GUÍA DOCENTE CON SOLUCIONARIO Y PLANIFICACIONES (BUENOS AIRES) Ciencias Sociales 5

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1 GUÍA DOCENTE CON SOLUCIONARIO Y PLANIFICACIONES (BUENOS AIRES) Ciencias Sociales 5 5

2 Gerencia editorial María Eugenia Pons Jefatura del área de Ciencias Sociales Judith Rasnosky Edición Gabriela Costanzo Guillermina Orduna Autoría Elías Capeluto Nora Solari Corrección Ana Keitel María Victoria Tucci Coordinación de Arte y Diseño Lucas Frontera Schällibaum Diagramación Horacio Raspeño Mariana Juskiewicz Natalia Udrisard Tratamiento de imágenes Silvina Piaggio Ezequiel Gonella Máximo Giménez Gerencia de Preprensa y Producción Editorial Carlos Rodríguez Capeluto, Elías Guía docente ciencias sociales 5 Buenos Aires / Elías Capeluto y Nora Solari. - 1a ed. - Boulogne : Puerto de Palos, p. ; 28x20 cm. - (Serie Dinámica) ISBN Ciencias Sociales. I. Solari, Nora II. Título CDD Puerto de Palos Casa de ediciones Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) San Isidro- Buenos Aires- Argentina- Tel./Fax (54-11) Puerto de Palos forma parte del Grupo Editorial Macmillan. ISBN: Queda hecho el depósito que dispone la ley Primera edición: enero de Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningún medio, tratamiento o procedimiento, ya sea mediante reprografía, fotocopia, microfilmación o mimeografía, o cualquier otro sistema mecánico, electrónico, fotoquímico, magnético, informático o electroóptico. Cualquier reproducción, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

3 ÍNDICE Una hoja de ruta para pensar la planificación escolar Planificación - Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Planificación - Diseño Curricular de provincia de Buenos Aires Planificación - Diseño Curricular de Ciudad de Buenos Aires De qué hablamos cuando hablamos de? Las secciones especiales en Ciencias Sociales 5 Buenos Aires Las situaciones problemáticas Valores al día: una propuesta para reflexionar y cambiar actitudes Fechas para recordar y pensar: otro punto de vista para el trabajo con efemérides Solucionario

4 Una hoja de ruta para pensar la planificación escolar POR NORA SOLARI (*) El propósito de este material es el de aportar algunas reflexiones y pistas para pensar la planificación escolar, un dispositivo de escritura que anticipa el trabajo de enseñanza en el aula y para el cual es necesario tener presente su relación no sólo con el currículum oficial, sino también con el contexto particular de cada escuela y cada grupo de alumnos. De planificar se trata Qué es una planificación? Según el Diccionario de la Real Academia Española el término planificación tiene dos acepciones: 1. f. Acción y efecto de planificar. 2. f. Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la investigación científica, el funcionamiento de una industria, etc. En relación con la segunda acepción podemos agregar que la planificación es la representación de la realidad a través de palabras, esquemas o gráficos que permiten orientar la práctica en un tiempo y en un lugar. En el caso específico de la planificación escolar, se trata de un instrumento que remite a un hecho concreto puesto que sirve para documentar la organización del trabajo en el aula y anticipar las intervenciones docentes que favorecerán los aprendizajes de los alumnos. Así definida, la planificación escolar tiene al menos tres cualidades: la cualidad de representación gráfica: se representa la realidad a través de palabras, la cualidad de anticipación: se prevé cómo se desarrollarán las situaciones educativas, la cualidad de intento: se trata de una prueba o intento que supone la posibilidad de hacer modificaciones, rectificaciones, cambios, cuando se pase del plano de la representación a la práctica escolar. (*) Profesora de Castellano, Literatura y Latín. Cursó la Maestría en Ciencias Sociales con Orientación en Educación en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). Se especializa en la enseñanza de la lectura y la escritura. Diseña y elabora materiales curriculares en soportes impresos y multimediales. Actualmente se desempeña como asesora en gestión académica e institucional en los niveles inicial y primario, y en la formación docente. 4 Ciencias Sociales 5

5 Para qué planificar? La complejidad de la tarea de planificar supone no sólo considerar el contexto y los actores involucrados (institución, docentes, alumnos) sino también las exigencias propias del sistema educativo, el que a partir de sus documentos y diseños curriculares regula y prescribe el contenido de lo que se debe enseñar en los distintos niveles. La sumatoria de todos estos elementos es la que justifica la necesidad de una planificación de la enseñanza. En una primera definición, entonces, consideramos la planificación escolar como una guía para la acción docente, que intenta representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situación de enseñanza y que toma esta acción como una práctica condicionada por diversas restricciones: marcos de referencia: implica tener en cuenta la regulación que establecen los documentos curriculares; el uso del tiempo para desplegar contenidos: exige una secuenciación que necesita de una selección rigurosa de los contenidos definidos por ciclo y por área, en un tiempo que garantice y haga posible su enseñanza y aprendizaje; estrategias de enseñanza y herramientas conceptuales: supone una selección de aquellas estrategias, herramientas y procedimientos que favorezcan el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Consignar por escrito la planificación supone revisar varias veces la progresión y secuencia de los contenidos a enseñar. La revisión nos obliga a reflexionar sobre los propósitos y las decisiones tomadas para así clarificar, de ser necesario, lo enunciado sobre la tarea futura. El registro de una secuencia a ser seguida es una de las ventajas de la planificación concebida como "hoja de ruta". "Anticipar las acciones" es una de sus funciones más relevantes. "Anotar para anunciar, dar a conocer" convierte a la planificación en un documento que permite a la escuela como institución supervisar y ejercer el control sobre el trabajo en las aulas. "Marcar qué se va haciendo" nos posibilita a los docentes considerar la planificación como una herramienta, en el que lo previsto puede llegar a cambiar en función de lo emergente. Finalmente, queremos enfatizar que nos referimos a una planificación que opere como organizador previo de la tarea en el aula con los alumnos, y como un camino a seguir durante su ejecución. HOJA DE RUTA 5

