5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

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1 5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Hemos incluido en la descripción los cambios realizados fruto de la presente modificación: 1. Inclusión de la asignatura Didáctica General. 2. Modificación de la especialidad de Orientación Educativa Estructura de la enseñanza Siguiendo las directrices oficiales, marcadas en la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre, el Máster contará con los módulos siguientes: Genérico, Específico, Practicum y Trabajo fin de Máster. La Universidad Internacional de La Rioja impartirá el Máster de Profesorado de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato en entornos virtuales, por lo que hemos considerado imprescindible añadir un apartado específico sobre la metodología de la UNIR dentro de este capítulo (5.4.) e inmediatamente anterior a la descripción de cada uno de los módulos. La Universidad Internacional de La Rioja, en el uso de su autonomía, y respetando los mínimos establecidos en la citada Orden, ha adoptado la siguiente distribución de créditos: Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia Tipo de Módulo Créditos Módulos Mínimo prescrito por el Ministerio GENÉRICO Específico Formación genérica Formación Específica Prácticas externas 12 Trabajo Fin de Máster 6 18 Formación Práctica 16 TOTAL El módulo genérico y el prácticum son comunes a todos les estudiantes del máster, mientras que el modulo específico es distinto para cada especialidad, si bien mantiene una misma estructura. Sin prejuicio de implantar nuevas especialidades en el futuro, inicialmente se plantean las siguientes especialidades recogidas en el RD 1834/2008: A. Física y Química B. Biología y Geología C. Matemáticas D. Geografía e Historia E. Lengua y Literatura Castellana F. Lenguas clásicas (Latín y Griego) G. Filosofía H. Lenguas extranjeras (inglés) I. Orientación educativa J. Economía y Empresas K. Dibujo y artes plástica L. Música M. Educación Física N. Tecnología e informática Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

2 Una parte muy importante del Máster la constituye las prácticas en un centro de educación secundaria. Las Prácticas externas, de carácter estrictamente presencial, que proporcionarán a los estudiantes la posibilidad de desarrollar modos de hacer propios del ámbito profesional, se realizarán en diversos colegios con los que se concertarán, en cada caso, convenios de colaboración. Hasta este momento hemos establecido contactos con diferentes centros de Madrid. Los convenios suscritos establecen que en cada colegio haya un profesor que ejercerá la tutoría durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen éstas. Los centros educativos participantes en la realización del prácticum tendrán que ser reconocidos como centros de prácticas así como los tutores encargados de la orientación y supervisión de los estudiantes. En estos momentos se ha firmado un compromiso de intenciones con la Confederación Español de Centros de Enseñanza (CECE) con Centros de enseñanza en toda España que se materializarán en el momento que se apruebe el MÁSTER. (ver ANEXO I) Por otra parte La Universidad Internacional de La Rioja mantiene relaciones habituales con centrales sindicales (UGT, USO) y asociaciones patronales de la enseñanza no universitaria Coordinación del Plan de estudios Estructura Docente del Máster Es el responsable de la coordinación docente en todos sus aspectos. Organiza a los Coordinadores de los Módulos de que consta el Plan de Estudios del Máster. Director del Máster Es el encargado de asegurar que no se dan repeticiones de contenidos en las diversas materias, que se imparten todos los contenidos previstos y que se cumple el calendario docente. Garantiza que cada estudiante es atendido y tutelado en sus prácticas como profesor de Secundaria y bachillerato. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

3 Aprueba los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Atiende y valora las sugerencias e iniciativas de los coordinadores y resuelve en última instancia los problemas que puedan afectar a las tareas de los coordinadores. Toma las medidas oportunas para asegurar el máximo aprovechamiento por parte de los estudiantes. Coordinan los Módulos de que consta el Plan de Estudios en función de su especialización y a los Profesores y Profesores Tutores de cada Asignatura. Coordinadores Profesores Profesores Tutores Aseguran de manera práctica que los materiales generados por los profesores y aprobados por el director del Máster son adecuados. Igualmente verifican que no se producen solapamientos ni hay lagunas en los contenidos previstos. Proponen al director del Máster las mejoras referidas tanto a los materiales como a la planificación. Resuelven en primera instancia, las incidencias en el desarrollo del Máster. Generan los materiales de aprendizaje de los estudiantes y realizan la revisión y adaptación de los mismos que les indiquen los coordinadores. Desarrollan las clases virtuales presenciales y dirigen los debates. Diseñan casos prácticos y ejercicios de autoevaluación y evaluación para los estudiantes bajo la supervisión de los coordinadores. Llevan a cabo el proceso de tutorización seguimiento y la evaluación continua de los estudiantes. Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores de Proyecto para los estudiantes Igualdad hombres y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no discriminación. En la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja de la que depende el Máster en Formación de profesorado de Secundaria, se cumple con rigor lo establecido sobre estos aspectos y se enseña a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico en conformidad con : - LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. BOE núm. 287 Jueves 1 diciembre LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3 diciembre Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

