LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN SECUNDARIA.

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Laura Toro Maidana
hace 6 años
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1 Primer Congreso Internacional de Prácticas Educativas Innovadoras LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN SECUNDARIA. Andrea Díaz-Barriga Yáñez María Elena Navarro Calvillo Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Facultad de Psicología

2 Rendimiento escolar como indicador del nivel de aprendizaje. El Bajo Rendimiento Escolar C.I Tests de inteligencia se basan en funciones ejecutivas (FE). Se intuye que: Bajo C.I (por consiguiente un bajo rendimiento escolar)= Disfunciones ejecutivas. Artigas-Pallarés, Rigau-Ratera & García-Nonell, 2007

3 Rendimiento Académico en México Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) Matemáticas 55% Niveles Inferiores (Nivel 1 y Debajo del nivel 1. Ciencias 52% Niveles Intermedios (Nivel 2 y 3) Lectura 54% Niveles Intermedios Flores & Díaz, 2013

4 Escolaridad de los Padres Ambiente Escolar Motivación Rendimiento Académico Entorno Social Recursos Cognitivos Stelzer & Cervigni, 2011

5 Rendimiento Académico y Funciones Ejecutivas Qué son las funciones ejecutivas?

6 Facilitan la adaptación a situaciones nuevas. Regulan las habilidades para llevar a cabo conductas dirigidas a metas. Control, regulación y planeación de la conducta. Regulan y controlan habilidades cognitivas más básicas. Incluye habilidades motoras. Lezak, Howieson, & Loring, 2004.

7 ΨPlaneación ΨFlexibilidad Mental ΨControl Inhibitorio ΨFluidez Verbal ΨMemoria de Trabajo ΨAbstracción ΨMetacognición

8 Funciones Ejecutivas y Rendimiento Académico: Metodología Objetivo General Encontrar la posible relación entre el rendimiento escolar (promedio general de los alumnos) y el desempeño de los procesos ejecutivos.

9 Sujetos: * 62 adolescentes * 12 a 15 años * 30: R.A Alto * 32: R.A Bajo 0 Escuela Secundaria Pública Escuela Secundaria Privada Mujeres Hombres

11 Instrumento: Batería de Funciones Frontales y Ejecutivas, BANFE Flores, Ostrosky-Solís y Lozano, 2008

12 Análisis Estadístico Asociación entre F. E y rendimiento académico: Coeficientes de correlación de Pearson /Spearman. Relación de escolaridad de los padres con las calificaciones de los sujetos: Coeficientes de correlación de Pearson. El nivel de significancia para todos los análisis fue de p<.05

13 Resultados Relación Escolaridad Padres y Rendimiento Académico. Alumnos de Secundaria Pública Escolaridad de la madre se relaciona con las calificaciones de los alumnos con bajo rendimiento (Sig:.010)

14 Relación entre Funciones Ejecutivas y Rendimiento Académico. Los alumnos con R.A.A puntuaron dentro de los niveles medios y medios altos en las sub-pruebas de la BANFE. Los alumnos con R.A.B puntuaron bajo en las sub-pruebas: *Laberintos *Torre de Hanoi *Stroop A *Ordenamiento Alfabético *Clasificaciones Semánticas *Metamemoria

15 Discusión Torre de Hanoi. Escasa capacidad de planeación secuencial y se enfrentan con dificultad a los pasos contra-intuitivos. Carencias en la activación del comportamiento en dirección a la meta y en la inhibición de comportamientos hacia metas secundarias o irrelevantes. En el ámbito escolar: *Escribir *Planear cualquier actividad que se le pida al estudiante *Estrategias de para solucionar un problema (matemático por ejemplo)

16 Laberintos Escasa capacidad para respetar límites. Stroop A Dificultades en de inhibición y control de impulsividad. Incapacidad del alumno para adaptarse a las situaciones cambiantes tanto de la escuela como en su contexto social.

17 Ordenamiento Alfabético Mide la memoria de trabajo. Habilidad para mantener activada una cantidad limitada de información de manera que se tenga acceso a ella durante el transcurso de una acción, como comprensión de lectura o la resolución de un problema aritmético. En clase probablemente se necesite leer un problema más de una vez antes de resolverlo o tener una correcta comprensión lectora.

18 Clasificación Semántica. Pensamiento Abstracto: Es necesario para pensar y actuar simbólicamente, utilizadas generalmente en la realización de problemas matemáticos. Categorías concretas. Metamemoria. Los alumnos de bajo rendimiento no poseen la habilidad para conocer su propia capacidad memorística.

19 Conclusiones El rendimiento académico se relaciona con aspectos conductuales y de control inhibitorio. Los alumnos con bajo rendimiento podrían presentar dificultades en la capacidad para encontrar los conceptos iniciales que se requieren para implementar una estrategia eficiente de resolución de una tarea o un problema. Dificultades para concentrarse y leer los estímulos externos o internos que les permitan hacer los cambios adaptativos necesarios para conseguir un objetivo.

20 Cualitativamente: Mejor uso de estrategias de planeación, autorregulación, mayor tolerancia a la frustración y una mejor administración del tiempo que se tomaban para reflexionar, en alumnos que pertenecían al grupo de rendimiento académico alto.

Podemos decir entonces que El entendimiento de las características neuropsicológicas de los alumnos con bajo rendimiento, es fundamental para brindarles apoyo en su quehacer escolar.

21 Podemos decir entonces que El entendimiento de las características neuropsicológicas de los alumnos con bajo rendimiento, es fundamental para brindarles apoyo en su quehacer escolar. La importancia de estudios donde se vincule el desempeño escolar con F.E, es crucial para desarrollar formas de evaluación más precisas. Contemplar el fortalecimiento de F.E en la curricula o en la organización de las clases ya que jóvenes con alto y bajo rendimiento las utilizan de acuerdo a sus experiencias y no a una estimulación formal.

22 GRACIAS

23 Referencias Ardila, A., & Surloff, C. (2007). Dysexecutive syndromes. Medlink: Neurology. San Diego: Arbor Publishing Co. Artigas-Pallarés. J., Rigau-Ratera, E., García-Nonell, C. (2007). Capacidad de inteligencia límite y disfunción ejecutiva. Revista de Neurología. 44 Flores, J.C., Ostrosky-Solís, F., Lozano, A., (2008). Batería de Funciones Frontales y Ejecutivas: Presentación. Revista de Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 8 (1), Flores, G., & Díaz, M. (2013). México en PISA, Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación. Recuperado de: Lezak, M. D., Howieson, D.B., Loring D.W. (2004). Neuropsychological assessment. Nuevna York: Oxford University Press. Stelzer, F., Cervigni, M. A. (2011). Desempeño académico y funciones ejecutivas en infancia y adolescencia. Una revisión de la literatura. Revista de Investigación en Educación, 9 (1),

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