Diseño de la actividad orientadora

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1 Diseño de la actividad orientadora Inmaculada Cabellos Olivares Vanessa García Sánchez Aitor Guillén Prieto Adelina Hita Rodríguez Mónica Vicente Gutiérrez

2 Índice

3 Video Presentación

4

5 INTERVENCIÓN

6 Justificación de la necesidad de un enfoque ecológico Se consideran las situaciones o acciones, como sistemas en los que inciden distintas variables que se interrelacionan entre sí con un carácter contextual. Se debe analizar el contexto donde se vaya a realizar la intervención. No sólo centrarnos en analizar a sus destinatarios, sino su entorno. Realizar una acción contextualizada en un proceso planificado, sistémico, coherente, secuencial y colaborativo.

7 Planteamiento del orientador Orientación Sistemática y relacional No ceñirse a buscar la solución de los problemas en el contexto Posibilitar la adaptación del individuo a la realidad. Mediar sobre las variables contextuales. Facilitar su cambio o transformación.

8 Modelos de planificación en la acción Psicopedagógica

9

10 JUEVES 12:00

11 ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y EVALUACIÓN DE NECESIDADES

12 Qué es necesidad? (Tejedor, 1990) La discrepancia existente la situación real y la situación deseada del desarrollo educacional, que enfatiza en la igualdad educacional y en el adecuado desarrollo práctico, y que puede ser eventualmente mejorable a corto o a largo plazo, como resultado de un estudio sistemático

13 Clasificación de necesidades (Valdivia, 1995) Necesidad en función de la normativa Necesidad percibida. Necesidad expresada. Necesidad relativa.

14

15 Qué es un análisis de necesidad? (Pérez Campanero, 1994) Un estudio sistemático de un problema que se realiza incorporando información y opiniones de diversas fuentes para poder tomar decisiones sobre lo que hay que hacer a continuación.

16 Resumiendo Finalidades del Análisis de Necesidades 1. Observar si realmente hay o no necesidad. 2. Ayudar a tomar decisiones sobre prioridades, por dónde empezar. 3. Obtener, y en consecuencia, proporcionar información útil y organizada. 4. Conseguir que el posible programa vinculado al AN sea aceptado y apoyado.

17 QUÉ ES UN MODELO DE EVALUACIÓN DE NECESIDADES? Proceso 1. Qué es lo que hay que evaluar. 2. Qué pasos o tareas se deben realizar. 3. Con qué instrumentos es más oportuno recoger datos. 4.Cómo analizar, interpretar y aplicar los resultados de la evaluación.

18 NO HAY UN MODELO ÚNICO Y UNIVERSAL. LA ELECCIÓN DE UNO U OTRO, DEPENDE DE LA SITUACIÓN ESPECÍFICA.

19 QUÉ ES LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE NECESIDADES? Secuencia de tareas que habrá que prever para conseguir describir las necesidades que tiene un individuo, un grupo o una organización/institución.

20 FASES PLANTEADAS POR RODRÍGUEZ ESPINAR Fase 1. Preanálisis estudio exploratorio. Fase 2. Análisis principal obtención de los datos. Fase 3. Postanálisis -puente entre el análisis de los datos y los planes de acción. Identificar temas y áreas de principal atención. Definir límites del campo de análisis. Explicitar propósitos de análisis. Identificación de potenciales fuentes de datos. Determinación del uso de la información. Analizar la información y opiniones sobre las necesidades del sistema. Establecimiento de prioridades provisionales para las necesidades de los destinatarios de la intervención. Analizar las causas relacionadas con los destinatarios, profesorado, agentes de intervención y contexto. Fijar prioridades. Consultar soluciones alternativas. Desarrollar un plan de acción. Archivo de datos.

21 Aspectos básicos de cualquier análisis de necesidades: 1. INFORMAR A LOS SUJETOS. 2. UTILIZAR VARIEDAD DE FUENTES Y PROCEDIMIENTOS: - TIPOS DE PROCEDIMIENTOS: observacionales, encuestas, técnicas grupales, test y pruebas objetivas, análisis de causas, registros e indicadores sociales - FUENTES DE INFORMACIÓN: estudiantes, profesorado y orientadores, comunidad educativa, contexto

22 5. ANALIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA. 6. TOMAR DECISIONES Y PRIORIZAR LAS NECESIDADES.

