VI FORO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN VIGO, 8-11 DE SEPTIEMBRE DE 2009

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1 VI FORO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN VIGO, 8-11 DE SEPTIEMBRE DE 2009 TÍTULO: GÉNERO, MOTIVO DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA AUTORES: Dolores Seijo Martínez; Mercedes Novo Pérez*, Antonio Souto Gestal **y Francisca Fariña*** *Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Psicología Social, Básica y Metodología ** Universidad de La Coruña *** Departamento AIPSE, Universidad de Vigo Introducción McClelland (1961) define la necesidad de logro como un deseo de realizar bien, no tanto por la obtención de un reconocimiento o prestigio social, como por el sentimiento interno de consecución, y más recientemente, Rovella, Sans de Uhrlandt, Solares, Delfino, y Diaz (2008) como la tendencia a buscar éxito en tareas que implican la evaluación del desempeño, el deseo o necesidad de hacer las cosas lo mejor posible, por la propia satisfacción. McClelland, Atkinson, Clark y Lowell (1953) consideran el motivo de logro como un constructo que se podía subdividir en un motivo de éxito y un motivo de evitación de fracaso. Alpert y Haber (1960) construyen la escala de ansiedad de logro, específica para el ámbito académico, y contextualizada en la evaluación, que permiten estimar cómo la ansiedad interfiere en la actuación del sujeto ora como motivadora/facilitadora ora como debilitadora del rendimiento, dificultando así el proceso. Dicha escala ha sido utilizada con éxito en numerosas investigaciones sobre motivación de logro (p.e., Cooper, 1983; Covington y Omelich, 1979; Harper, 1975;

2 Horner, 1978; Schultz y Pomerantz, 1974). En la Educación Superior se ha venido evidenciando que la motivación de logro incide en el rendimiento académico de los estudiantes (v.gr., Cantón, 1988 y Colmenares y Delgado, 2008) Por otra parte, la literatura psicológica y sociológica relacionada con el estudio de género ha tenido como objetivo perfilar diferencias en innumerable cantidad de tópicos mediados por el género (Fariña y Souto, 2009), los trabajos sobre motivo de logro también han informado de diferencias de género (p.e., Barberá, 1998; Gámez y Marrero, 2003), si bien no de forma consistente (v.gr.,tomkiewicz y Bass, 1999; Rovella y otros, 2008). En el trabajo que aquí se presenta se estudia, en alumnos de Fisioterapia, la capacidad predictiva de la ansiedad de logro del rendimiento académico, así como las diferencias de género en ansiedad de logro y rendimiento académico. Método Participantes. Se ha contado con una muestra de 300 estudiantes de Fisioterapia de las universidades de Vigo, Santiago de Compostela y Granada, de los que 150 eran varones y 150 mujeres con una edad media de 21,28 (Sx=3,57). Diseño. Se planificó un diseño para estudiar los efectos del género en el rendimiento académico y la motivación de logro, controlando los efectos de otras variables. En concreto, se contrabalancearon las muestras en edad y curso, es decir, se equiparó la muestra de varones y mujeres en curso, χ 2 (2)=2,55; ns, y edad, t(298)=0,61; ns, dado que estos factores podían mediar o interactuar con el género, en la motivación/ansiedad de logro y el rendimiento académico. Instrumentos de medida

3 El rendimiento académico, asumiendo la propuesta de Colmenares y Delgado (2008), se tomó del promedio de las evaluaciones de los estudiantes en la carrera en un rango numérico de 0 a 10. Además se utilizó la Escala de Ansiedad de Logro (AAT) de Alpert y Haber, (1960), que, como ya se señaló, evalúa la ansiedad facilitadora y la ansiedad inhibidora. La fiabilidad contrastada de esta escala es de.83 para el factor de la Escala Facilitadora, de.75 para el factor de la Escala Inhibidora, y, además, goza de alta validez de criterio (Pepe-Nakamura, 2002). Resultados Los resultados del análisis de regresión muestran que es asumible un modelo predictivo del rendimiento académico a partir de la ansiedad de logro, R=,246; R 2 c=,061; E=,073; F(2,298)=9,29; p<.001. Sucintamente, la ansiedad inhibidora reduce el rendimiento académico (ß=-,020) en tanto la excitadora lo potencia (ß=,024). Por lo que se refiere al rendimiento académico, éste es igual entre estudiantes mujeres y varones, F(1,298)=1,61; ns. Por otro lado, los resultados informan de diferencias mutivariadas mediadas por el factor género en la motivación/ansiedad de logro, F(2,297)=15,24; p<,001. Por su parte, los efectos univariados (ver Tabla 1) evidenciaron diferencias en los factores inhibidores y facilitadores del logro. En concreto, las mujeres presentan mayores tasas de inhibición del logro y menores de facilitación del logro. Tabla 1. Efectos univariados en el motivo de logro para el factor género. Variable SC F p M m M v Inhibidores 609,89 12,72,000 24,91 21,59 Facilitadores 782,52 22,95,000 19,66 23,43 Nota: M m =Media del grupo de mujeres; M v = Media del grupo de varones. Discusión