4 El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas se incluirá en todas sus asignaturas contenidos relacionados con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Especialmente significativo será en las materias siguientes: Asignatura Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la Educación Secundaria. Créditos Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula 3 Orientación familiar y tutoría 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida La información y gestión sobre (y de) los programas de movilidad e intercambio, la realizará, de manera centralizada para toda la Universidad, la Unidad de Relaciones Internacionales. No es de aplicación en lo que se refiere a las enseñanzas del propio Máster pero sí se pueden gestionar acciones de movilidad para la realización de las prácticas por parte de los ya titulados. Por lo que se refiere a la estancia de profesores de otras universidades, con el tiempo, la UNIR puede resultar atractiva en lo que se refiera a los métodos docentes Explicación general de la planificación del Plan de estudios El Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato consta de un único curso de 60 ECTS, en conformidad con la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, distribuido en 2 cuatrimestres de 30 créditos cada uno. Los módulos de formación genérica y formación específica que componen el Plan de Estudios se distribuyen en materias (asignaturas) obligatorias y optativas, todas ellas cuatrimestrales de 3 créditos ECTS. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

5 El módulo genérico (18 ECTS) es común a todas las especialidades y comprende 3 submódulos que se distribuyen en 6 materias (asignaturas) obligatorias, de 3 ECTS tal como se describe a continuación: SUBMÓDULO 1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 2. Procesos y contextos educativos MATERIAS ECTS CARÁCTER Educación Personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la educación secundaria. Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula. Historia de la educación. Didáctica General Gestión y organización de centros escolares. 3. Sociedad, familia y educación Orientación familiar y tutoría. El módulo de Formación específica (24 ECTS) se divide en 3 bloques que incluyen los contenidos exigibles para obtener la titulación. Incluye las materias siguientes que son optativas por especialidad, si bien todas ellas mantienen la misma estructura de contenido: MATERIAS ECTS CARÁCTER Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad. 3 OP ESP. 4. Enseñanza aprendizaje de la especialidad Metodología de la especialidad 3 OP ESP. Recursos didácticos de la especialidad 3 OP ESP. Estrategias de aprendizaje. 3 OP ESP. 5. Complementos para la formación disciplinar de la especialidad Historia y contenidos disciplinares de la especialidad Tecnologías de la Información y la comunicación aplicadas a la Educación. 3 OP ESP. 6. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa Resolución de conflictos. Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente: aprendizaje autónomo y cooperativo. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

6 En el caso de la especialidad de Orientación se comprenden las siguientes materias para el módulo de orientación específica (24 ECTS): 7. Ámbitos y procesos de la Orientación Educativa 8. Complementos para la formación disciplinar de la especialidad MATERIAS ECTS CARÁCTER Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo. 3 OP ESP. Evaluación y Diagnóstico en Educación. Estrategias y Recursos de Intervención Educativa. Capacitación del Profesorado. La Tutoría. 3 3 OP ESP. 3 OP ESP. OP ESP. Capacitación los padres. Orientación Familiar. 3 OP ESP. El módulo de Formación práctica (18 ECTS) contiene 3 materias semestrales de 6 créditos ECTS, distribuidos de la siguiente manera: MATERIAS ECTS CARÁCTER 9. El módulo de Formación práctica Prácticum de observación. Prácticum de intervención. Trabajo fin de Máster. 6 OB 6 OB 6 OB Esquema del Plan de estudios de Máster Distribución en créditos ECTS por tipo de materia Tipos de asignaturas Créditos Obligatorias 27 Optativas por especialidad 15 Prácticas externas 12 Trabajo fin de Máster 6 Créditos totales 60 Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

7 Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera: Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre Asignatura Créditos Asignatura Créditos Educación Fundamentos Personalizada. antropológicos, Gestión y organización de centros escolares. *3 OP filosóficos y psicológicos de la educación secundaria. Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula. Tecnologías de la Información y la comunicación aplicadas a la Educación. Historia de la educación. Historia y contenidos disciplinares de la especialidad Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente: aprendizaje autónomo y cooperativo. * Resolución de conflictos. Didáctica general Prácticum I (observación) 6 OB Orientación familiar y tutoría. Prácticum II (intervención) 6 OB Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad *3 OP Trabajo fin de Máster. 6 OB Metodología de la especialidad *3 OP Recursos didácticos de la especialidad *3 OP Estrategias de aprendizaje. *3 OP Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30 *Las asignaturas optativas lo son por la especialidad elegida por cada uno de los alumnos Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

8 En la especialidad de Orientación la planificación del Máster queda de la siguiente manera: Primer Cuatrimestre Asignatura Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo. Evaluación y Diagnóstico en Educación. Estrategias y Recursos de Intervención Educativa. Capacitación los padres. Orientación Familiar Capacitación del Profesorado. La Tutoría. Créditos *3 OP *3 OP *3 OP *3 OP *3 OP *Las asignaturas optativas lo son por la especialidad elegida por cada uno de los alumnos 5.4. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja Los puntos clave de nuestra metodología son: Formular los objetivos de aprendizaje. Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión. Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir. Organizar los contenidos divididos en básicos y complementarios. Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento de su formación. Evaluación continua de las respuestas de los alumnos Control del ritmo de progreso de los alumnos. Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en contraste con sus experiencias anteriores. Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento. Proponer actividades de resolución de problemas. Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos. Crear contextos reales. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas concretos y reales. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