6 Tres preguntas clave para la realización de la planificación escolar Cómo reflejar la enseñanza en la planificación? Planificar pensando en los alumnos como destinatarios reales de las acciones en el aula implica tener en cuenta qué saben y qué ignoran acerca de los contenidos a enseñar y cuáles serán las mejores situaciones didácticas que favorezcan sus aprendizajes. Es decir que la planificación escolar tiene entre sus sentidos el de no dejar a los alumnos abandonados a su propia capacidad de descubrimiento: por el contrario en ella definiremos los pasos a seguir en el proceso de diálogo entre el alumno y los contenidos. Todos esos elementos deben estar presentes para que exista la enseñanza y a la hora de ponernos a planificar. Lo que nos define como docentes experimentados es saber qué estrategias, qué recursos y qué contenidos son más efectivos para ayudar a nuestros alumnos a resolver un problema en una situación determinada. Qué enseñar? De dónde seleccionamos los contenidos a enseñar? Cuando se comienza a pensar, organizar, diseñar la planificación escolar, una de las primeras tareas es la de seleccionar en el curriculum oficial los contenidos que son propios del ciclo y del año que tenemos a cargo en la escuela. Esos contenidos aparecen explicitados en el curriculum de la jurisdicción a la que pertenece la institución en la que estemos trabajando. El curriculum o diseño curricular oficial surge del trabajo de equipos técnicos y especialistas, y de la aprobación y el acuerdo de las autoridades nacionales y provinciales que son las que regulan y prescriben los contenidos que se hayan definido. El contenido es una construcción cultural y social muy compleja, cuya verdad depende de los acuerdos sociales que le otorgan autoridad y legitimación. Así, el curriculum oficial es el documento que materializa el proceso de selección y traducción cultural que origina el contenido a enseñar, documento que va cambiando o modificándose en función de diagnósticos y necesidades del sistema educativo, de acuerdo con el avance del conocimiento científico y de cambios en las políticas educativas. Una recorrida a través de los diseños curriculares En los años noventa los Contenidos Básicos Comunes (CBC) surgieron dando voz al curriculum oficial y fueron tomando forma en las distintas jurisdicciones atendiendo a sus características particulares. Por nuestra parte, los docentes acudimos a esos marcos de referencia para organizar el trabajo en las aulas, seleccionando aquellos contenidos que se presentaban como los más relevantes de acuerdo con las lógicas de las distintas disciplinas. Cabe observar que los CBC acompañaron la reforma del sistema educativo y su transformación: los años del nivel primario y el nivel medio fueron distribuidos en los ciclos de la Educación General Básica (EGB) y el nivel polimodal. 6 Ciencias Sociales 5

7 Desde el año 2005, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) se convierten en el nuevo discurso oficial que avanza sobre lo definido en los CBC haciendo un recorte deliberado de los contenidos a ser enseñados en la escuela, necesarios para que exista un suelo común para todos los alumnos sea cual fuere su lugar de residencia la Argentina. En ese avance, además, los NAP pretenden aportar luz sobre las herramientas conceptuales y oportunidades de enseñanza que mayormente favorecen los aprendizajes de los diferentes campos del conocimiento. Los NAP se presentan como organizadores de una enseñanza que esté orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de los alumnos pero atendiendo a ritmos y a estilos de aprendizaje singulares. Los saberes clave que privilegian los NAP: remiten a problemas, temas e interrogantes principales de las áreas o disciplinas y a sus modos particulares de descubrimiento, razonamiento y expresión; son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante los problemas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo a los niños y jóvenes para su desempeño; son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente. Por consiguiente, las definiciones de los NAP son en la actualidad el nuevo marco de referencia a tener en cuenta a la hora de planificar la enseñanza. Para todo el país? Ahora bien, qué dicen sobre esto las autoridades nacionales, qué forma debieran tomar los NAP en cada una de las jurisdicciones: "Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por eso, dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares, el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan." En: Ministerio de Educación y CFCyE, Presentación de los NAP, 18 de abril de Con respecto a los NAP para el segundo ciclo, cabe observar que tienen una versión acordada entre el Ministerio Nacional y el Consejo Federal de Cultura y Educación para las distintas jurisdicciones y una versión particular para la Ciudad de Buenos Aires y la provincia de Río Negro. Por otra parte, en el caso de la provincia de Buenos Aires, en el 2007 se llevó a cabo la elaboración de un diseño curricular propio, que tiene numerosos puntos de contacto con los NAP. (Ver Glosario) HOJA DE RUTA 7

