MALTRATO ENTRE IGUALES

Transcripción

1 MALTRATO ENTRE IGUALES DIAGNÓSTICO, PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN JOSE TUVILLA RAYO

2 Aprender a distinguir Fenómeno Características Objetivo Disruptividad Violencia de baja intensidad que entorpece y en algunos casos impide los procesos de enseñanzaaprendizaje. Violencia contra los fines educativos Vandalismo Destrozos de instalaciones y materiales del centro Violencia contra los objetos Indisciplina Desafíos a la autoridad y a las normas en general. Violencia contra las normas Maltrato interpersonal Puede ser horizontal (entre iguales) cuando se refiere a personas con un mismo nivel jerárquico (por ejemplo: bullying maltrato entre alumnos) o vertical cuando implica una desigualdad de estatus. Lo llamamos Mobbing cuando se refiere al ámbito laboral, en cualquiera de sus formas. Este apartado también incluye las posibles agresiones entre profesores y alumnado, padres y/o personal no docente. Violencia contra las personas ESTADIOS 1 2 CONFLICTOS PRIMARIOS Descortesías Indisciplina (faltas de respeto) Alborotos en el aula y otros espacios Desorden generalizado en ausencia del profesor Pequeños hurtos 3 CONDUCTAS ANTISOCIALES Acoso: buliying, acoso y agresión sistemática: verbal, física, psíquica Alumnos violentos (aisladamente) como consecuencia de graves: alteraciones conductuales enfermedades psiquiátricas Agresiones a miembros de la comunidad escolar Robos Actos vandálicos en el propio centro CONDUCTAS DISRUPTIVAS Agresiones esporádicas Hurtos y robos esporádicos Pequeños destrozos en edificios y material Absentismo Pasotismo Causar molestias permanentes a los compañeros y al profesor 1. Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad (Tipo hiperactivo-impulsivo) 2. Trastorno de conducta 3. Trastorno negativista desafiante 4. Trastorno explosivo intermitente 5. Trastorno adaptativo con alteración mixta de las emociones y Conducta. 6. Trastornos de la personalidad (adolescentes) Paranoide, antisocial, limite, obsesivo-compulsivo. 7. Psicosis y prepsicopsis de la infancia 8. Trastornos depresivos

3 DEFINICIÓN Dan Olweus es uno de los primeros en estudiar este fenómeno en el entorno escolar hacia los años 70. Define el bullying como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas acciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (Olweus 1983). El bullying no se refiere a agresiones organizadas o espontáneas, en las que se busca recíprocamente el daño mutuo, ni a actos vandálicos u otros comportamientos problemáticos que se podrían manifestar en el entorno escolar. Es un tipo de violencia que suele manifestarse bajo la superficie de las relaciones observables en la escuela, oculta casi siempre a los adultos, pero bien conocida por el alumnado. Es difícil de identificar y por tanto, también de eliminar. CARACTERÍSTICAS Estos comportamientos, que no son nuevos, se dan de manera más o menos grave en todos los centros educativos y en todos los contextos socioculturales. De esta definición, cabe destacar tres elementos: Estabilidad temporal. Se trata de acciones repetidas y continuadas en el tiempo, de incluso años. Indefensión de la víctima, que se encuentra en una situación de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios. Intencionalidad de las acciones. Aunque algunos autores no lo indican como elemento relevante, el agresor es consciente de sus actos a pesar de que en algunos casos no valore suficientemente la gravedad de las consecuencias.