9 Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales. Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje) Contexto de aprendizaje eficaz Uno de los objetivos fundamentales es conseguir un contexto de aprendizaje eficaz adaptado a las necesidades y particularidades de los alumnos. Este contexto será: Reflexivo. El ambiente de aprendizaje debe propiciar la reflexión teórica. De esta forma, los alumnos pueden ir tomando conciencia de cómo aprenden e introducir mejoras en su propio proceso de aprendizaje. Verosímil. El formador debe presentar a los alumnos situaciones reales. Se trata de facilitar el aprendizaje a través de la relación del alumno con un contexto complejo y real. La elaboración de casos reales y simulaciones provoca la construcción de entornos de aprendizaje eficaces. Flexible. El ambiente de aprendizaje debe permitir a los alumnos aprender cuando ellos quieran. La flexibilidad favorece, además, una visión de los contenidos más abierta y diversa. Abierto. Se debe permitir a los alumnos que parte de los contenidos los puedan aprender por ellos mismos; hay que ofrecerles la posibilidad de investigar e indagar para lo cual, lo mejor es permitirles el acceso a diferentes y variadas fuentes de información. Constructivo. Se debe facilitar que la nueva información se elabore y construya sobre la anterior, contribuyendo a que el alumno aprenda. Activo. Internet permitirá que los alumnos asuman un papel más activo en el proceso de adquisición de conocimientos. No basta con que Internet favorezca un mayor protagonismo del alumno. Se deberá promover la actividad, la interacción, la participación y la generación de saber por parte de los propios alumnos. Colaborativo. Los alumnos deberán adquirir, no sólo conocimientos, sino también habilidades para relacionarse, comunicarse y trabajar en colaboración con otros alumnos El aula virtual Desde el campus virtual cada alumno puede acceder a sus aulas virtuales activas (una por cada Asignatura en la que esté matriculado). El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico asociado a la Asignatura: unidades didácticas, documentación de interés complementaria Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

10 (anexos, artículos de prensa, legislación, etc.), diccionario digital de términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc. El aula virtual presenta también una serie de herramientas relacionadas con la comunicación sincrónica y asincrónica: tablón de anuncios electrónicos, foros de debate, chat, blogs, videoblogs, sesiones de TV digital en Internet, descargas de video y audio (podcast), etc. Además el alumno puede encontrar toda la información necesaria para la comprensión de la asignatura y herramientas para su evaluación y seguimiento. Todos estos recursos y herramientas necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura, se explican detalladamente en el capítulo 7 de esta memoria El plan de acción tutorial: seguimiento de los alumnos La UNIR contempla el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que su proceso formativo se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta las características y necesidades personales de los alumnos. La tutoría y la orientación de los alumnos/as persiguen lograr los siguientes objetivos: Favorecer la educación integral de los alumnos realizando un seguimiento personalizado durante el proceso de enseñanza. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno. Cooperar con el proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores de la comunidad educativa. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Contribuir a la personalización del proceso formativo. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo clase, así como cualquier información de importancia para el mismo. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en la universidad como en su entorno. Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, haciendo especial hincapié en las necesidades educativas especiales. Educar en valores y normas, así como ayudar al alumno a formarse una imagen ajustada de sí mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestren seguridad y acciones emprendedoras. Implicar y comprometer a los alumnos en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

11 Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio Metodología de Enseñanza y Aprendizaje y su Relación con las Competencias El Aula Virtual dispone de un conjunto de recursos informáticos y audiovisuales, tales como, vídeos, gráficos interactivos, herramientas de comunicación, etc., que actúan de apoyo a la docencia facilitando la creación de un entorno idóneo para el estudio y el desarrollo de competencias por parte del estudiante. Con ayuda del Aula Virtual, se programan para los Módulos de tipo teórico que componen el Máster las siguientes Actividades Formativas: Sesiones presenciales virtuales: Clases presenciales impartidas por profesores expertos a través de la ITPV. Pueden ser tanto en directo como en diferido. Estudio personal de material básico Lectura de material complementario: documentación complementaria, como legislación, artículos de interés, ejemplos de expertos, vídeos, enlaces de interés, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, con la finalidad de que alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos en cada Asignatura. Casos Prácticos: En cada una de las Asignaturas, se programan varios Casos Prácticos con el objetivo pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria, tome decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar dicha situación. Test de Evaluación: Se presenta un Test de Evaluación por Unidad Didáctica. Permiten analizar la evolución del estudiante y el grado en el que se ha asimilado el tema expuesto. El feedback automático con la respuesta correcta, permite no sólo evaluar al estudiante, sino además informarle y orientarle hacia que punto de la Unidad Didáctica dirigirse, para revisar los conocimientos. Para cada Unidad Didáctica se establecen una serie de ejercicios de autoevaluación que permiten la aplicación práctica de los conocimientos, y el refuerzo de las competencias adquiridas. Tutorías: Mediante el uso de la Mensajería incluida en la Plataforma, los estudiantes pueden consultar las dudas que pudieran ir surgiendo a los Profesores Tutores de las distintas Asignaturas. Es una de las principales herramientas de comunicación entre estudiante y Profesor Tutor. A través de la consulta permite la resolución de dudas, o la explicación de cuestiones que no hayan quedado totalmente aclaradas para el estudiante, favoreciendo la comunicación. Foros y debates: El Foro se plantea como un lugar de encuentro virtual entre los estudiantes. En el Foro pueden estar conectados todos los estudiantes a un mismo tiempo, enviándose información de todo tipo, o bien un solo estudiante dejar un mensaje para ser respondido por un estudiante en concreto o por cualquiera de ellos. Los foros permiten el análisis y fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación y colaboración entre los estudiantes. Así mismo constituye una herramienta del Profesor Tutor para realizar comunicaciones de carácter general o de interés para todo el grupo. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