8 Cómo planificar la enseñanza? Qué condiciones pedagógicas y didácticas son necesarias? Una vez más queremos poner el énfasis de que la planificación tiene un sentido práctico, se orienta en función de la acción y su finalidad se concreta en la práctica. También queremos destacar que la planificación escolar es un instrumento que refleja posicionamientos pedagógicos y didácticos de la macropolítica, representada por las autoridades nacionales y provinciales y los equipos técnicos a su cargo, y de la micropolítica, representada por la escuela y el docente. El docente, si bien comunica contenidos -el mensaje pedagógico-, los transmite y transfiere a sus alumnos, cuando lo hace también da cuenta de sus propias decisiones, selecciones y posicionamientos respecto de la enseñanza, y de la escuela, además de ser el vocero de las decisiones tomadas en otros niveles. Cómo planificar entonces una buena enseñanza? Cómo organizar una enseñanza en la cual podamos transmitir mensajes, contenidos social y culturalmente significativos tomando en cuenta la existencia de diversos "otros": el curriculum, los conocimientos previos de los alumnos, las demandas de los padres y de la sociedad? Pensamos que no hay una buena enseñanza en sí misma ni recetas para que sea exitosa: es en el cruce entre la formación y la práctica que los docentes descubrimos, experimentamos y construimos la enseñanza que adquiere forma en nuestras prácticas escolares. No obstante, para organizar la planificación escolar hay decisiones que debemos tomar respecto de lo que trabajaremos a la largo de un ciclo lectivo. En la planificación anual para que sea entendible el recorrido es conveniente explicitar brevemente los proyectos de trabajo en el aula distribuidos a lo largo del ciclo escolar. En cada proyecto se deberá contemplar: 1) la determinación del tema o problema que nos proponemos trabajar; 2) la selección de los contenidos que hacen a su enseñanza; 3) la secuencia de actividades para desplegar esos contenidos; 4) el tiempo previsto y 5) la evaluación. Finalmente, queremos destacar que más que el formato que adquiera la planificación lo que interesa es su carácter de organización de la enseñanza, y que su sentido será el de hoja de ruta, camino a seguir siempre perfectible y susceptible de ser modificado mientras estamos embarcados en la tarea de enseñar en el aula. A continuación les ofrecemos la selección de contenidos que corresponden a una planificación anual y que contemplan los diseños curriculares de las distintas jurisdicciones. 8 Ciencias Sociales 5

9 PLANIFICACIONES NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP) DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES DISEÑO CURRICULAR DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 5 HOJA DE RUTA 9

10 Planificación según los NAP Eje Capítulo La organización de los espacios geográficos 1- El territorio y la población de la Argentina Territorio, población y gobierno en la Argentina La formación del territorio argentino Poblamiento de la Argentina La población argentina La Ciudad Autónoma de Buenos Aires Las actividades humanas y la organización social. 2- La Constitución Nacional Estructura de la Constitución Declaraciones, derechos y garantías. Los derechos de los niños Autoridades de la Nación Gobiernos provinciales 3- Características y recursos naturales Relieve Clima Biomas Recursos naturales renovables y no renovables 4- Las áreas de llanuras Carácterísticas naturales Población Actividades económicas en áreas rurales y urbanas Problemas ambientales La organización de los espacios geográficos 5- Las áreas de montañas, sierras y mesetas Características naturales Población Actividades económicas en áreas rurales y urbanas Problemas ambientales 6- Los circuitos productivos regionales Concepto de regionalización Circuitos productivos de la región Pampeana, del Noreste, de la región de Cuyo, del Noroeste y de la Patagonia Contenidos El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino (municipio, provincia, país) y su representación cartográfica. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población. El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos. El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el marco de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y política (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etc.). El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina. El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la importancia socio-económica de los principales recursos naturales de la Argentina. El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y grandes. El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y grandes. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. 10 Ciencias Sociales 5

11 Las actividades humanas y la organización social Las sociedades a través del tiempo 7- Las necesidades sociales y el trabajo La vida en sociedad Las diferencias sociales Las necesidades básicas El trabajo y sus problemas 8- Los indígenas americanos, la colonización y la conquista Culturas aborígenes americanas Indígenas del actual territorio argentino Exploración y conquista de América 9- La organización colonial La fundación de ciudades El trabajo indígena Los virreinatos Sociedad y economía a principios del siglo XIX 10- Revoluciones y guerras de independencia La Revolución Industrial en Inglaterra y la Revolución Francesa Las invasiones inglesas La Revolución de Mayo y la guerra de independencia 11- Las autonomías provinciales La ganadería porteña. La crisis de 1820 La guerra civil y el ascenso de Rosas 12- La confederación rosista Unitarios y federales Rosas y el federalismo en Buenos Aires Los conflictos internos La caída de Rosas El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población. La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones. El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex Virreinato. La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla, entre 1820 y El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias. PLANIFICACIÓN 11

