FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA Educación Media Científico Humanista

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1 Instrumento de Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA Educación Media Científico Humanista DOMINIO 1: PSICOLOGÍA Procesos Psicológicos. Reconocer los elementos de la percepción visual: percepción e ilusión. Reconocer los conceptos de atención, atención selectiva, focalización, flujo y habituación. Comprender la función de la percepción en la relación entre el individuo y el mundo. Reconocer los elementos constitutivos de la memoria humana: codificación, almacenamiento y recuperación de la información; memoria a corto plazo y memoria a largo plazo; naturaleza constructiva y reconstructiva de la memoria; olvido. Contrastar los tipos y modos de aprendizaje: imitación, modelamiento, condicionamiento, asimilación, acomodación. Comparar el concepto de condicionamiento clásico y operante y su relación con el aprendizaje (Pavlov y Skinner). Comparar los elementos que subyacen a las teorías cognitivista y socioconstructivista sobre el aprendizaje (Piaget v/s. Vigotsky). Reconocer los dominios de la actividad del pensamiento: resolución de problemas, el juicio, la toma de decisiones, el razonamiento y la creatividad. Reconocer elementos del pensamiento: re-presentación y procesamiento de información; operaciones corrientes (análisis y síntesis); pensamiento convergente y divergente; creatividad. Contrastar tipos de razonamiento: inductivo y deductivo; hipotético y analógico. Reconocer los componentes de las emociones: fisiológico, conductual y cognitivo. Reconocer el concepto de apego y su incidencia en los vínculos amorosos posteriores Procesos Psicosociales. Identificar la relación entre el proceso de individuación y socialización. Identificar las etapas de desarrollo moral en Piaget y Kohlberg. 1

2 Identificar el concepto de personalidad y su relación con las nociones de temperamento y carácter. Identificar los aportes de la teoría psicodinámica freudiana a la comprensión de la personalidad: Primera etapa: Preconsciente, Consciente, Inconsciente; Segunda etapa: Yo, Ello, Súper Yo; Eros y Thanatos. Establecer la relación entre el concepto de tareas de la adolescencia de Erikson y las etapas de la identidad adolescente. Reconocer la relación entre sexualidad, identidad y género a partir de la tensión entre carga genética y aprendizaje. Establecer la relación entre el proceso de adquisición de la identidad y crisis normativa de la adolescencia. Comparar los conceptos de rol y status social. Reconocer la socialización en el contexto de categorías sociales: grupo, género, clase, etnia. Comparar los conceptos de prejuicio, estereotipo y discriminación. Reconocer la tensión de la relación intergrupal a partir de los aspectos cognitivos (estereotipo), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales (discriminación) en situaciones de la vida cotidiana Bienestar Psicológico. Definir y contextualizar el concepto de salud mental. Diferenciar las categorías culturales contemporáneas de normal, anormal y patología a partir de criterios valorativos, empíricos, estadísticos, homeostáticos y socioculturales. Reconocer el concepto de resiliencia y su relación con el bienestar psicológico. DOMINIO 2: FILOSOFÍA Introducción a la Filosofía. Distinguir entre preguntas empíricas, formales y filosóficas. Establecer la relación entre conceptos filosóficos básicos: experiencia y razón, realidad y apariencia, ser y devenir, moral social, problemas ontológicos. Reconocer conceptos centrales metafísicos y epistemológicos de filósofos prescritos por el marco curricular vigente. Contrastar conceptos centrales metafísicos y epistemológicos entre filósofos prescritos en el marco curricular vigente. Analizar la presencia de ideas metafísicas y/o epistemológicas platónicas y aristotélicas en textos contemporáneos. Diferenciar las principales categorías metafísicas de las corrientes del pensamiento griego clásico, medioeval, moderno y contemporáneo. Contrastar las respuestas a las preguntas sobre el conocimiento en Platón, Aristóteles, Descartes, Locke, Hume, Kant. Reconocer los aspectos centrales de algunos métodos filosóficos clásicos: mayéutica socrática, dialéctica platónica, lógica aristotélica. 2