12 A la vez, permite la reflexión y profundización en cuestiones de interés lo que al final se traduce en una mayor y más rica comunicación y colaboración entre los estudiantes. Fomenta adicionalmente el trabajo en equipo, el liderazgo y la búsqueda de consenso. Trabajo fin de Máster: Para la obtención del Título el estudiante deberá elaborar y defender públicamente un Trabajo fin de Máster, dando cumplimiento al RD1393/2007. Mediante el desarrollo del Trabajo fin de Máster, el estudiante debe poner en práctica los conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante el transcurso del programa formativo, elaborando un informe que refleje los contenidos y conocimientos adquiridos en el curso ACTIVIDADES FORMATIVAS La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a cada una de las actividades que le permitirán aprobar satisfactoriamente las asignaturas del grado. En este sentido, el mayor porcentaje se agrupa en el estudio del material básico y complementario que el alumno debe llevar a cabo para la evaluación final y por supuesto, para el correcto desarrollo de otras actividades contempladas en la evaluación continua. El resto de las actividades formativas tienen un porcentaje de dedicación adecuado para la superación de las tareas que se plantearán en cada una de las materias. En el caso de las asignaturas de contenido eminentemente práctico, se dará más importancia a las tareas que impliquen realización de ejercicios, trabajos individuales o grupales, actividades colaborativas, etc. Es importante destacar que dada la modalidad virtual de las presentes enseñanzas, para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR. El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de la naturaleza específica de la materia que establece las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades. Las materias más teóricas como puede ser Educación personalizada tendrán más horas de estudio de material básico que alguna de las especialidades de ciencias que requiere más ejercicios prácticos y clases presenciales virtuales. En la Universidad Internacional de La Rioja, se han considerado 30 horas por ECTS, siguiendo la normativa del RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. (BOE 18/09/2003). A continuación se presenta la distribución porcentual de las actividades formativas en función del número de ECTS de las asignaturas en un modelo general de tres créditos. Se ha partido de una asignación por horas. La conversión de estos créditos ECTS y en porcentajes hace que las cifras puedan resultar chocantes, pero el punto de partida es realista: horas de 60 minutos. Ejemplo de una asignatura 3 ECTS : Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

13 ACTIVIDADES FORMATIVAS ECTS % HORAS Sesiones presenciales virtuales 0,10 3,33% 3,00 Estudio de material básico 1,20 40,00% 36,00 Lectura de material complementario 0,75 25,00% 22,50 Realización de casos prácticos 0,28 9,20% 8,28 Realización de test y exámenes 0,17 5,80% 5,22 Trabajo colaborativo (foros, chats ) 0,25 8,33% 7,50 Tutorías individuales y grupales 0,25 8,33% 7, Sistema de Evaluación de la Adquisición de las Competencias La evaluación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de idiomas se efectúa de la siguiente manera: Módulo de Formación práctica Evaluación global del Máster Módulos teóricos Prácticas en Centros docentes Trabajo fin de Máster 70 % nota final 20% nota final 10% nota final Módulos teóricos Las asignaturas de los módulos teóricos (I VI) se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua. El examen final presencial representa el 60% de la nota La evaluación continua representa el 40% de la nota La evaluación continua contemplará las siguientes actividades: ACTIVIDADES FORMATIVAS Sesiones presenciales virtuales Estudio de material básico Lectura de material complementario Realización de los Casos Prácticos Realización de test y exámenes Trabajo colaborativo (foros, chats ) Tutorías individuales y grupales Como hemos mencionado anteriormente, las actividades formativas son en líneas generales comunes a todas las materias dado la modalidad presencial de las enseñanzas que se imparte Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