12 Planificación según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires Bloque: Sociedades y territorios Capítulo Contenidos Aportes específicos para situaciones de enseñanza 1- El territorio y la población de la Argentina La formación del territorio argentino La población argentina La Ciudad Autónoma de Buenos Aires 2- La Constitución Nacional Estructura de la Constitución Declaraciones, derechos y garantías. Los derechos de los niños Autoridades de la Nación Gobiernos provinciales El proceso de construcción del territorio argentino. La organización política del territorio argentino: su construcción histórica. La Ciudad de Buenos Aires y sus funciones (política, económica, financiera, educativa, cultural, turística). La República Argentina y los países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales. Los alcances de la soberanía territorial del Estado. La división política de la República Argentina y la Ciudad de Buenos Aires, capital de la República y Ciudad Autónoma. Educación para la ciudadanía: La igualdad y la diferencia. Análisis de una noticia sobre la incorporación de mujeres a empleos tradicionalmente masculinos. Reflexión sobre los prejuicios y la discriminación social. Material cartográfico Banco de mapas 1: Mapa político de la Argentina. Tabla: Cantidad de población y superficie por provincia. 3- Características y recursos naturales Relieve Clima Biomas Recursos naturales renovables y no renovables La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. Las condiciones naturales del territorio argentino, sus formas de aprovechamiento y transformación. Los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. El aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos. Material cartográfico: Banco de mapas 2: Mapa físico de la Argentina. Clasificación de las áreas protegidas. 4- Las áreas de llanuras Características naturales Población Actividades económicas en áreas rurales y urbanas Problemas ambientales 5- Las áreas de montañas, sierras y mesetas Características naturales Población Actividades económicas en áreas rurales y urbanas Problemas ambientales La organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas. La organización del territorio en una zona rural donde se practica economía de subsistencia y en zonas donde se practica actividades productivas con fines comerciales. Las demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la producción tanto agrícola como ganadera. Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios. La formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional. La oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño. Las funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. La calidad de vida de la población en diferentes ciudades de la Argentina. Las ciudades y sus expresiones culturales. Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad: agotamiento del suelo, contaminación hídrica, contaminación atmosférica, ruido, contaminación visual, acumulación de residuos tóxicos, desertificación, pérdida de la biodiversidad por la deforestación. Material cartográfico: Banco de mapas 4: Noroeste y Cuyo. Banco de mapas 5: La Patagonia. 12 Ciencias Sociales 5

13 6- Los circuitos productivos regionales Concepto de regionalización Circuitos productivos de la región Pampeana, del Noreste, de la región de Cuyo, del Noroeste y de la Patagonia 7- Las necesidades sociales y el trabajo Actividades económicas en áreas rurales La vida en sociedad Las diferencias sociales Las necesidades básicas El trabajo 8- Los indígenas americanos, la colonización y la conquista Culturas aborígenes americanas Indígenas del actual territorio argentino Exploración y conquista de América 9- La organización colonial La fundación de ciudades El trabajo indígena Los virreinatos Sociedad y economía a principios del siglo XIX. Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (cultivos de vid, frutas, olivos, cereales, oleaginosas, tabaco, caña de azúcar, tomate, yerba mate, arroz, cítricos). Modalidades de producción en el marco de economías de subsistencia. Las familias campesinas que producen en mayor medida para el autoconsumo. Las organizaciones campesinas, las cooperativas. Educación para la ciudadanía: El cuidado del patrimonio natural y cultural. Análisis de un texto periodístico sobre la designación de Humahuaca como Patrimonio Mundial de la Humanidad. Reflexión sobre el cuidado de los espacios comunes. El desigual acceso a los servicios y los contrastes sociales. La satisfacción de las necesidades básicas. La calidad de vida de la población. Acontecimientos relevantes para la nación, la provincia y la localidad. Fechas para recordar y pensar: El 1.º de Mayo. Reflexión sobre la importancia del trabajo a través de la historia. Problemas que enfrentan los trabajadores y leyes que los protegen. Educación para la ciudadanía: El trabajo voluntario y la solidaridad. Análisis de un texto periodístico sobre un caso de trabajo voluntario: la creación de una escuela deportiva para chicos en situación de pobreza. Reflexión sobre la solidaridad y organización de una campaña solidaria. Bloque: Las sociedades a través del tiempo La llegada de los españoles al continente americano: exploración y conquista. La conformación de la sociedad colonial. La organización administrativa del espacio colonial americano. Acontecimientos relevantes para la nación, la provincia y la localidad. Fechas para recordar y pensar: El 12 de Octubre. Las condiciones de vida de los pueblos aborígenes en la actualidad. Los derechos de los indígenas en la Constitución Nacional. La fundación de ciudades. La creación de virreinatos. Causas de la creación del Virreinato del Río de la Plata. Cambios en los circuitos comerciales y transformación de la ciudad de Buenos Aires en el centro político, administrativo y comercial del Virreinato. Una sociedad jerárquica en la Buenos Aires virreinal. Tensiones y conflictos entre distintos grupo socio-étnicos (particularmente, entre españoles y criollos). PLANIFICACIÓN 13