4 Antes de llevar a cabo la discusión de los resultados, cabe destacar que los datos aquí obtenidos no pueden, en ningún caso, ser generalizados a otras titulaciones, debido a las particularidades de la titulación de Fisioterapia, especialmente el alto rendimiento académico de sus alumnos. Si bien, los datos son mayoritariamente concordantes con lo que recoge la literatura sobre el tema, que podemos resumir como sigue: a) La ansiedad inhibidora del logro incide negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de Fisioterapia, y la ansiedad facilitadora de logro de forma positiva. b) Se encontraron diferencias significativas en las escalas de ansiedad inhibidora de logro y ansiedad facilitadora del logro, siendo las estudiantes de Fisioterapia las que puntúan más alto en la inhibidora y más bajo en la facilitadora, en comparación con los estudiantes varones de Fisioterapia. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias significativas, en cuanto al género, en rendimiento académico en estudiantes de Fisioterapia Referencias Arce, R., Fariña, F., Seijo, D., Novo, M. (2009, Julio). Rendimiento académico y evaluación de la expectativa de éxito y de desempeño profesional en estudiantes universitarios. En el I Congreso de Docencia Universitaria. Vigo. Barberá, E.(1998). Psicología del género. Madrid: Ariel. Cantón, J. (1988). Sobre la validez predictiva de algunas medidas alternativas de motivación de logro en adolescentes. Revista de Psicología General y Aplicada, 49(1), Colmenares, M. y Delgado, F. (2008). La correlación entre rendimiento académico y motivación de logro: Elementos para la discusión y reflexión. Revista Electrónica de Humanidades Educación y Comunicación Social, 5(3), Cooper, W. H. (1983). An achievement motivation nomological network. Journal of Personality and Social Psychology, 44,

5 Covington, M. V. y Omelich, C. L. (1979). Are causal attributions causal? A path analysis of the cognitive model of achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 37, Fariña, F., Souto, A. (2009, Mayo). Género y hábitos deportivos entre futuros docentes: implicaciones para la socialización. II Congreso Internacional de Deportes de Equipo. A Coruña. ISBN: Gámez, E. y Marrero, H. (2003).Metas y motivos en la elección de la carrera de psicología. Anales de Psicología, 29, Harper, F. B. (1975). The validity of some alternative measures of achievement: Where are we now? The British Journal Bulletin, 77, Horner, M.S. (1978). The measurement and behavioural implications of fear of successes in women. En J. W. Atkinson y J. O. Raynor (dirs.). Personality, Motivation and Achievement. Washington: Hemisphere. McClelland, D.C. (1961). The achieving society. Princeton, N. J.: Van Nostrand McClelland, D.C., Atkinson, J. W., Clark, R.A. y Lowell, E. L. (1953). The achievement motive. Nueva york: Irvington Publishers Inc. Pepe-Nakamura, A. (2002). Síndrome de burnout: estudio de variáveis sóciodemográficas, psicossociais e patologia. Santiago de Compostela: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela (ISBN: X). Rovella, A., Sans de Uhrlandt, M., Solares, E., Delfino,D. y Diaz, D. (2008). Motivo de Logro y elección de la carrera de Psicología. Revista Electrónica de Psicología Política, Año 6 Nº 18, Schultz, Ch. y Pomerantz, M. (1974). Some problems in the application of achievement motivation to education. Journal of Education Psychology, 66, Tomkiewcz, J. y Bass, K. (1999). Changes in women s fear of success and fear of appearing incompetent in business. Psychological Reports, 85,