4 MALTRATO ENTRE IGUALES DEFINICIÓN Un alumno/a es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas cometidas en su ámbito familiar y/o a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno/a o varios de ellos/as. Características DESEQUILIBRIO DE PODER INTENCIONALIDAD/ REPETICIÓN INDEFENSIÓN/ PERSONALIZACIÓN Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. La intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques. El objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno/a, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión. Tipos EXCLUSIÓN Y MARGINACIÓN SOCIAL AGRESIÓN VERBAL AGRESIÓN FÍSICA INDIRECTA AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA INTIMIDACIÓN/ AMENAZA/ CHANTAJES ACOSO O ABUSO SEXUAL -Ignorar a alguien (Pasiva) -No dejarle participar. (Activa) -Insultar a alguien (Directa) -Hablar mal de él/ella (Indirecta) -Poner motes (Mixta) -Esconder cosas a alguien -Romperle cosas -Robarle cosas -Pegar a alguien -Amenazar a alguien para meterle miedo -Obligarle a hacer cosas -Amenazarle con armas -Acosar sexualmente -Abusar sexualmente Conductas constitutivas de maltrato. Directo Indirecto Maltrato físico -Dar empujones -Pegar -Amenazar con armas -Robar objetos de uno -Romper objetos de uno -Esconder objetos de uno Maltrato verbal -Insultar -Burlarse -Poner motes... -Hablar mal de uno -Difundir falsos rumores Exclusión social -Excluir del grupo -No dejar participar... -Ignorar -Ningunear...

5 Consecuencias del Maltrato PARA LA VÍCTIMAS PARA EL AGRESOR PARA LOS COMPAÑEROS Y OBSERVADORES Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. Puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. Puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal. PERFIL PSICOLOGICO DEL AGRESOR Problemas académicos: bajo rendimiento, absentismo, expulsiones Socialmente hábil: populares, líderes, simpáticos Ambito familiar desestructurado Conductas delictivas Personalidad problemática con rasgos tendentes a la psicopatía Rasgos depresivos Inadaptación social Tiende al aislamiento Escasas habilidades sociales Deficiente auto-concepto y baja autoestima PERFIL PSICOLÓGICO DE LA VÍCTIMA

6 FACTORES DE RIESGO DEL AGRESOR Fuente: Informe Violencia entre compañeros en la escuela. España Centro Reina Sofía, Valencia. INDIVIDUALES FAMILIARES ESCOLARES - Ausencia de empatía: incapacidad para reconocer el estado emocional de otras personas. - Baja autoestima: percepción negativa de sí mismo. - Impulsividad: falta de control de los impulsos que lleva a actuar y decir las cosas sin pensar. -Egocentrismo:exagerada exaltación de la propia personalidad por la que la persona se considera el centro de atención. - Fracaso escolar: bajo rendimiento escolar, que puede llevar al absentismo y/o abandono escolar. - Consumo de alcohol y drogas. - Trastornos psicopatológicos: trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno negativista desafiante y trastorno disocial); trastornos del control de los impulsos (trastorno explosivo intermitente); y trastornos adaptativos (trastorno adaptativo con alteración mixta de las emociones y el comportamiento). -Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario, negligentes. -Maltrato intrafamiliar. -Familia disfuncional. -Poco tiempo compartido en familia. -Pobres o escasos canales de comunicación. -Políticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas. -Ausencia de transmisión de valores. -Transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas. -Falta de atención a la diversidad cultural. -Contenidos excesivamente academicistas. -Problemática del profesorado: vulnerabilidad psicológica, carencia de una metodología adecuada para el control de la clase. -Ausencia de la figura del maestro como modelo. -Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado. FACTORES DE RIESGO DE LA VÍCTIMA Fuente: Informe Violencia entre compañeros en la escuela. España Centro Reina Sofía, Valencia. INDIVIDUALES FAMILIARES ESCOLARES - Baja autoestima. - Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños. - Excesivo nerviosismo. - Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría: minorías étnicas, raciales y culturales. - Discapacidad. - Trastornos psicopatológicos: trastornos mentales leves, trastornos del estado de ánimo (trastorno depresivo), trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad y trastorno desafiante). -Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario, negligentes (Síndrome del niño con la llave al cuello). - Familia disfuncional. - Poca comunicación familiar. - Ley del silencio: silencio e inacción que hay alrededor de una agresión entre iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las represalias. Los observadores, testigos o espectadores tampoco comunican los hechos por miedo, por cobardía o por no ser acusados de chivatos. - Escasa participación en actividades de grupo. - Pobres relaciones con sus compañeros. - Poca comunicación entre alumnado y profesorado. - Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.