14 a través de una única plataforma virtual. No obstante sí se incluyen algunas variaciones tal como se especifica en la descripción detallada de los módulos Asimismo, el porcentaje concreto de cada una de estas actividades en la nota final de cada módulo puede consultarse en la ficha correspondiente con el Contenido específico de cada módulo. Evaluación de las prácticas Las prácticas se proponen en el segundo cuatrimestre, una vez que hayan sido superadas las asignaturas teóricas para que el alumno pueda plasmar de manera profesional los conocimientos académicos adquiridos con anterioridad. Debido al requisito de que las prácticas estén bajo la tutoría de profesores con una amplia experiencia docente para que éstas resulten suficientemente provechosas para los alumnos, el tramo práctico del Máster es el único en el cual los alumnos tendrán entre los profesores y tutores de las mismas, a profesores de secundaria en activo que pueden proporcionales una visión más cercana a la realidad que se encontrarán cuando inicien su carrera profesional. Las prácticas externas en la UNIR cumple con la exigencia de la presencialidad que recoge la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 DE Diciembre. La UNIR realizará el PRACTICUM en colaboración con Instituciones educativas para lo cual ha establecido acuerdos con la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) como recogemos en el ANEXO III de la presente versión de la memoria. La adquisición de las competencias están garantizadas tal y como detallamos a continuación: Los estudiantes tendrán que presentar un plan de prácticas antes del inicio de las mismas que incluirá: - Objetivos - Temporalidad - Metodología - Evaluación Se hará un seguimiento personalizado por parte de un profesor de la UNIR y un profesor en el Centro escolar que realizará las labores de tutorización y seguimiento del trabajo diario, que garantiza la adquisición de las competencias planteadas, si se sigue el procedimiento previsto. La evaluación final se realizará conjuntamente entre los dos profesores que valorarán tanto el planteamiento y planificación de las prácticas como el ejercicio docente. Las prácticas de Máster tienen una carga de 12 ECTS distribuidos en dos asignaturas de 6 ECTS cada uno que se realizarán durante el segundo cuatrimestre: Competencias: Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

15 CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia. CE 40: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias. 1. PRÁCTICUM DE OBSERVACIÓN: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Servirá a los alumnos para familiarizarse con el centro, conocer a sus futuros alumnos y estudiar a fondo la programación y los contenidos de la materia que impartirán durante el segundo periodo. Asimismo se familiarizarán con las metodologías más comunes en el aula de secundaria y Bachillerato. Si el profesor titular lo permite pueden actuar como profesor de apoyo. Durante este periodo el alumno adquirirá los conocimientos suficientes (contenidos, planificación de la clase, interacción con profesores y alumnos del centro) para poder realizar con éxito el periodo de práctica docente. CE 38 y CE PRÁCTICA DOCENTE : OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Pondrán en práctica los conocimientos teóricos adquiridos en el Máster y en el primer periodo.ce 40, CE 41 Si el profesor entra por primera vez al aula: - Dominar los contenidos de la materia que imparte. - Ser capaz de transmitirlo a sus alumnos. - Favorecer la comunicación entre profesor y alumnos. - Aplicar en el aula diferentes metodologías y recursos de que disponga el centro. Si el profesor ya tiene experiencia: - Tendrá que realizar algún proyecto de aplicación en el aula y comprobar sus resultados. Trabajo fin de Máster La UNIR es una universidad de naturaleza virtual de carácter innovador, en cuanto a metodología se refiere por lo que, en el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria se apoyarán proyectos innovadores de aplicación de nuevas tecnologías en el aula de secundaria que favorezcan la comunicación y la convivencia entre profesores y alumnos, en esta etapa de aprendizaje (foros, blogs, podcast, proyectos audiovisuales, etc). El estudiante puede elegir el tema concreto del trabajo fin de Máster, de acuerdo con sus conocimientos y prioridades dentro de uno de los 5 ámbitos de conocimiento en los que se incluyen las especialidades que recoge el RD 1834/2008: 1. Ciencias Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

16 2. Humanidades 3. Ciencias Sociales y jurídicas 4. Expresión artística 5. Técnicas Previsión de profesorado para la lectura del Trabajo Fin de Máster Se crearán tribunales para la lectura del TFM en cuatro ciudades, Madrid, Logroño, Barcelona y Valencia. A la vista de la procedencia de los estudiantes cada año se indicarán las 4 o más ciudades en que tendrán lugar estos ejercicios. La previsión es que en cada una de ellas habrá cuatro tribunales: uno por cada ámbito. Actuarán una semana en cada ciudad del siguiente modo: Primera semana: Madrid y Barcelona Segunda semana: Logroño y Valencia. Los mismos tribunales que han examinado en Madrid y Barcelona pasarán a hacerlo en Logroño y Valencia respectivamente. Por lo tanto las necesidades de profesorado son: 8 tribunales compuesto de tres profesores doctores, uno de ellos de otra universidad española. Por tanto se necesitarán 8x2 = 16 profesores del Máster de secundaria de la UNIR y 8 de otras universidades españolas. El horario de los tribunales será: De 9:30 a 13:30 (con pausa) 13:30 a 15:00 comida De 15:00 a 19:00 (con pausa) Tiempo de presentación y comentarios al estudiante: minutos. La previsión de exámenes es de 8 alumnos por día y tribunal a lo largo de cuatro días. Nos quedarían: 4 tribunales x 4 días= 16 que examinan a 8 cada uno= 128 en cada ciudad. Si se multiplica por cuatro ciudades obtendremos 512 alumnos que superan ampliamente nuestras necesidades. Estas previsiones de alumnos planteadas de esta manera sistemática nos permiten un margen suficiente como para poder adaptarlo a la realidad que nos encontremos a la hora de la implantación de la titulación (variables de ciudades, número de alumnos, procedencia de los mismos, total de trabajos de fin de Máster de cada ámbito de conocimiento etc). Las fechas, horarios y ámbitos de conocimiento en cada ciudad se anunciarán en los canales de información de la Universidad (web, intranet, correo a alumnos a través de tutorías, etc) con el tiempo suficiente para que los alumnos puedan organizar su formación. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA LECTURA DEL TFM: PRIMERA SEMANA TRIBUNALES MADRID (8 alumnos /día) SEGUNDA SEMANA BARCELONA (8 alumnos /día) TRIBUNALES Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

