CEIP. NTRA. SRA DE GUADALUPE

Transcripción

1 PROYECTO COMBEX CEIP. NTRA. SRA DE GUADALUPE Higuera la Real Coordinador: JOSÉ MARÍA FLORES ALCAIDE Actividad 6: Portfolio de actividades

2 1.- INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO, COORDINADOR DEL CENTRO. Nombre del Centro: CEIP. NTRA. SRA DE GUADALUPE Localidad: Higuera la Real Dirección postal: Paseo del Cristo, s/n. C.p.: cp.ntrasradeguadalupehiguer@edu.juntaextremadura.net/ Web del centro: Tfno.: / Nombre y apellidos del coordinador/a: José María Flores Alcaide Correo electrónico: chefloal@hotmail.com 2.- DETALLE SECUENCIADO DE LAS ACTIVIDADES A1, CON LAS DIFERENTES TAREAS CON LOS PRODUCTOS OBTENIDOS. ACTIVIDAD PREVIA: CONOCER LA PROPUESTA LOE Y ASPECTOS DE SU DESARROLLO EN CC.AA., ORIGEN DE LA PROPUESTA EUROPEA, VALORACIÓN DEL CLIMA INICIAL DE AULA/CENTRO ANTE EL RETO DE LAS CC.BB., etc. -Entender la propuesta de competencias básicas recomendadas por la Unión Europea e integradas en la LOE, dentro del contexto de cambios sociales y culturales. INTRODUCCIÓN Situar y conocer el verdadero origen de las CCBB. Permitiendo así sentar unos necesarios cimientos que permitan avanzar en el trabajo en CCBB. Resolviendo de entrada numerosas dudas que surgen al profesorado sobre el origen y carácter esta nueva reforma en el sistema educativo. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. Utilizando el distinto material aportado por el CPR y también el disponible en el portal web habilitado se ha hecho una presentación de las CC.BB. Para ello se ha permitido que el profesorado se pronunciara durante unos 5 min, en principio, para poder responder a cada una de las preguntas que se han ido planteando. Tras escuchar las opiniones de todos se han expresado y expuesto las conclusiones.

3 RESULTADOS Y CONCLUSIONES. A pesar de que el grupo conocía el origen de las CC.BB con claridad, debido al seminario realizado previamente, esta actividad se ha alargado bastante más de lo previsto inicialmente. Debido a que han surgido dudas y opiniones que la 1ª vez que se realizó la actividad no se expusieron por desconocimiento del tema y por miedo al qué pudieran pensar los demás si se expresaba una opinión contraria a la inclusión de las CC.BB. Y un sentir que expresó el grupo y que refleja con claridad esto es que: el origen de las CC.BB tiene un marcado carácter económico y financiero procedente de la OCDE. Y es evidente que la escuela tiene un destacado papel como transmisora de valores que desde el marco mercantil no se contempla. Y como prueba de ello tenemos que en las CC.BB no se le presta la debida importancia a la tan de moda Inteligencia Emocional. - Técnica de los 6 sombreros. INTRODUCIÓN Como se nos ha indicado a los coordinadores la validez de esta técnica consiste en ahondar el clima del centro, recogiendo todas aquellas ideas sobre CC.BB. Se trata de facilitar un momento que propicie la reflexión de lo que piensa el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las competencias. En ese caso la técnica sirve para crear debate y oír voces diferentes. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. En nuestro centro, una vez explicada con videos y documentación como íbamos a aplicar la técnica en cuestión. Llegamos al acuerdo de que sería mejor que cada uno respondiera las preguntas a su ritmo, facilitando de este modo una reflexión más profunda sin la exigencia del tiempo (p.ej.: el dedicar 3 min para responder a cada pregunta). Después de que todos los compañeros respondieran las preguntas cada uno procedió a leer sus respuestas, apuntadas por otro compañero para poder analizarlas y sacar las conclusiones oportunas. RESULTADOS Y CONCLUSIONES. Primeramente he de aclarar que en la pregunta del sombrero azul ayudó bastante la nueva formulación de la pregunta que nos recomendaron en la reunión previa del CPR ( Qué estrategias podemos utilizar para pasar de la teoría a la práctica en el aula?). Puesto que de haberla formulada de la manera anterior, además de que los compañeros no tenían claro como contestar la pregunta, creaba una sensación de que la técnica había quedado incompleta.