7 CÓMO ACTUAR? Análisis de la realidad y diagnóstico Elaboración de un plan preventivo Intervención (protocolo)

8 QUÉ DIAGNÓSTICAR? Alumnado en riesgo: factores de riesgo individuales y familiares. Clima relacional del grupo: factores escolares, acción tutorial trabajo cooperativo o competitivo, participación del alumnado, liderazgo, exclusiones, tipo de autoridad... Ambiente socioeducativo del centro: Clima escolar, prácticas educativas y modos de afrontar y resolver los conflictos Modelos de intervención educativa ante los problemas de convivencia: sancionador / penal o reparador/ educativo. CUÁNDO DIAGNÓSTICAR? En la puesta en marcha del programa de transición de primaria a secundaria. Antes de elaborar el PAC y el POAT (plan preventivo) A principio de curso: plan de acogida y evaluación inicial. Cuando se tiene indicios. En el tiempo asignado a la tutoría En los tres momentos de la prevención: primaria, secundaria y terciaria. Cuando se requiere la intervención en caso urgente

9 Técnicas e instrumentos de evaluación de las conductas de maltrato y victimización Técnica Descripción Autoinformes Test Útiles para identificar la percepción individual, pueden estar sujetos a ciertos sesgos. Los test se aplicarán para diagnosticas algunos trastornos. Nominaciones entre iguales Informes Las más utilizadas en investigación para identificar comportamientos agresivos, victimización y conducta prosocial. Requieren la realización de actividades de grupo previas a su administración. Los informes de padres y profesores pueden ser útiles como información complementaria. Pueden estar sujetos a ciertos sesgos. Cuestionarios Entrevistas Técnicas sociométricas Observaciones externas Son útiles para efectuar estudios epidemiológicos (lugar donde se produce, intensidad, frecuencia...). Algunos son especialmente indicados para detectar el clima de centro. Necesarias para triangular la información y obtener informaciones que contrastar Útiles para confeccionar un mapa relacional de la clase. Suelen utilizarse para correlacionar agresividad y victimización con el estatus sociométrico (popular, ignorado, rechazado, controvertido) Útiles para determinar el clima en zona de escasa supervisión (patios, pasillos...) Consumen una importante cantidad de tiempo. Diarios Se utilizan como seguimiento en situaciones de maltrato Algunos ejemplos de instrumentos CUESTIONARIOS ACOSO DIAGNÓSTICO DE CONDUCTAS INTERVENCIÓN Cuestionario sobre preconcepciones de intimidación y maltrato entre iguales (Aviles, 2002) Cuestionarios para alumnado y profesorado ( Violencia escolar. El maltrato entre iguales en la ESO, Defensor del Menor de Madrid-UNICEF, 2005) Cuestionarios sobre intimidación y maltrato entre iguales en secundaria. (Ortega, R., Mora-Merchán, J. A. ) La convivencia en los centros de secundaria. ISEI-IVEI ( País Vasco, 2005) Autotest Cisneros ( Piñuel-Oñate, 2005) Escala de Comportamiento de García Yagüe. Inventario de Adaptación de Conducta (De la Cruz- Cordero) CIE-10 DSM-IV-TR Basc, sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes C. R. Reynolds y R. W. Kamphaus A-D, cuestionario de conductas antisociales-delictivas. N. Seisdedos. Instrumentos para hacer efectivo un modelo de intervención ( Comportamiento desadaptado y respuesta educativa en secundaria. CREENA, 2000) Instrumento de diagnóstico para hacer operativo un modelo ecológico de prevención (Área ATC-ETPOEP de Almería). Diagnóstico sobre la organización de la convivencia. (Conflictos en los centros educativos, Viñas, Grao 2004)