17 TRIBUNAL 1C MD Ciencias TRIBUNAL MD Humanidades 1HUM TRIBUNAL 1CS MD Ciencias Sociales y jurídicas TRIBUNAL 1EA MD Expresión artística Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 1 Día TRIBUNAL 2C BCN Día 3 Día 4 Ciencias TRIBUNAL 2HUM BCN Humanidades TRIBUNAL 2CS BCN Ciencias Sociales y jurídicas TRIBUNAL 2TC BCN NÚMERO DE ALUMNOS EXAMINADOS POR DÍA Y POR CIUDAD : 32 Técnicas NECESIDADES DE PROFESORADO: 16 profesores de la UNIR Y 8 de otras universidades españolas *** La misma propuesta se realizaría la semana siguiente en las ciudades de Logroño y Valencia Participación Máster / Resolución Casos Prácticos El Profesor Tutor, evalúa la implicación del estudiante teniendo en cuenta por un lado, el uso de los sistemas de comunicación bidireccional de la Plataforma, y por el otro, la resolución de los Casos Prácticos que engloban las distintas Asignaturas. Criterios de Evaluación Medios Colaborativos: Sistemas de Comunicación Bidireccional Se pone a disposición de los estudiantes las siguientes herramientas de comunicación: - Chat. - Foro. - Debate. Se plantea como mínimo un debate por Módulo. Así mismo, por cada Asignatura se establecerá en el foro un tema relacionado con la misma. Los criterios de evaluación se basan en comprobar la intervención en los mismos de forma activa exponiendo sus opiniones, consultas, conclusiones, etc. Tutorías: Se basan en constatar el uso de este servicio por parte del estudiante, teniendo en cuenta el apoyo tutorial continuo que se le ofrece. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

18 Elaboración de Casos Prácticos Se basan en evidenciar la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo del temario, aportando y fundamentando soluciones adecuadas a las cuestiones planteadas en los mismos. La UNIR cuenta con una Normativa General que establece el procedimiento de realización de las prácticas y el Trabajo fin de Máster así como la evaluación que será aplicable a todos los Másteres de la UNIR con la adaptación lógica a cada uno de ellos según sus objetivos y contenidos. (ANEXO II del presente documento) Examen presencial de evaluación final. La naturaleza virtual de las enseñanzas de la UNIR, hace necesaria la realización de una prueba presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera nota establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos específicos de evaluación continua que establezca cada materia. Por tanto el peso de las pruebas que constituyen la evaluación continua (evaluación progresiva) no podrá ser superior a un 40%. La UNIR ha realizado las primeras pruebas presenciales (Grados de Maestro de Educación infantil y primaria) en varias ciudades españolas: Logroño, Madrid, Barcelona, Murcia, Sevilla, Valencia y A Coruña. Los resultados referidos a la presentación a estos exámenes finales por materias ha sido el siguiente: Asignaturas PRESENTADOS NO PRESENTADOS % % MÚSICA ALIMENTACIÓN EDUCACIÓN PERSONALIZADA DIDÁCTICA TIC S DESARROLLO PSICOFÍSICO TEORÍA Y PRÁCTICA TOTAL En todos los casos se ha comprobado in situ la identidad de los estudiantes mediante la presentación de documento de identidad legal vigente (DNI, PASAPORTE, ETC). Los ejercicios serán corregidos posteriormente por los correspondientes profesores de cada materia.la superación de cualquier asignatura permite presumir que el estudiante ha adquirido las competencias asociadas a la misma. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