4 Por iniciativa propia del grupo (dado que como se ha dicho anteriormente esta técnica era conocida por la gran mayoría del grupo) decidimos quedarnos con las respuestas que fueran más representativas del sentir de todo el grupo ante cada pregunta formulada. De modo que esto permitiera concretar un poco más las inquietudes y emociones de todos. Para así tener claras las reflexiones a las que llegaba el grupo tras debatir sobre las distintas respuestas planteadas. Estas son las respuestas más representativas elegidas por el grupo: TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? Sombrero Blanco: Objetividad -Como llevarlas a la práctica. Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CC.BB. a los diseños y que supondrá para los centros? Sombrero Rojo: Lo que siento -Incertidumbre. -Supondrá mayor esfuerzo. Sombrero Negro: La crítica Si las CC.BB. se incorporan a los diseños y no tienen éxito, qué consecuencias negativas tendría para los centros? -Fracaso. -Pérdida de tiempo. Si la incorporación de las CC.BB. al diseño curricular tiene éxito, qué cambios positivos se producirían en el currículo real?. Sombrero Amarillo: Optimismo -Subidón. -Aprendizaje aplicado a la realidad.

5 -Creatividad. Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CC.BB. en los diseños mejore los currículos reales de los centros? Sombrero Verde: Oportunidad -Mayor coordinación. -Trabajar más con las nuevas tecnologías. Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible? Sombrero Azul: Control -Cambio en la metodología. -Tareas más realistas. -Aprendan a aprender. Tras sacar estas respuestas anteriores como las más representativas del grupo, intentamos llegar a un acuerdo para quedarnos con el sombrero que más representara el sentimiento que mayormente nos representara como grupo. He de decir aquí, que si a este consenso se llega por mutuo acuerdo de todos y sin forzar la elección de un sombrero hace que el grupo se sienta más unido ante un tema que les causa un gran cantidad de sensaciones nuevas, y la mayoría no buenas. Tras debatir no mucho tiempo, dicho sea de paso, el elegido fue el Sombrero Blanco, el cual indica que con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Estando dispuestos a ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestando atención a las "lagunas" de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos. Analizando las tendencias pasadas y extrapolarlas con los datos históricos. En resumen, es un pensamiento bastante optimista de cara a las siguientes actividades.

6 ACTIVIDAD 1. RECONOCER EL CURRÍCULO REAL DEL AULA, Y SU RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE CC.BB. INTRODUCCIÓN Conocer si hay ya presencia de competencias básicas. Reflexionar sobre su posible presencia en la vida real del aula. Ayudando al profesorado en esta reflexión y analizando las acciones de la vida real del aula, y en relación con las claves de lo que significa trabajar por competencias, discernir unas prácticas y otras. Esto permitirá que si el profesorado se ve cercano a la propuesta y descubre las claves del enfoque es posible que refuerce algunas prácticas y abandone otras, alejadas del logro de mejora de los niveles competenciales. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. Una vez explicada la actividad cada uno escribió unas 5 tareas-actividades que había realizado ese mismo día por la mañana. Seguidamente, individualmente primero y en grupo después para aclarar las dudas que pudieran existir y debatirlas entre todos, marcamos las cc.bb. relacionadas con las actividades (aunque previamente les habíamos indicado que intentaran reducir esta relación a una cc.bb.). Con esto pretendíamos que todos cogiéramos el mismo día y tuviésemos las actividades muy recientes. A continuación elegimos al azar un representante de cada ciclo para que hubiese reflejadas tareas de todos los ciclos y así tener entre todos una visión de conjunto que nos permitiera ampliar nuestras reflexiones no solo a nuestro trabajo, sino también al de nuestros compañeros (sin sentirnos juzgados en ningún momento). Para acabar, y para darle sentido a la actividad, hicimos una valoración inicial sacando las primeras conclusiones de las verdaderas cc.bb. que trabajábamos en nuestras propias clases. RESULTADOS Y CONCLUSIONES. Resultados Cuantitativos Para pasar a las concusiones obtenida debemos ver previamente la tabla donde se reflejan las actividades elegidas por los representantes de cada ciclo y su relación correspondiente con las CC.BB.