10 CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE PREVENCIÓN Modelo ecológico de prevención Niveles múltiples de identificación y de prevención Estrategias de prevención Características de los programas y experiencias internacionales Actitudes de la organización escolar v. conflicto/violencia/ disciplina. Modelo de programa de convivencia basado en la mejora del ambiente socioeducativo del centro Escuelas seguras y pacíficas ( Red Escuela: Espacio de Paz ) MODELO ECOLÓGICO DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Se han ensayado numerosas fórmulas de solución a los conflictos en los centros, pero en la actualidad, se hace necesario adoptar visiones del problema desde la acción preventiva, con un paradigma integrador. Es necesario que la búsqueda de soluciones comience con un análisis de los factores que la promueven (factores de riesgo) y de los factores que la inhiben (factores de protección). Estamos de acuerdo con el Informe Mundial sobre la Violencia (OMS, 2002) que propone el modelo ecológico como enfoque global de prevención, y la prevención como una de las mejores formas de solución, ya que se centra en las causas. Toda acción preventiva debe fundarse en una perspectiva ecológica que sea a la vez global y sistémica (de la familia a los centros docentes y apoyada por acciones socio-comunitarias).

11 MODELO ECOLÓGICO DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA INDIVIDUAL RELACIONAL COMUNITARIO SOCIAL Actuar sobre las actitudes y los comportamientos del alumnado Influir en las relaciones del alumnado con la familia y los compañeros Concienciar a la comunidad educativa sobre el problema de la violencia Sensibilizar e informar al resto de la sociedad

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13 Características de los programas y experiencias internacionales (Shaw, 2002) 1. Consideran los problemas no tanto desde un enfoque restringido y parcial de manera que los programas se orientan a detener la violencia y a proteger a las víctimas (prevención terciaria), sino desde un enfoque ampliado desde modelos preventivos e integrados en los que se implica de manera global todo el centro desde la perspectiva de las escuelas seguras (prevención primaria, secundaria y terciaria). 2. Los programas relacionan la seguridad de los centros escolares con las necesidades de las víctimas y de los agresores y las necesidades de salud y bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Los programas y experiencias centran sus acciones no tanto en los enfoques punitivos (visión reactiva), sino principalmente en el enfoque preventivo (visión preactiva). 4. Se da un giro en los programas de prevención física, situacional o basada en la exclusión escolar hacia enfoques más integrales a través de políticas y programas que junto a la atención de los problemas individuales del alumnado, se tiene en cuenta las necesidades de los docentes y las familias estableciendo vínculos de colaboración entre los centros educativos y la comunidad. 5. Las intervenciones se caracterizan por determinar y ayudar adecuadamente a los centros de riesgo a través de la aplicación de programas evaluados y basados en buenos modelos. 6. En el desarrollo de estos programas integrales la participación de los jóvenes es fundamental tanto en su diseño, desarrollo y evaluación. Cómo contrarrestar la violencia y su transmisión desde los centros educativos? DOS PLANTEAMIENTOS DIFERENTES LA VIOLENCIA ES INEVITABLE Medidas correctivas de choque para reducir sus efectos. No tiene en cuenta los mecanismos de transmisión de la violencia. LA VIOLENCIA ES EVITABLE Medidas dirigidas a la prevención (perspectiva ecológica, global y sistémica): - familia - centros docentes. - ámbito socio-comunitario. Se centra en las CONSECUENCIAS Se centra en las CAUSAS

14 Punitivo Control Prevención un conjunto de actuaciones complementarias ( formación en pre- Dimensiones de análisis de los modelos de intervención NATURALEZA DEL PROBLEMA FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN AMBITOS DE INTERVENCION IMPLICACION DE LA COMUNIDAD ESCOLAR TIPO DE SANCIÓN Sancionador PERSONAL REMEDIADOR INDIVIDUAL AUTORITARIO PUNITIVO Educativo RELACIONAL PREVENTIVO SISTEMICO/ ECOLOGÓGICO PARTICIPATIVO REPARADOR