3 Reconocer los principios lógicos aristotélicos, leyes y modos del silogismo en ejemplos o textos contemporáneos. Comparar las formas de argumentación de los filósofos prescritos en el marco curricular vigente. Contrastar la evolución y reformulación de los métodos filosóficos en la historia de la Filosofía. Reconocer los aspectos centrales de algunos métodos filosóficos contemporáneos: dialéctica hegeliana y marxista, genealogía nietzscheana y focoultiana fenomenología de Husserl, filosofía analítica del Círculo de Viena El Problema Moral. Discriminar sobre lo moral en diversos textos: determinismo y libertad (Strawson, Giannini); buena vida y elección moral (Savater); egoísmo y conveniencia (Smith, Mill); crítica contemporánea a lo moral (MacIntyre). Reconocer las características de las teorías éticas naturalistas, formales y deontológicas Fundamentos de la Moral. Identificar las características de la idea de bien, felicidad, virtud, libertad y responsabilidad en autores prescritos en el marco curricular vigente. Contrastar las ideas de bien, felicidad, virtud, libertad y responsabilidad en autores prescritos en el marco curricular vigente. Identificar características de sistemas éticos de Sócrates, Aristóteles, Tomás de Aquino, Hobbes y Kant. Comparar el concepto de mal en autores prescritos en el marco curricular vigente. Reconocer la distinción kantiana entre obediencia a las normas y el actuar moral autónomo. Reconocer las nociones básicas que fundamentan las morales religiosas. Comparar los fundamentos éticos en autores prescritos en el marco curricular vigente a partir de ejemplos o textos contemporáneos. Identificar las influencias de teorías éticas clásicas en el pensamiento moral contemporáneo. Contrastar las ideas centrales de enfoques éticos contemporáneos (Mill, Sartre, Habermas, Rawls y Walzer) Ética Social. Reconocer los fundamentos ético-antropológicos en las concepciones de Estado (polis) de Aristóteles y Platón. Comprender las teorías organicistas y contractualistas del Estado. Relacionar las ideas de poder y legitimación del poder a partir de textos contemporáneos. Reconocer formas de legitimación del poder en la sociedad occidental. Comparar el interés particular y el social en las concepciones de sociedad de los autores prescritos en el marco curricular vigente. 3

4 Establecer diferencias entre las concepciones de Estado de Platón y Aristóteles. Contrastar las teorías de Estado de Aristóteles y Platón con teorías políticas modernas y contemporáneas. Establecer diferencias entre el estado de naturaleza y el orden civil en las teorías contractualistas de Estado. Caracterizar los tipos de democracias modernas: liberal, participativa, procedimental, entre otros. Comparar las democracias participativas con otras formas de gobierno, a partir de ejemplos o textos contemporáneos. Relacionar la noción de Derechos Humanos con las teorías políticas de los filósofos prescritos en el marco curricular. Reconocer las diferentes concepciones de bien común, justicia y equidad, entre filósofos contemporáneos: Arendt, Rawls, Walzer. Reconocer las principales respuestas de los filósofos modernos frente a la relación problemática entre ciencia y técnica. Diferenciar teorías económicas liberales, planificadas, mixtas y neo-liberales. Establecer relación entre las nociones de libertad, equidad y justicia social con las teorías económicas en casos concretos. Reconocer los principios de la bioética a partir de ejemplos o textos contemporáneos. DOMINIO 3: CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA Estrategias de la Enseñanza de la Filosofía. Diseñar estrategias, actividades y acciones pedagógicas pertinentes para lograr los distintos objetivos de aprendizaje, por ejemplo: compresión de conceptos y nociones básicas de la psicología cognitiva; comprensión de conceptos, teorías y métodos filosóficos; análisis crítico de fenómenos individuales y sociales. Disponer de diversas formas de representar y exponer los contenidos de modo de hacerlos comprensibles para todos los estudiantes, por ejemplo, a través de analogías, ejemplos, metáforas, reducción al absurdo, extremar argumentos, etcétera. Relacionar conceptos y habilidades propias de la reflexión filosófica crítica, así como corrientes o escuelas filosóficas y de la Psicología, con el fin de hacer comprensible el conocimiento filosófico en su totalidad, y así evitar el aprendizaje fragmentado o solipsista. Diseñar actividades didácticas que promuevan el desarrollo de habilidades del pensamiento filosófico, por ejemplo, conceptualización, análisis conceptual y crítico, crítica de supuestos, inducción y deducción, dialéctica, reflexión en torno a dilemas morales, deconstrucción, etcétera. 4

5 3.2. Aprendizaje de la Filosofía. Reconocer los conceptos erróneos más comunes o las dificultades más frecuentes, que poseen los estudiantes y que afectan el aprendizaje de nuevas ideas, teorías, postulados y conceptos. Reconocer los aprendizajes previos que se requieren para abordar el aprendizaje de contenidos y habilidades disciplinarios Evaluación de la Disciplina. Identifica y formula indicadores de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje evaluados. Diseñar actividades evaluativas que permiten verificar el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Diseñar estrategias para retroalimentar el proceso y logro de aprendizaje de sus estudiantes, utilizando la retroalimentación para promover una inclinación positiva hacia la disciplina en los estudiantes. 5

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