23 VENTAJAS DE REALIZAR UN ANÁLISIS DE NECESIDADES (Pérez Campanero, 1994) APOYO. IMPLICACIÓN COMPROMISO. AHORRO. SOLUCIONES VARIADAS. DATOS REALES. FUNDAMENTACIÓN INFORMACIÓN.

24 Lunes 16:30

25 Tipos de diseño DISEÑOS EXPERTO DISEÑO EN COLABORACIÓN

26 Tipos de diseño Experto: Independiente Reduccionista Propuesta técnica Situaciones-tipo Menos esfuerzo- menos costes Ajenos a la institución

27 Tipos de diseño Diseño Colaboración Enfoque ecológico Consulta Discusión Conjunto de actuaciones planificadas a partir de decisiones adoptadas de forma democrática. Transformación social. Colectivo o situación concreta Participación de todos los implicados Agente del cambio dentro del propio equipo. Reflexión, a través del diálogo

28 TIPOS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Álvarez González (1995) Programas preventivos Programas de desarrollo personal Programas vocacionales o de educación para la carrera

29 PROGRAMAS PREVENTIVOS Intervención que trata de evitar que suceda algo negativo en la vida de una población determinada (Rodríguez Moreno, 1988). La prevención es uno de los objetivos claves de la acción psicopedagógica.

30 Dificultades reparo a invertir en algo no palpable que no produce el resultado inmediato. resultados son a largo plazo de satisfacción y beneficio.

31 PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL Hacen referencia al logro de competencias psicológicas y personales. Surgen a principios de los setenta y parten del principio de prevención y desarrollo.

32 Siguiendo a Rodríguez Espinar y otros (1993), las dimensiones de estos programas son las siguientes: Responsabilidad y competencia personal. Reconocimiento comprensión personal. Aceptación personal y de los otros. Inserción social. Autogobierno y resolución de problemas. Aprendizaje de toma de decisiones.

33 Estos tipos de programas potencian y trabajan sobre: Sentimientos Toma de decisiones Habilidades de comunicación El trabajo en grupo Resolución de conflictos...

34 PROGRAMAS CENTRADOS EN LOS ASPECTOS VOCACIONALES Según Romero Rodríguez (2000), los ámbitos son tres: Ámbito educativo Ámbito ocupacional Ámbito de la organización.

35 Álvarez González establece cuatro grandes tipos de programas centrados en aspectos vocacionales.

36 Señala que todos ello comparten los mismos principios y unas áreas de intervención muy similares: Conocimiento de sí mismo. Información de alternativas educativas profesionales y ocupacionales. Desarrollo de estrategias y habilidades para la toma de decisiones. Información de contexto laboral.

37 Fases en el diseño Investigación- acción. Espiral autoreflexiva Reflexión sobre la acción Planificación Acción Observadora

38 1. Estructura Composición y organización del equipo de trabajo Definición y filosofía del programa Diagnóstico de la realidad. 2. Plan de actuación. Metas y objetivos. Actuaciones y actividades a llevar a cabo. Recursos materiales y didácticos. Presupuesto. 3. Actuaciones para el desarrollo del plan. Organización espacio- temporal. Apoyo y coordinación del proyecto Seguimiento 4. Diseño o de la evaluación

39 INTEGRACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN EN EL CURRICULUM

40 INFUSIÓN CURRICULAR DE LA ORIENTACIÓN La profesora Rodríguez Moreno (1995), la define como cualquier esfuerzo de un profesor, escuela o sistema escolar por organizar la instrucción específica relacionado con el desarrollo vocacional, como formando parte de un cúmulo de asignaturas ya existentes

41 VENTAJAS Contenidos del currículo Problemas de la vida real. Formación integral. Orientador: Participación Motivación colaborador agente de cambio familias comunidad profesorado alumnado Se impulsa los aprendizajes significativos y funcionales. Trabajo en equipo: docentes agentes de apoyo.

42 INCONVENIENTES

43 ESTRATEGÍA INDAGADORA Consiste en el diseño de programas específicos de orientación, comprensivos, integrados e incluidos en el programa educativo de centro.

44 Según Rodríguez Espinar (1993 y 1995), ha supuesto lo siguiente: Consecución de objetivos globales de desarrollo del alumno. Participación de todos los agentes educativos. Colaboración del profesional de la orientación. Curriculum propio de orientación. Objetivos a largo plazo que abarque a todos los alumnos y cursos. Evaluación de los efectos de las intervenciones realizadas.

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