15 Elementos para un programa integral de convivencia en los centros Tratamiento del conflicto Mediación Escolar Gestión democrática del centro Disciplina positiva: - pocas reglas y claras - consensuadas y públicas - consistentes (siempre y a todos) Ed. Socioemocional, Competencia social, Dinámica de grupos Ed. intercultural... PROGRAMA DE CONVIVENCIA Currículum Metodología: aprendizaje cooperativo Prevención precoz (primaria) Metodología holística Intervención global Implicaciones Tener en cuenta al alumnado Intervención grupo-clase Desarrollar estrategias de centro PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Líneas de actuación CURRICULUM Adaptaciones curriculares Educación en valores ORGANIZACIÓN ESCOLAR Participación en ROF Actividades E-C Determinar y planificar Aspectos a mejorar Repartir tareas Buscar cómplices Buscar medios Diseñar objetivos Diseñar instrumentos Establecer calendario Evaluar procesos, resultados e impacto IMPLICACION DE TODOS LOS MIEMBROS COMUNIDAD EDUCATIVA Y AGENTES EXTERNOS

16 Escuelas seguras y pacíficas Sus estrategias de prevención, intervención y regulación de conflictos se caracterizan por: 1. Centrarse en los éxitos académicos. 2. Involucran a las familias de manera significativa. 3. Mantienen estrechos vínculos con la comunidad. 4. Enfatizan las relaciones positivas entre el alumnado entre sí y entre éste y el profesorado. 5. Discuten temas de seguridad abiertamente. 6. Tratan a todos los estudiantes del mismo modo y con el mismo respeto, valorando la tolerancia y la diversidad cultural. 7. Crean espacios para la participación del alumnado. 8. Poseen un sistema interno de protección contra el abuso o el maltrato. 9. Promueven la educación en valores cívicos y pacíficos.

17 RED ESCUELAS: ESPACIO DE PAZ Ámbitos de actuación Aprendizaje de la ciudadanía democrática Educación para la cultura de paz Mejora de la convivencia Prevención de la violencia: RC

18 MODELOS DE INTERVENCIÓN-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 1- Modelos de intervención (niveles de prevención) contra el maltrato entre iguales 2-Protocolo de actuación ( Consejería de Educación) 3-Programas educativos con experiencia 4- Medidas de las Comunidades Autónomas

19 Prevención secundaria Encaminada a prevenir situaciones de maltrato, detectarlas precozmente e intervenir antes que consoliden. Suele iniciarse con una toma de posición de los adultos del centro (profesores y padres) claramente contraria a estas conductas y con la aplicación de cuestionarios y encuestas para sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa y detectar los alumnos en situación de riesgo. Esta intervención se lleva a cabo en sesiones de tutoría con todo el grupo clase (entre 4 y 6 sesiones), de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Es una intervención estratégica porqué intenta resolver la situación de forma efectiva y en un tiempo breve, mediante actividades aparentemente sencillas. Se trata de conseguir un preparación en los alumnos respecto a las situaciones de maltrato. 2. Es una intervención sistémica porqué interviene en los diferentes agentes a la vez: alumnos implicados, grupo, profesorado y padres. 3. Fomenta la resiliencia (capacidad de superar las circunstancias adversas, que implica resistencia y espíritu constructivo): censura la conducta y acepta incondicionalmente a la persona legitimando sus emociones, fomenta la autoestima, potencia la red de soporte social y la búsqueda del bienestar personal para todos. Para conseguir los objetivos es necesario que el centro esté trabajando en la Prevención Primaria; de lo contrario, la experiencia puede quedar limitada a unas cuantas actividades aisladas de tutoría y reducidas a un grupo en particular.