14 Capítulo 10- Revoluciones y guerras de independencia La Revolución Industrial en Inglaterra y la Revolución Francesa Las invasiones inglesas La Revolución de Mayo y la guerra de independencia 11- Las autonomías provinciales La ganadería porteña La crisis de 1820 La guerra civil y el ascenso de Rosas 12- La confederación rosista Unitarios y federales Rosas y el federalismo en Buenos Aires Los conflictos internos La caída de Rosas Contenidos Estrategias de enseñanza El impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución Francesa en Hispanoamérica, particularmente en el Río de la Plata. Las Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la elite criolla. La crisis de la monarquía española y el estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La Revolución en Buenos Aires. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata ( ). Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata. La formación de ejércitos y la lucha en distintos frentes para extender la revolución. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. La declaración de la independencia y la campaña sanmartiniana. Las guerras y su impacto sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. Educación para la ciudadanía: La igualdad ante la ley. Lectura de un texto literario sobre la situación de los esclavos durante la época colonial. Reflexión sobre la importancia de la ley para proteger los derechos de las personas. Acontecimientos relevantes para la nación, la provincia y la localidad. Fechas para recordar y pensar: El 25 de Mayo. La importancia del debate político y la participación ciudadana en 1810 y en la actualidad. El 20 de Junio. Manuel Belgrano patriota. Significado del patriotismo en el pasado y en la actualidad. El 9 de Julio. La Declaración de la Independencia y la forma de gobierno adoptada. Relación con la democracia actual. El 17 de Agosto. El cruce de los Andes como gesta patriótica. El valor del esfuerzo para el logro de objetivos. Autonomías provinciales y economías regionales ( ). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. El tiempo de las autonomías provinciales y de los caudillos. Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. Las actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Sus mercados. La economía bonaerense: la etapa de los saladeros. La sociedad en tiempos de Rosas. Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los distintos sectores sociales. Unitarios y federales: distintos proyectos político-económicos para la organización nacional. Distintas vertientes del federalismo. Educación para la ciudadanía: El diálogo y el debate. Análisis de tira de humor gráfico para reflexionar sobre las formas de resolución pacífica de conflictos. El debate y la construcción del consenso. 14 Ciencias Sociales 5

15 :::::::::: PROYECTOS :::::::::: PLANIFICACIÓN 15

16 Planificación según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires Capítulo Contenidos / Ideas básicas Alcances de los contenidos Estrategias de enseñanza 1- El territorio y la población de la Argentina La formación del territorio argentino La población argentina La Ciudad Autónoma de Buenos Aires Recursos naturales Ciudades Las ciudades son centros de atracción y concentración de personas, inversiones y productos, y a la vez son centros de difusión de informaciones, decisiones e innovaciones más allá de sus propios límites. La cantidad de población, las actividades productivas predominantes y la complejidad de los servicios e infraestructura son criterios que permiten diferenciar tipos de ciudades. Uniones y desuniones Establecimiento de algunas relaciones causales entre los intereses y las necesidades de diferentes grupos sociales, la valoración de los recursos naturales, el poblamiento y la producción. Explicación de la importancia de las redes y los servicios de transporte y comunicación para la conexión entre ciudades y entre áreas urbanas y rurales. Establecimiento de relaciones entre tamaño, conectividad y jerarquía de las ciudades. Ubicación y registro de recursos patrimoniales de la ciudad. Reconocimiento de contrastes sociales y espaciales en las ciudades en zonas céntricas y/o periféricas, de la percepción de vecinos, funcionarios estatales, empresarios, organizaciones de la sociedad civil en relación con la segregación urbana. Conocimiento del mapa político de la Argentina, de la localización de las ciudades capitales de provincia y de otras ciudades de la Argentina. Comparación de los principales cambios territoriales generados en Hispanoamérica desde el Virreinato del Perú hasta la conformación de la República Argentina (1860), a partir de mapas históricos que incluyan los territorios ocupados por las sociedades indígenas. Comparación con el territorio actual. Educación para la ciudadanía: La igualdad y la diferencia. Análisis de una noticia sobre la incorporación de mujeres a empleos tradicionalmente masculinos. Reflexión sobre los prejuicios y la discriminación social. Material cartográfico: Lectura de cartografía física, política y temática a diferentes escalas. Banco de mapas 1: Mapa político de la Argentina. Tabla: Cantidad de población y superficie por provincia. 2- La Constitución Nacional Estructura de la Constitución Declaraciones, derechos y garantías. Los derechos de los niños Autoridades de la Nación Gobiernos provinciales Ciudades Las ciudades son centros de atracción y concentración de personas, inversiones y productos, y a la vez son centros de difusión de informaciones, decisiones e innovaciones más allá de sus propios límites. Identificación de los productores y los destinatarios de las decisiones de los órganos de gobierno y de las informaciones e innovaciones que se difunden en y desde las ciudades. 3- Características y recursos naturales Relieve Clima Biomas Recursos naturales renovables y no renovables Recursos naturales La valoración y el aprovechamiento de los recursos naturales inciden en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias. Establecimiento de algunas relaciones entre la diversidad de ambientes en la Argentina y la existencia de variedad de recursos naturales valorados (por ejemplo, los ríos cuyanos de deshielo, la importancia de sus aguas y la instalación de los oasis de riego). Establecimiento de algunas relaciones causales entre los intereses y las necesidades de diferentes grupos sociales, la valoración de los recursos naturales, el poblamiento y la producción. Material cartográfico: Lectura de cartografía física, política y temática a diferentes escalas. Banco de mapas 2: Mapa físico de la Argentina. Clasificación de las áreas protegidas. 4- Las áreas de llanuras Características naturales Población Actividades económicas en áreas rurales y urbanas Problemas ambientales Recursos naturales La valoración y el aprovechamiento de los recursos naturales inciden en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias. Indagación acerca de tecnologías que consumen o que permiten la renovación o el reciclado de un mismo recurso (en diferentes lugares o en diferentes momentos históricos) y de algunos de sus efectos ambientales y sociales. Material cartográfico: Lectura de cartografía física, política y temática a diferentes escalas. Banco de mapas 3: Región Pampeana y Noreste. 16 Ciencias Sociales 5

