PROFESIONALIZACION DOCENTE EN EL MARCO DEL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA

Transcripción

1 PROFESIONALIZACION DOCENTE EN EL MARCO DEL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA Autores: Meneses Guerra Jaime Cortés Riveroll José Gaspar Rodolfo Velasco Villa Marisol Lugar de adscripción: Facultad de Medicina

2 INTRODUCCIÓN Considerando las exigencias educativas que se plantean a nivel internacional, y con el propósito de responder a la necesidad de proporcionar una formación integral en los estudiantes de la Facultad de Medicina que cubran las expectativas de la sociedad, en la BUAP se ha desarrollado un modelo educativo flexible y con la posibilidad de ser actualizado de manera permanente. Este modelo tiene como fundamentos el aprendizaje centrado en el estudiante, el enfoque sociocultural, el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo, y el aprendizaje cooperativo con un enfoque eminentemente constructivista. En el Modelo Universitario Minerva (MUM) es importante considerar que el aprendizaje centrado en el estudiante, favorece que éste sea el agente activo en el proceso, y al mismo tiempo desarrolle habilidades de pensamiento crítico y creativo, de forma que fabrique de manera consciente su propio conocimiento, generando un aprendizaje para toda la vida.

3 CONTEXTO INTERNACIONAL En el marco de las tendencias sobre la educación en el mundo, planteadas por el Informe de la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI de la UNESCO, con el fin de definir los ejes que orientan la revisión y adecuación de los programas de estudio se proponen fortalecer seis tipos de competencias: o Competencias básicas o Competencias conceptuales o Competencias metodológicas o Competencias técnicas o Competencias profesionales o Competencias de Formación Integral

4 Aprender es la palabra, donde se puede insertar el paradigma sociocultural de Vigostky el conocimiento tiene su origen en la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto histórico del que forma parte del sujeto y que lo determina. El estudiante no es un individuo aislado, forma parte de una sociedad y vive en un momento histórico determinado; por lo tanto, en el proceso de construcción del aprendizaje, primero que nada se considera que el alumno no aprende en solitario, sino que por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucciones de los saberes de una cultura En los modelos de competencia, los alumnos deben desarrollar sus habilidades de forma tal que sepan resolver problemas concretos, que apliquen los conocimientos y las metodologías adecuadas a situaciones concretas (zona de desarrollo próximo).

5 Brian Haynes, de la Universidad de McMaster en Canadá ha propuesto un método para aprender y practicar la medicina generando preguntas estructuradas clínicamente relevantes, y buscando de una manera sistemática la evidencia científica de calidad publicada que responda a este cuestionamiento, evaluándola críticamente, y utilizándola en el manejo de los enfermos, con el objetivo final de proporcionar una atención médica de calidad: la Medicina Basada en Evidencias. La Federación Mundial de Educación Médica, a través del Grupo de Trabajo para definir los estándares internacionales para la educación médica básica, ha propuesto: [...] la escuela de medicina debe enseñar los principios de medicina científica y medicina basada en evidencias, así como el pensamiento clínico y analítico en todo el currículo [...]. Esta propuesta ha sido ratificada para la educación médica de posgrado y para el desarrollo profesional continuo o educación médica continua efectuada en Dinamarca.

6 CONTEXTO NACIONAL En la Asociación Mexicana de la Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM), se ha trabajado para desarrollar dos documentos fundamentales en el contexto en la formación de recursos humanos para el área de salud: El perfil por competencias del médico general mexicano Perfil por competencias docentes del profesor de medicina

7 El Modelo de siete competencias genéricas es una forma de sistematizar las competencias fundamentales del médico y son: a) Dominio de la atención médica general b) Dominio de las bases científicas de la medicina c) Capacidad metodológica e instrumental en ciencias y humanidades d) Dominio ético y del profesionalismo e) Dominio de la calidad de la atención médica y trabajo en equipo f) Dominio de la atención comunitaria g) Capacidad de participación en el sistema de salud.