7 SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO ED. INFANTIL C.E.I.P. Ntra. Sra. de Guadalupe COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comunicación Lingüística 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2. Matemática 4. En el tratamiento de la información y competencia digital. Descripción de las tareas-actividades 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Para aprender a aprender. 8. De Autonomía e iniciativa personal. CC.BB con la/s que se relaciona 1-Canciones, adivinanzas, asamblea. (Vida e inteligencia de los animales) 2-Visualización y discriminación de figuras geométricas Cumpleaños, celebración. 5 4-Higiene personal. 8 5-Lectura. 1 6-Resumir un cuento Cálculo (sumas, restas y multiplicaciones) 2 8-La fábrica (producto elaborado) 3 9-Realizar problemas Estudio de las culturas antiguas Dictado y lectura comprensiva Inventar problemas Calculo mental Comercio y transporte Actividades en la sala de Informática. 4-7

8 TERCER CICLO C.E.I.P. Ntra. Sra. de Guadalupe Tras ver la relación de estas actividades-tareas con las cc.bb. Podemos sacar las siguientes reflexiones: 16-Repaso de magnitudes Repaso unidades Esquema de conocimiento Trabajar magnetismo El orden que podemos deducir es el siguiente: 1º-Lingüística. 3ª-Conocimiento e interacción con el mundo físico. 5ª-Social y ciudadana. 7ª-Digital. 2ª-Matemática. 4ª-Aprender a aprender. 6ª-Autonomía e iniciática personal. 8ª-Cultural y artística. -De este orden se deduce que las cc.bb. más trabajadas son las relacionadas con las áreas instrumentales; la Lingüística y después la matemática. Y las menos trabajadas son la digital y la cultural y artística. -Se ponen actividades muy diferentes y no sabemos si eso tiene consecuencias para las ccbb. -Falta de conocimiento e información para elaborar actividades que incidan en las cc.bb. que más nos interesen. -No disponemos de una visión concreta de las ccbb y lo que se consideran pueden desarrollar cada una de ellas, de ahí que nuestro trabajo parece un poco intuitivo. Resultados Cuantitativos -Una de las reflexiones surgidas a lo largo de las actividades es la necesidad o no del libro de texto. Con comentarios como: Muchos esperamos que las editoriales nos hagan este trabajo y decidan por nosotros que contenidos se podrían omitir de los libros, Si se compra un libro de texto hay que acabarlo, Y si decidimos utilizarlo como apoyo para nuestras clases acudiendo a él cuando sea necesario!. Cómo decidir que contenidos de los que vienen en las editoriales de hoy son importantes en el día a día de nuestros alumn@s?

9 -Luego vienen los del instituto y resulta que no se ha dado unos contenidos que ellos consideran necesarios. Falta de coordinación entre los maestros, pero para empezar dentro de la propia consejería y ministerio de educación. -Es evidente que hay que cambiar cosas de las que hacemos, pero hemos de tener presentes que otras muchas de las que ya hacemos significan trabajar en CCBB. Esto nos da confianza y esperanza para iniciar el cambio desde la metodología. -También quisiera mencionar que en ambas actividades todo el profesorado quiso quedarse con la documentación correspondiente de las actividades donde habían trabajado basándose sobre su propia práctica docente. Ello es indicativo de que el propio profesorado quería reflexionar tras la realización de las actividades sobre el trabajo realizado en las distintas sesiones. Incluso comentaron si podían tener acceso a la plataforma digital para tener acceso a la documentación necesaria. -Por último, dada la especial situación del grupo sentimos la necesidad de acercarnos un poco más a realizar actividades que se puedan aplicar en el aula. Viendo resultados sobre nuestra propia práctica al poder aplicar tareas, actividades y ejercicios. ACTIVIDAD 2. DEFNIR UNA ESTRUCTURA INTEGRADA DE TAREAS PARA EL AULA Y EL CENTRO. INTRODUCCIÓN. En las sesiones anteriores hemos situado el verdadero origen de las CCBB. Hemos ahondado en el clima del centro, recogiendo todas aquellas ideas sobre CC.BB. y facilitando la reflexión del profesorado respecto a la incorporación de las competencias. Y también hemos comprobado su posible presencia en la vida real del aula. Por lo tanto ya estamos preparados para conocer los distintos tipos de acciones educativas que existen y relacionarlas con las actividades cotidianas de clase. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. o Una vez que hemos aclarado y nos hemos iniciado con la categorización de las acciones educativas en ejercicios, tareas y actividades.