17 5- Las áreas de montañas, sierras y mesetas Características naturales Población Actividades económicas en áreas rurales y urbanas Problemas ambientales 6- Los circuitos productivos regionales Concepto de regionalización Circuitos productivos de la región Pampeana, del Noreste, de la región de Cuyo, del Noroeste y de la Patagonia. 7- Las necesidades sociales y el trabajo La vida en sociedad Las diferencias sociales Las necesidades básicas El trabajo 8- Los indígenas americanos, la colonización y la conquista Culturas aborígenes americanas Indígenas del actual territorio argentino Exploración y conquista de América 9- La organización colonial La fundación de ciudades El trabajo indígena Los virreinatos Sociedad y economía a principios del siglo XIX Recursos naturales La valoración y el aprovechamiento de los recursos naturales inciden en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias. Recursos naturales Algunos de los criterios que permiten delimitar regiones son las reiteraciones en el territorio de características ambientales, formas de asentamiento de la población y principales actividades productivas. Ciudades Las ciudades son centros de atracción y concentración de personas, inversiones y productos, y a la vez son centros de difusión de informaciones, decisiones e innovaciones más allá de sus propios límites. Revoluciones Indagación acerca de tecnologías que consumen o que permiten la renovación o el reciclado de un mismo recurso (en diferentes lugares o en diferentes momentos históricos) y de algunos de sus efectos ambientales y sociales. Conocimiento de los criterios que se utilizan para la construcción de regionalizaciones distintas (por ejemplo, climáticas, de biomas, agroecológicas, paisajísticas, de producción). Establecimiento de algunas relaciones entre la diversidad de ambientes en la Argentina y la existencia de variedad de recursos naturales valorados (por ejemplo, los ríos cuyanos de deshielo, la importancia de sus aguas y la instalación de los oasis de riego). Análisis de la importancia de las actividades terciarias en la generación de empleo urbano masculino y femenino, formal e informal. Conocimiento del proceso que llevó a la conformación de la sociedad colonial: exploración y conquista de América. Conocimiento de la organización administrativa del espacio colonial. Reconocimiento de las jerarquías en la Buenos Aires virreinal. Tensiones y conflictos entre distintos grupo socio-étnicos (particularmente, entre españoles y criollos). Material cartográfico: Lectura de cartografía física, política y temática a diferentes escalas. Banco de mapas 4: Noroeste y Cuyo. Banco de mapas 5: La Patagonia. Educación para la ciudadanía: El cuidado del patrimonio natural y cultural. Análisis de un texto periodístico sobre la designación de Humahuaca como Patrimonio Mundial de la Humanidad. Reflexión sobre el cuidado de los espacios comunes. Efemérides. Fechas para recordar y pensar: El 1.º de Mayo. Reflexión sobre la importancia del trabajo a través de la historia. Problemas que enfrentan los trabajadores y leyes que los protegen. Efemérides.: Fechas para recordar y pensar: El 12 de Octubre. Las condiciones de vida de los pueblos aborígenes en la actualidad. Los derechos de los indígenas en la Constitución Nacional. PLANIFICACIÓN 17