8 En el segundo documento, se definen claramente la importancia de las características que debe tener el profesional del área de la salud incluido en la planta docente que lleve a la formación del recurso humano. En México el diseño de programas y planes de estudios por competencias ha permitido aproximar las propuestas y compartir experiencias entre entidades claramente diferentes. La AMFEM identificó la necesidad de que los docentes exhiban también sus competencias pedagógicas. Hoy el proceso educativo es bidireccional, el maestro enseña y aprende, y concurre con el alumno en la búsqueda del conocimiento. Es ciertamente, facilitador del aprendizaje pero también es supervisor, retroinformador, evaluador, orientador, incentivador, vigilante, promotor de la innovación, modelo y ejemplo.

9 El Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica (COMAEM), es el organismo acreditador de la educación médica impartida en México tanto de sus insumos como de sus procesos y resultados en los niveles de pre y posgrado. La Facultad de Medicina fue evaluada en 2012 por este organismo con el fin de reacreditar su Plan de Estudios, y en este proceso el COMAEM hizo recomendaciones, sugerencias y observaciones que pueden adecuarse con los lineamientos del MUM. Entre las recomendaciones relacionadas con los docentes destaca: Desarrollar el Programa propio de Actualización y Formación Docente.

10 Aún en la normatividad institucional, pese a la definición clara del perfil del personal que se puede contratar para ocupar una plaza docente, no se incluye la formación docente formal, sólo la formación disciplinaria en el área de conocimiento y la acreditación de experiencia docente. Esto aunado a la imperiosa necesidad de actualizar la normatividad vigente a las características específicas no sólo del modelo académico sino además de las condiciones de función para hacer de nuestra institución una instancia moderna con misión y visión congruentes dentro y fuera de la misma, en el contexto del Sistema Nacional de Educación y de Salud que le permitan en el corto y mediano plazos transformarla en una universidad de clase mundial

11 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE Este Programa se desarrollará dentro de la política de desarrollo institucional para fortalecer el Modelo Universitario Minerva al mejorar las características del personal docente incluidos en los planes de estudios ofertados, a través de un desarrollo sistemático de sus competencias acordes a las exigencias actuales, que impacten positivamente la formación de los alumnos.

12 OBJETIVO. Diseñar e implementar un Programa de Formación Docente, dentro del marco del Modelo Universitario Minerva, que siendo además evaluable, sea un eje fundamental en la política institucional para que se pueda contar con el personal docente con las competencias necesarias que le permitan instrumentar el modelo universitario minerva para así formar profesionales en el área de la salud con las competencias profesionales basadas en el ejercicio de una actividad científica, humana, y con sólido compromiso social.

13 ESTRATEGIA. Implementar el Programa de Formación Docente como una política institucional de desarrollo que esté incluida en el Estatuto Orgánico y el Contrato Colectivo de Trabajo para su observancia y cumplimiento y que permita al personal docente mejorar su formación y condiciones académica, laboral y económica.

14 ACCIONES Revisión de normatividad. Inclusión en el Programa de Formación Docente a los docentes de nuevo ingreso de la FMBUAP, como parte del Plan de Trabajo, en el marco del Plan de Desarrollo Institucional En una segunda se incluirán a los profesores determinados y definitivos que en los 3 últimos cursos hayan tenido bajo puntaje de evaluación, de acuerdo con el PIEVA. Los profesores que participarán en el Programa, serán de todos los programas académicos de pregrado ofertados en la FMBUAP, esto es, las Licenciaturas en Medicina, Biomedicina, Fisioterapia y Nutrición Clínica, así como la Carrera Técnica de Profesional Asociado en Imagenología.

15 ACCIONES Considerando las características de la planta docente de la FMBUAP se impartirá en dos turno, Matutino y Vespertino. En las unidades regionales Tehuacán y Cuetzalan, el Curso de Formación Docente se impartirá a todos los profesores que laboran en Programa Educativo de Medicina. Certificación Docente por instancias externas.

16 REVISIÓN DE NORMATIVIDAD Ley Orgánica CCT RIPPPA CERTIFICACIÓN POR ÁREA DE CONOCIMIENTO (AMFEM, ANFEN, CENEVAL) PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN LA BUAP IINTEGRACIÓN DE ACADEMIA DE FORMACIÓN DOCENTE EN CADA UA INCLUSIÓN DE PROFESORES DEFINITIVOS (PIEVA) INCLUSIÓN DE PROFESORES NUEVO INGRESO