19 Mecanismos de intervención y control de los alumnos. Organización de una asignatura en la UNIR Los alumnos pueden personalizar su plan de trabajo seleccionando el tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a su perfil. El claustro de profesores y profesores tutores de la UNIR sirven de orientación y guía, tanto en la elaboración del plan de estudios según las necesidades de cada alumno, como en la dedicación a la titulación y cualquier duda que le pueda surgir durante el curso. Nos centraremos en este apartado de metodología, en lo referente a la comunicación entre profesores y alumnos, elemento fundamental para poder evaluar los resultados de aprendizaje de los contenidos y competencias de las diferentes materias. Comunicación profesor alumno Se realiza a través de las siguientes herramientas de comunicación de la plataforma de la UNIR. A) Las clases Presenciales virtuales se dividen en dos partes. El Profesor de cada asignatura imparte una clase presencial virtual a la semana con una duración global de 45 minutos. 1. Exposición por parte del profesor.15 minutos aproximadamente, aunque depende de la materia. 2. El chat de la clase, en la que los estudiantes hacen las preguntas que quieran al profesor mediante la herramienta de chat. Tiene una duración indeterminada, puesto que no depende del profesor exclusivamente. B) Los foros de debate de cada asignatura: los gestiona, abre y modera el profesor. Son eventos que en la mayoría de las ocasiones serán actividades puntuables y se calificará la participación. Los profesores deben entrar en los foros todos los días, es importante que los estudiantes tengan feedback para mantener la motivación. Los profesores acceden diariamente a los Foros. 1. El Foro de resolución dudas: el Foro Pregúntale al Profesor de la asignatura constituye una vía directa de comunicación entre el estudiante y el Profesor. Dicho Foro responde a unos contenidos específicos de manera que por cada bloque temático temporal de contenidos se habilita a modo de tratamiento de consultas de los contenidos que corresponden según la Programación semanal. C) La vía telefónica: puntualmente si se presenta necesario y/o el estudiante lo solicita el profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión que requiera dicha intervención. D) A través del correo gestionado por el Profesor Tutor: si el estudiante quiere plantear de manera individual una cuestión al Profesor lo puede hacer a través del Profesor Tutor cuya intervención enviará por correo al Profesor, quien le enviará una respuesta personalizada que el Profesor Tutor le hará llegar al estudiante. Comunicación profesor tutor y alumno Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

20 El profesor tutor es la otra pieza clave de la docencia en la UNIR ya que es el nexo de unión de cada estudiante con la universidad. El profesor tutor canaliza las consultas de los estudiantes y los asesora en la orientación de sus estudios. Todos los estudiantes saben quién es su profesor tutor. A) El correo del Campus virtual: La herramienta de correo electrónico es el sistema de comunicación interno del campus virtual que permite recibir y enviar mensajes a los estudiantes, profesores y profesores tutores. Cada usuario dispone de un único buzón, por lo que el correo electrónico es común a todas las asignaturas en las que cada estudiante está matriculado. El Profesor tutor revisa el correo a diario siendo el tiempo de respuesta no superior a 48 horas. Cuando es necesario enviar información a todo el grupo de estudiantes el Profesor tutor envía un correo masivo general. Cada lunes el Profesor tutor envía un correo general a todos los estudiantes con la planificación de trabajo semanal. B) La vía telefónica: las llamadas telefónicas se realizan en situaciones puntuales en las que se presenta más favorable hablar con el estudiante y si el seguimiento en cuanto a trabajo periódico del estudiante refleja un descenso de su actividad. Se trata de una forma de fomentar el feedback, de orientar al estudiante y de motivarlo y reforzarle encaso de que se presente necesario. Cada dos semanas el profesor Tutor revisa el trabajo del estudiante y realiza esta llamada si es preciso. Igualmente el propio estudiante llama al Profesor tutor cuando lo desea. C) Última hora : En este apartado el Profesor Tutor va colgando tablones informativos en los que cada viernes anuncia en cada una de las aulas virtuales las clases presenciales virtuales que se van a celebrar la semana siguiente así como cualquier novedad que acontezca introducida por el Profesor o por el Profesor Tutor que sea de interés para el estudiante. Normalmente todas las semanas se cuelga más de un tablón. D) Calendario: Hay uno por aula y en él cada viernes se indica el día y hora en que se celebrarán las clases de la semana siguiente Evaluación de las actividades mediante el uso de Televisión Digital Online Para el desarrollo de estas actividades se dispone de dos modalidades. Por una lado, en las clases presenciales virtuales, y por otro lado, mediante el envío de tareas en el aula virtual. a) Clases presenciales virtuales Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones: El alumno ve y escucha al profesor El alumno escucha al profesor y las cuestiones aportadas por el grupo (a través de voz o de una chat integrado en la sesión virtual) Alumno y profesores pueden interactuar a través de varios medios: El vídeo Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

21 El audio La pizarra digital El envío de ficheros El chat El objetivo funcional de la plataforma es gestionar la difusión en unidifusión, multidifusión, tiempo real y descarga de formación vía podcast. El sistema de publicación y difusión de televisión en Internet está basado de Adobe Flash Player, una aplicación que ya está instalada en más del 98 % de los equipos de escritorio conectados a Internet. La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada es un ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering) para el visionado de los contenidos. Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla: Aspectos técnicos Sistema operativo Windows 98 SE, 2000, XP, Vista, Mac OS Navegadores Internet Explorer 6.0 ó superior Mozilla firefox 1.5 Netscape Navigator 7.1 Safari 2.x AOL 9 Requisitos Adicionales: Macromedia Flash Player 8 ó superior Resolución pantalla Ancho de banda Red Audio Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 ó superior) 56 ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada) Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no corporativas. Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados. Equipos PC RAM: mínimo recomendado 512 Mb. Procesador: mínimo Pentium IV ó superior Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

