saber hacer: Ser: 2.1. Jerarquías y secuencia de las habilidades para el Pensamiento Crítico Condiciones y Actitudes Pensamiento Crítico 2.3. Habilidades Pensamiento Crítico Organiza una secuencia de las habilidades pensamient o crítico Identifica las condiciones Pensamiento Crítico Define las habilidades crítico y organiza su secuencia. Describe y narra situaciones de la comunidad en que se aplica el Resolver problemas prácticos mediante la aplicación de dichas habilidades. Actitud de respeto, compro- Explicar los criterios para la clasificación de las habilidades miso cognitivas. responsabilidad. Resultado Aprendizaje (UT) Registro escrito de las Habilidades Pensamiento y Crítico Aplicadas en diferentes contextualidades (Bitácora). Exposición oral. Ejemplifica a través de un estudio de caso observado en la comunidad. Proyecto Integrador (PI) Identificar los aspectos de la vida cotidiana de los sujetos locales: describir un día de la comunidad, desde el marco de las habilidades y condiciones para el Secuencia Aprendizaje El estudiante discrimina definiciones de las habilidades y condiciones Jerarquiza de lo simple a lo complejo las condiciones, habilidades, actitudes Instrumentos y Tipos de Reactivos Rúbrica. Guía de observación, participación 4

5 Tres: Crítica y comprensión de la realidad social. Horas Prácticas: 6 Horas Teóricas: 12 Horas Totales: 18 Objetivo Específico: Reconocer la metacognición como condición crítico para la comprensión mundo desde la vida cotidiana sujeto. Contenido Proceso de Evaluación Temas: Saber: Saber hacer: Ser: 3.1. Contextualidad de la vida cotidiana y el sujeto La metacognición Conceptualiza ción Niveles metacognitivos Estrategias metacognitivas Relaciona las condiciones de vida de la comunidad con otras dimensiones de la realidad social Identifica las condiciones metacognitivas Compara las Asume una condiciones de posición vida de la crítica, comunidad con respetando otras otras dimensiones de formas de la realidad construcción social. conocimien to. Reconoce las habilidades cognitivas empleadas en cada situación. Resultado Aprendizaje (UT) - Reflexión escrita sobre la vida cotidiana en comunidades. - Exposición final. Proyecto Integrador (PI) Reflexión escrita sobre la vida cotidiana en comunidades. Secuencia Aprendizaje Revisión de los conocimiento. Comprensión de la secuencia de las habilidades crítico para desarrollar estrategias de aprendizaje y capacidad para analizar la realidad. Instrumentos y Tipos de Reactivos Lista de cotejo Rúbrica 5

6 IV. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Métodos y Técnicas de Enseñanza 1 Preguntas generadoras, lluvia de ideas, preguntas guía para abordar textos. Análisis de una fuente audiovisual. Empleo de la bibliografía adecuada. 2 Exposición oral y descriptiva por parte profesor y de los estudiantes. Empleo de la bibliografía adecuada 3 Preguntas generadoras. Círculos de reflexión. Debate abierto. Empleo de la bibliografía adecuada. Medios y Materiales Didácticos Pizarrón, plumones, cañón. Bocinas. Película: Una mente brillante. Pizarrón, plumones, cañón. Pizarrón, plumones, cañón. V. CAPACIDADES DERIVADAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA Capacidad Criterios de Desempeño Analizar textos escritos para elaborar una comprensión crítica de la realidad social. Realiza lectura comprensiva de textos orales y escritos. Relaciona metacognitivamente texto y contexto social. Elabora instrumentos complejos para identificar, sintetizar y comprender textos y metatextos sociales. 6

7 VI. FUENTES POR UNIDAD TEMÁTICA a. BIBLIOGRÁFICAS Autor Año Título Documento Lugar de Publicación Págs. Editorial Primera. Ordieres, A., Cárdenas, M.E. y Formación en el Pensamiento México 22-34; McGraw Hill 2012 Macias G. Crítico Primera López Calva, J.M. Vámonos inmóviles: Puebla Lupus Magister Complementaria Pensamiento crítico y creativo en el aula. Segunda Priestley, Mauren 2013 Técnicas y estrategias México Trillas. Tercera Cázares, F. y López, J.L. Pensamiento México PEARSON/Prentic 2006 Segunda e Hall Segunda. Métodos y crítico México Todo. Esfinge Herrera, M.A Tercera. 2 Compleme Aprender a pensar leyendo México Paidós. Argudín, Y. y Luna, M ntario bien. Tercera Cartas para quien pretende México 29-43; S. XXI Freyre, Paulo 2002 enseñar b. HEMEROGRÁFICAS Autor Año/ Volumen/N úmero/fech a Título Documento Primera Cathalifaud, Alrnold Introd. a las epistemologías sistémico/constructivist as. Segunda FACIONE, Peter 2007 Pensamiento Crítico: Qué es y por qué es importante? Nombre de la Revista o Periódico www/2.facso.uchile.cl/publ icaciones/moebio/02 Lugar de Publicación Págs. N/D Editorial Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Insight Assessment USA The Californian Academic Press. 7

8 c. ELECTRÓNICAS Autor/Responsable Fecha de Edición o Publicación Electrónica Título Documento Dirección Electrónica o Modo de Acceso Fecha de Consulta Págs. Editorial Primera. Aguilar, G. y Sánchez, L Competencias para el desarrollo de las habilidades. Primera Cathalifaud, Alrnold 1997 Introd. a las epistemologías sistémico/const ructivistas. Primera Morín, Edgar 1999 Los 7 saberes para necesarios para la educación futuro Tercera Berger, P. y Luckmann La construcción social de la realidad /estudiantes/document s/c1.pdf www/2.facso.uchile.cl/ publicaciones/moebio/ 02 org/images/0011/0117 7/117740so.pdf 09 de Enero de Enero de Enero de Enero Editorial Académica Española. N/D Cap. 1, 2 y 6. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Santillana/UNE SCO Amorrortu, Ed. 8

9 d. AUDIOVISUALES Nombre Productor, director o libretista Año de Producción Título Tipo de Audiovisual País de Origen Compañía Productora Duración Primera. Ron Howard 2001 Una mente brillante (A beautiful mind) Película. Largometraje Estados Unidos Fox 134 min. VII. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR Formación Profesional Competencias CRITERIO DESCRIPCIÓN (Licenciatura, Especialidad, Maestría o Doctorado en ) Área de Ciencias Sociales con Maestría y/o Doctorado. Capacidad de recopilar información, capacidad de comprensión, aplicación conocimiento, análisis, síntesis y evaluación. En resumen capacidad de crítico Tener conocimientos básicos sobre la cosmovisión mesoamericana, responsabilidad, respeto a la diferencia y capacidad de autocrítica. ELABORÓ: María Antonieta Flores Ramos; Lucía Velasco Jiménez; Ada Mireya Castellano Pérez; Luz Elena Horita Pérez; Francisco Shilón Gómez; Raúl Pérez Verdi; Virginia Ivonne, Sánchez Vázquez. REVISÓ: APROBÓ: FECHA DE ENTRADA EN VIGOR: 28 de enero 2013 CÓDIGO: 9