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24 Prevención terciaria Intervención directa para detener las situaciones de maltrato una vez se han producido y minimizar su impacto en los protagonistas (presuntos agresores, víctimas, espectadores...). En estos casos la mediación tradicional no es aconsejable dado el desequilibrio de poder de las partes y la indefensión de la víctima. Se utiliza la llamada mediación terapéutica o Shared Concern Method (Pikas, 2002), que trata de restablecer el equilibrio de las partes. Requiere cierta formación psicoterapéutica por parte del mediador. A grandes rasgos se trata de un método que actúa desde la no-culpabilización, para obtener del agresor o agresores pequeños compromisos que mejoren la situación de la víctima. Trata de reindividualizar a los miembros del grupo para llegar a un pacto aceptable de convivencia. Este método, que se compone de entrevistas estructuradas, no se prolonga más allá de tres semanas. Es particularmente útil en casos en los que un grupo ha agredido a una o más personas de forma regular durante un cierto tiempo. Antes de desplegar un programa de intervención terciaria es necesario haber realizado estudios exploratorios como los que se proponen en la intervención secundaria, para conocer la configuración social del grupo que requiere la intervención.

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27 1 SENSIBILIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EL TRATAMIENTO DEL MALTRATO EN EL ÁMBITO ESCOLAR (Instrucciones Viceconsejería curso ) 2 REVISIÓN DE LA 3 PARTICIPACIÓN Y 4 ORGANIZACIÓN AUTORESPONSABILIDAD ESCOLAR DEL ALUMNADO PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNADO EN CONFLICTO DIAGNÓSTICO DEL CLIMA DE CONVIVENCIA (Aplicación informática SÉNECA) PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN POTENCIACIÓN DE LA TUTORIA INDIVIDUAL, GRUPAL Y COMPARTIDA REFUERZO DE LA VIGILANCIA (actuación de seguridad y protección) MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR A TRAVES DE PROGRAMAS DE MEDIACIÓN, TÉCNICAS MEJORA COMUNICACIÓN Y RC PLANES TUITORIALES GRUPALES E INDIVIDUALIZADOS DIRIGIDOS AL ALUMNADO DETECCIÓN POR EL TUTOR DE ALUMNADO EN SITUACIÓN DE RIESGO COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE SITUACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS DERIVACIÓN AL ORIENTADOR DE CASOS DE ALUMNADO EN POSIBLE SITUACIÓN DE RIESGO REVISIÓN DEL ROF DEL PEC OPCIÓN POR LA COEDUCACIÓN DEFINICIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y LUGARES DE RIESGO Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS PREVENTIVAS PROYECTOS CURRICULARES PARA ADQUISICIÓN DE HABITOS SOCIALES, COEDUCACIÓN, CULTURA DE PAZ... APLICACIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS Y/ O CORRECTORAS Y/ O SANCIONADORAS INTEGRAR EN EL PAC PROPUESTAS Y ACTUACIONES DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE PAZ, CONVIVENCIA RESOL CONFLICTOS ADOIPCIÓN MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE PERMITAN ASIGNACIÓN FLEXIBLE DE HORARIOS PROFESORADO, ADECUADA VIGILANCIA DE ESPACIOS Y TIEMPOS DE RIESGO DESARROLLO CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNADO IMPLICADO EN SITUACIONES CONFLICTIVAS: -Tratamiento grupal de habilidades sociales asertivas -Educación para las relaciones interpersonales -Desarrollo de conductas prosociales a través de métodos cooperativos -Técnicas de autocontrol, empatía y comprensión del sentimiento ajeno - Regulación de conflictos por métodos pacíficos -Deconstrucción de vinculación inconsciente entre masculinidad-violencia y entre feminidad-sumisión -Educación para la igualdad y el respeto a las diferencias de sexo, etnia dentro de la Educación en Derechos Humanos -Educación para la comprensión, respeto y asunción de normas grupales