22 Envío de tareas El campus virtual de la UNIR dispone de una herramienta para el Envío de Actividades por parte de los alumnos. Tal envío consiste en subir a la plataforma un archivo según el formato requerido. Por ejemplo, para actividades de escritura, normalmente se tratará de archivos con la extensión.doc. Asimismo, los alumnos también podrán enviar archivos de audio y/o vídeo para que los tutores y profesores evalúen las actividades de los alumnos. Para realizar las grabaciones no se requerirán conocimientos avanzados, y fácilmente los alumnos podrán realizar las grabaciones con aparatos domésticos Distribución por módulos y competencias. Las competencias asociadas a cada uno de los módulos/submódulos se desarrollan de acuerdo a la siguiente tabla: MÓDULO DE FORMACIÓN GENÉRICA (18 ECTS) SUBMÓDULO ASIGNATURA = MATERIA ECTS CARÁCT I. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad CG 6, CG Educación Personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la educación secundaria. CE 12, CE 13, CE 14 Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

23 II. Procesos y contextos educativos CG 2, CG 3, CG 8, CG9, CG 10 II. Sociedad, Familia y Educación CG 5, CG Atención a la diversidad y necesidades especiales en el Aula CE 15, CE Historia de la educación CE 17, CE Gestión y organización de centros escolares CE 19, CE Didáctica General CE 14, CE 29, CE 30, CE 31, CE 33, CE Orientación familiar y tutoría CE 21, CE 22, CE 23 MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (24 ECTS) IV.I Enseñanza y aprendizaje de la especialidad CG 1, CG2, CG3,CG5,CG6,CG7,CG8 V.I Complementos para la formación disciplinar en la especialidad CG 1 IV.II Enseñanza y aprendizaje de la especialidad ORIENTACIÓN CG 11, CG 4, CG 8, CG Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad CE 28, CE Metodología de la especialidad CE 28, CE 31. CE Recursos Didácticos de la especialidad CE Estrategias de aprendizaje y evaluación CE 18, CE 21, CE 31, CE 33, CE Historia y contenidos específico de la especialidad CE 24, CE 25, CE Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación CE Resolución de conflictos CE 16, CE 27, CE Evaluación y diagnóstico en la educación. CE 13, CE 15, CE 43, CE Estrategias y recursos de intervención educativa. CE 13, CE 15, CE 43, CE OPT 3 OPT 3 OPT 3 OPT 3 OPT 3 OPT 3 OPT Capacitación del profesorado. La tutoría.ce 18, CE 27, CE 44, CE Capacitación de los padres. Orientación familiar. CE 26, CE 45, CE 46, 3 OPT 3 OPT Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

24 V.II Complementos para la formación disciplinar en la especialidad ORIENTACIÓN CG 1, CG 5, CG Planificación y gestión de la Orientación en el centro educativo. CE 27, CE 35, CE 44, CE 45, CE Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación CE 32 3 OPT Resolución de conflictos CE 16, CE 27, CE 36 VI. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa CG Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente. Aprendizaje autónomo y cooperativo. CE 33,CE 34, CE 35, CE 37,CE 38 3 OB MÓDULO DE FORMACIÓN PRÁCTICA Y TRABAJO FIN DE MÁSTER (18 ECTS) VII. Practicum y Trabajo Fin de Máster) CG 2, CG Practicum de observación CE 38, CE 39,CE 40,CE Practicum de intervención CE 38, CE 39,CE 40,CE Trabajo Fin de Máster en la especialidad CE 41,CE 42 6 OB 6 OB 6 OB Con el objetivo de facilitar la comprensión de la descripción detallada de los diferentes módulos y materias que constituyen el Plan de estudios de esta titulación de la UNIR hemos considerado clarificador presentar el siguiente esquema: Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR

25 DESCRIPCIÓN DETALLADA MÓDULOS Descripción general del módulo de FORMACIÓN GENÉRICA I. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. II. III. Procesos y contextos educativos Sociedad,familia y educación Descripción general del módulo de FORMACIÓN ESPECÍFICA IV. Enseñanza y aprendizaje de la especialidad. V. Complementos de formación disciplinar VI. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa MATERIAS Ficha descriptiva de cada una de las materias: 1.1.Educación personalizada. 1.2.Atención a la diversidad Historia de la educación Gestión y organización de centros escolares. 3.1.Sociología de la educación. 3.2.Orientación familiar y tutorías. Ficha descriptiva general de cada una de las materias: 4.1.Diseño curricular de la especialidad. 4.2.Metodología de la especialidad. 4.3.Recursos didácticos de la especialidad. 4.4.Estrategias de aprendizaje de la especialidad. 5.1.Complementos de formación de la especialidad. Ficha descriptiva de cada una de las asignaturas que componen cada una de las especialidades Tecnologías de la información y la comunicación. 5.3.Resolución de conflictos. 6.1.Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente. Aprendizaje autónomo y colaborativo. Descripción general del módulo de FORMACIÓN PRÁCTICA Y TRABAJO FIN DE MÁSTER VII. Practicum de especialización y Trabajo fin de Máster Ficha descriptiva de cada una de las materias: 7.1. Practicum de especialización Trabajo fin de Máster. Modificación Máster Universitario en Educación Secundaria. UNIR