18 Capítulo Contenidos / Ideas básicas Alcances de los contenidos Estrategias de enseñanza 10- Revoluciones y guerras de independencia La Revolución Industrial en Inglaterra y la Revolución Francesa Las invasiones inglesas La Revolución de Mayo y la guerra de independencia Revoluciones Los cambios producidos en Inglaterra y Francia en las últimas décadas del siglo XVIII modificaron la vida de las personas que habitaban esos países y otras áreas lejanas. El dominio de España por parte de Napoleón y las reacciones en las colonias hispanoamericanas desarticularon el Virreinato del Río de la Plata y afectaron la vida de hombres, mujeres y niños de distintos sectores sociales. Conocimiento de las consecuencias generadas a partir de las transformaciones producidas en el ámbito de la producción en Inglaterra desde mediados del siglo XVIII. Identificación de cambios producidos a raíz del trabajo en las fábricas en las vidas de los hombres, mujeres y niños, y de las condiciones de vida en las ciudades. Establecimiento de relaciones entre el crecimiento de la producción industrial en Inglaterra, el dominio de los mares alcanzado y la búsqueda de nuevos mercados (por ejemplo, las "invasiones inglesas" a Buenos Aires). Conocimiento de cambios producidos en la Revolución Francesa a partir del cuestionamiento de la autoridad absoluta de la monarquía, y su impacto en la situación política de algunos grupos sociales. Reconocimiento de las prácticas políticas vigentes en las sociedades democráticas actuales que aparecen asociadas con la Revolución Francesa (por ejemplo, elecciones, división de poderes, manifestaciones populares, igualdad ante la ley, partidos políticos). Establecimiento de relaciones entre los sucesos políticos acaecidos en Europa durante las primeras décadas del siglo XIX y la creación de Juntas de gobierno en Hispanoamérica y España. Diferenciación entre la Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia, sus principales protagonistas y sus respectivas consecuencias en distintos aspectos de la sociedad. Educación para la ciudadanía: La igualdad ante la ley. Lectura de un texto literario sobre la situación de los esclavos durante la época colonial. Reflexión sobre la importancia de la ley para proteger los derechos de las personas. Efemérides. Fechas para recordar y pensar: El 25 de Mayo. La importancia del debate político y la participación ciudadana en 1810 y en la actualidad. El 20 de Junio. Manuel Belgrano patriota. Significado del patriotismo en el pasado y en la actualidad. El 9 de Julio. La Declaración de la Independencia y la forma de gobierno adoptada. Relación con la democracia actual. El 17 de Agosto. El cruce de los Andes como gesta patriótica. El valor del esfuerzo para el logro de objetivos. 11- Las autonomías provinciales La ganadería porteña. La crisis de 1820 La guerra civil y el ascenso de Rosas 12- La confederación rosista Unitarios y federales Rosas y el federalismo en Buenos Aires Los conflictos internos La caída de Rosas Uniones y desuniones La ruptura del vínculo colonial en Hispanoamérica impulsó la construcción de nuevas sociedades, nuevos territorios y gobiernos, y la transformación de la economía. En sus intentos por construir un estado centralizado, diferentes grupos sociales y regionales se enfrentaron, debatieron alternativas y lograron acuerdos durante el siglo XIX. Reconocimiento de la importancia de los caudillos en la construcción de los estados provinciales ante la caída del poder central en las Provincias Unidas y de la importancia de logara una representación común ante cuestiones con el exterior. Reconocimiento de la sanción de la Constitución Nacional de 1853 como la expresión de los acuerdos políticos logrados con el objetivo de conformar la República Argentina. La incorporación de Buenos Aires. Educación para la ciudadanía: El diálogo y el debate. Análisis de tira de humor gráfico para reflexionar sobre las formas de resolución pacífica de conflictos. El debate y la construcción del consenso. 18 Ciencias Sociales 5

19 :::::::::: PROYECTOS :::::::::: PLANIFICACIÓN 19

20 De qué hablamos cuando hablamos de...? En este apartado, ofrecemos un glosario de términos propios de la tarea docente y que empleamos en los apartados precedentes. ACTIVIDADES: son experiencias de aprendizaje que posibilitan a los alumnos apropiarse de los contenidos e internalizarlos. Por eso se trata de decisiones que exigen permanente revisión y reflexión por parte del docente: no se trata de experiencias que ponen de relieve sólo los contenidos sino también propósitos y finalidades didácticas, pedagógicas, éticas y políticas. En ese sentido, las actividades más valiosas son aquellas que ofrecen espacios y oportunidades a los alumnos para indagar, investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, tomar decisiones, comprobar hipótesis, identificar supuestos, discutir ideas acerca de la verdad, la justicia y la belleza, repensar, volver sobre sus ideas, revisarlas, reformularlas, complejizarlas. Las actividades, serán más significativas cuando le exijan al alumno detenerse a reflexionar sobre temas o aspectos en los que la mayoría de las personas no se detienen y que suelen ser abordados de modo fragmentario por los medios de comunicación. Por ejemplo, problemas de género, discriminación, desigualdad social, responsabilidad ciudadana, entre otros temas. CONTENIDO: es el mensaje de la transmisión pedagógica. Contenido a enseñar: es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado en las escuelas. Contenido enseñado: es lo que efectivamente transmiten los docentes a los alumnos, y que se anticipa por medio de la planificación. Contenidos conceptuales: abarcan hechos, conceptos, ideas, relaciones, secuencias, principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual. Contenidos procedimentales: incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y se aprenden simultáneamente con los contenidos conceptuales. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento. Contenidos actitudinales: engloban valores, actitudes, normas. Estos contenidos se aprenden en su relación con los conceptos y procedimientos. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social. DISEÑO CURRICULAR: es el discurso oficial explicitado en los textos que definen el qué y el cómo de la enseñanza. Esos textos refieren a las decisiones y acuerdos de las autoridades educativas las que expresan sus acuerdos a través del Consejo Federal de Educación (CFCYE) 1. 1 El Consejo Federal de Educación (CFCYE) está presidido por el ministro de Educación Nacional e integrado por los ministros de Educación provinciales y el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 20 Ciencias Sociales 5