28 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ( URGENTE) EN SITUACIÓN DE MALTRATO (CENTROS EDUCATIVOS) 1 ANÁLISIS DEL CASO REUNION Equipo Directivo + tutor + Orientador E INTERVENCIÓN DE ANALIZAR Y VALORAR LA INTERVENCIÓN URGENCIA 2 ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES DE URGENCIA Medidas que garanticen inmediata seguridad del alumnado agredido. Medidas disciplinarias cautelares dirigidas al alumnado agresor. Aplicación Decreto 85/1999 sobre derechos y deberes del alumnado 3 4 COMPLETAR INFORMACIÓN (Cuestionarios, entrevistas, otros) TRIANGULAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA 5 CONOCIMIENTO DE LA INSPECCION EDUCATIVA 6 PLAN DE ACTUACIÓN 7 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Información a la familia por parte del orientador (información de situación + medidas adoptadas) DOS/ EOE del centro recaba información de diversas fuentes, recogiendo por escrito los datos Punto de encuentro, coincidencias, influencias y divergencias entre las distintas fuentes de información Poner en conocimiento de la inspección, mediante informe escrito de la Dirección, los hechos denunciados y la medidas adoptadas Se puede elaborar un PLAN DE ACTUACIÓN con asesoramiento del Orientador o del EOE, si se considera del Gabinete Provincial e Inspección Informar a la familias alumnado implicado de las medidas adoptadas de carácter individual con alumnado afectado, así como medidas organizativas y preventivas propuestas para el grupo/ s, nivel y/ o Centro. CONFIDENCIALIDAD tratamiento caso Información de: alumno/ a agredido, agresores, familia, tutor y profesorado del aula, compañeros involucrados de la persona agredida/ agresor. En caso necesario: Personas relacionadas con el centro y personas dependientes de otras instituciones. PARA que el CENTRO establezca si hay indicios de maltrato entre iguales así como el tipo y la gravedad del mismo Definir conjuntamente medidas a aplicar en el Centro, aulas afectadas y medidas con alumnado en conflicto que garanticen tratamiento individualizado de víctima, agresor y espectadores. Medidas complementarias: -Diagnosticar realidad del Centro -Conocer necesidades de información y formación del profesorado y familias -Establecer de manera coordinada un contacto permanente con el Gabinete Provincial de Asesoramiento a la convivencia 8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MEDIDAS ADOPTADAS. La DIRECCIÓN DEL CENTRO se responsabiliza de que se lleven a cabo las medidas preventivas, informando periódicamente a INSPECCION, del grado de cumplimiento de las mismas y situación escolar del alumnado implicado.

29 Murcia Decreto número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. PROGRAMAS Y ESTUDIOS REALIZADOS EN ESPAÑA Plan andaluz de educación para la Cultura de Paz Informe del Consejo Escolar Tiempo de Mediación Futuro Decreto

30 PROGRAMAS Y ESTUDIOS REALIZADOS EN ESPAÑA Observatorio- Plan PREVI PROGRAMAS Y ESTUDIOS REALIZADOS EN ESPAÑA Programas Mediación de Carme Boqué 2002 Estudios del IVEI Situación de Violencia en centros educativos

31 0TROS PROGRAMAS ESPAÑ0LES Proyecto Atlántida. Sindicato CCOO Programa para promover la tolerancia a la diversidad en ambientes étnicamente heterogéneos (Díaz-Aguado, 1992, y Díaz-Aguado y Royo, 1995). Convivencia escolar y prevención de la violencia ( Díaz-Aguado) Web del MEC. Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes ( Díaz-Aguado, 1999) Prevención de la violencia y lucha de la exclusión desde la adolescencia ( Díaz-Aguado, 2004) Programa para fomentar el desarrollo moral a través del incremento de la reflexividad (Gargallo, 1996). Programa para mejorar el comportamiento de los alumnos a través del aprendizaje de normas (Pérez, 1996). Manual Formativo sobre la promoción de la noviolencia en niños y adolescentes ( Espinosa, 2003)