21 Para el caso específico de la Escuela Primaria o Educación General Básica, desde 1993 en adelante el discurso oficial se explicitó a partir de los Contenidos Básicos Comunes (CBC), los cuales fueron adecuados por las jurisdicciones a partir de En el año 2005, el Ministerio de Educación Nacional y el CFCYE acordaron y aprobaron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), con el fin de establecer un suelo común para los estudiantes de todas las jurisdicciones (las jurisdicciones comprenden a todas las provincias del país y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). La provincia de Buenos Aires, por su parte, en virtud de la nueva estructura del sistema educativo definida en la Ley de Educación Nacional Nº , comenzó en 2007 la revisión y adecuación de sus diseños curriculares en los distintos niveles. Así, a través de la Resolución 3160/07 aprobó el Diseño Curricular para la Educación primaria - Segundo Ciclo que podrán encontrar en EJES: en los NAP los ejes proponen una organización de los contenidos según la lógica de cada disciplina. Pueden entenderse como sinónimos de bloques de contenidos, tal como aparecían en los CBC Sin embargo, en los ejes de los NAP los contenidos conceptuales y procedimentales aparecen imbricados en las situaciones de enseñanza que se recomiendan y no formulados por separado como en los CBC. ESTRATEGIAS: permiten pensar la enseñanza no como un conjunto de pasos fijos a seguir, sino como procedimientos dinámicos que el docente puede seleccionar haciéndose cargo de su responsabilidad frente al cómo, el porqué y el para qué enseñar. Remiten a un hacer pensando en soluciones posibles. NAP: son los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios definidos para el Segundo Ciclo de la Educación General Básica. Fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional. Se aprobaron en una Asamblea del CFCYE el 18 de abril de Para los años del segundo ciclo de la escuela primaria ver: La versión para Ciudad de Buenos Aires y Río Negro se encuentra en: SITUACIONES DE ENSEÑANZA: se recomiendan en los NAP como un conjunto de propuestas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Brindan estrategias y herramientas conceptuales vinculadas con los ejes temáticos delimitados para cada disciplina. Es de esperar que en la planificación aparezcan situaciones de enseñanza que interrelacionen los diferentes ejes. GLOSARIO 21

22 Las secciones especiales en Ciencias Sociales 5 Buenos Aires POR JUDITH RASNOSKY En Ciencias Sociales 5 Buenos Aires, nos preocupamos por no descuidar aquellos contenidos que, más allá de lo disciplinar, se sitúan en el terreno del análisis y la reflexión sobre las situaciones que diariamente viven los chicos, en sus casas, en la escuela o en el barrio. En este sentido, tomamos la propuesta del diseño curricular de la provincia de Buenos Aires cuando señala que: "Es tarea de la escuela estimular el interés de los chicos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca de la forma en que se lo entiende habitualmente, instalar la idea de su carácter construido y cambiante, realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y definirlas". Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria, Segundo Ciclo, Marco General, pp. 44. El área de Ciencias Sociales tiene una particular relevancia para el logro de estos objetivos y el libro de Ciencias Sociales, como material de uso cotidiano en el aula, puede contribuir a desarrollar los conceptos y las actitudes necesarios para alcanzarlos. Por eso, incluimos una serie de secciones especiales que de un modo ameno y atractivo para los chicos, también facilitan el trabajo docente respecto de la explicación de conceptos relacionados con el análisis de la realidad social, tanto en el presente como en el pasado. Las situaciones problemáticas "Los niños/as pequeños reconocen intenciones y conflictos en la vida social a partir de sus experiencias cotidianas. También experimentan y advierten cuando se ejerce el poder en forma arbitraria o unilateral, identifican situaciones justas e injustas y reconocen aspectos de la vida en sociedad que refieren a sus distintas dimensiones. Si bien no pueden definir ciertos conceptos, hacen uso de ellos para dar sentido a la experiencia, así como a nuevos conocimientos referidos a situaciones acotadas que puedan comprender. La enseñanza escolar irá abriendo un camino para que esta mirada salga progresivamente del campo de las experiencias personales y pueda disponer de marcos para pensar las sociedades como construcciones humanas en las que intervienen distintos sujetos sociales con sus intencionalidades, proyectos y conflictos". Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria, Segundo Ciclo, Marco General, pp. 45. Cada capítulo se inicia con una situación problemática, planteada en forma de historieta, donde dos o más personajes dialogan, preguntan, cuestionan ideas establecidas, en síntesis, expresan el sentido común de la sociedad frente al tema que se va a desarrollar. Esta breve situación brinda la oportunidad de expresar acuerdo y desacuerdo con los personajes, ofrecer distintos puntos de vista e indagar en los conocimientos previos de los alumnos frente al tema presentado. Las historietas representan situaciones ficticias pero verosímiles, para que los chicos puedan identificarse y expresar, sin temor a equivocación o error, sus conocimientos u opiniones. Justamente, éste es el lugar del sentido común, de lo que se sabe no por haberlo estudiado 22 Ciencias Sociales 5