10 o De forma individual cada uno anota 5 acciones educativas que haya realizado en el día que se hizo la actividad. E individualmente y teniendo delante una serie de pautas que ayudan para clasificar intervenciones docentes procedemos a ello. o Cada uno va leyendo las acciones educativas que han anotado en las fichas y en las cuales tienen más dudas para clasificar. o Según se leen las discutimos y vamos trasladándolas entre todos resolviendo las posibles dudas. o Una vez finalizado sacamos conclusiones sobre el nº de intervenciones docentes que en total hemos trabajado y clasificado en ejercicio, actividades y tareas. o Elegimos una tarea de entre las que han salido en la discusión anterior, propuesta por un compañero/a y que se pueda llevar a la practica siendo de utilidad para algunos compañeros/as. RESULTADOS Y CONCLUSIONES. Resultados Cualitativos El número de acciones educativas que se clasificaron en cada grupo se puede ver de forma cualitativa en el ANEXO 1. Resultados Cuantitativos La relación concreta de las acciones educativas se detalla en los resultados cuantitativos. A continuación, a título informativo, se ofrece el porcentaje de ejercicios, actividades y tareas que hemos clasificado dentro de cada competencia. Nº de EJERCICIOS 37 Nº de ACTIVIDADES 17 Nº de TAREAS 2 66 % 30 % 4 %

11 Relación entre clasificación de acciones y Competencias Básicas (Porcentaje de cada tipo de acción por Competencia Básica) CCBB Ejercicios ActividadesTareas Comunicación Lingüística 66,6 % 33,3 % 0 % Matemática 28,6 % 71,4 % 0 % Interacc. con el Medio Físico 62,5 % 37,5 % 0 % Trat. Información y Digital 0 % 0 % 0 % Social y Ciudadana 66,6 % 22,2 % 11,1 % Cultural y Artística 0 % 0 % 0 % Aprender a Aprender 66,7 % 33,3 % 0 % Aut. e Iniciativa Personal 71,4 % 14,4 % 14,4 % Conclusiones 1. La inmensa mayoría de las acciones educativas las hacemos a través de ejercicios y actividades, escaseando las tareas. Aunque predominan los ejercicios en más de la mitad de las intervenciones educativas. 2. Algunas de las actividades pueden estar muy cerca de ser tareas, les falta el producto relevante y la finalidad para la cual se pretende obtener. 3. Dificultad a la hora de clasificar las intervenciones educativas en ejercicios, actividades y tareas debido a la falta de concreción a la hora de elaborar los enunciados de las propias intervenciones. 4. Falta de práctica en la categorización de acciones docentes.

12 5. No le hemos dado tanta importancia al hecho de clasificar las intervenciones docentes como ejercicios, actividades o tareas propias. Pero sí al hecho de conocer que existe una gradación en lo que se refiere a intervenciones docentes del aula. 6. Se deduce que las CC.BB más trabajadas son las relacionadas con las áreas instrumentales; la Lingüística, aunque en esta ocasión la social y ciudadana está por delante de la matemática. Aunque es necesario aclarar que es debido a que la mayoría de las acciones de los compañeros/as de Ed. Infantil van dirigidas a la Social y ciudadana y a la de Autonomía e iniciativa Personal. 7. Destaca que en ninguna de las intervenciones docentes se trabajan tanto el Tratamiento de la información y la competencia digital, como la Competencia cultural y artística. En lo que se refiere a la primera se debe a que inconscientemente la creemos centrada en lo digital y olvidamos por completo el tratamiento de la información. Llevando a posibles confusiones con la Lingüística. *VER ANEXO 2 (TAREA ELEGIDA) -No ha resultado difícil elaborar la tarea porque todos los compañeros han sido solidarios y han pensado que sería más productivo el hecho de que pudiese ponerse en práctica posteriormente. -La decisión de que tarea elegir ha salido en el propio debate o discusión de clasificar las intervenciones docentes, sobre la propia marcha. -Posteriormente se ha retomado y se ha reformulado convenientemente para realizar las actividades y ejercicios. -La tarea consiste en elaborar un díptico para el día 25 noviembre con motivo del día internacional para eliminar la violencia contra las mujeres. -Todas las actividades y ejercicios se han realizado en Ed. Infantil. -Según el propio profesorado de Ed. Infantil; a pesar de ser una forma de trabajar conocida para ellos, la propia estructura de la tarea les clarifica el tener conocimiento de las distintas intervenciones docentes que se realizan y lo que es más importante para que sirven cada una de ellas.

13 ACTIVIDAD 3. INICIAR LA DEFINICIÓN DE UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LOS ELEMENTOS CU- RRICULARES Y LAS CCBB. INTRODUCCIÓN. En nuestra última sesión, en la actividad nº 2, hemos conocido los distintos tipos de acciones educativas que existen (ejercicio, actividad y tarea) y las hemos relacionado con las actividades cotidianas de clase. Una vez que hemos sido conscientes de la categorización existente en cuanto a las intervenciones educativas se refiere hemos procedido a realizar la construcción de una tarea. En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 3, hemos: -Explicado y recordado brevemente la actividad previa y la actividad nº 1 para situarnos. -También hemos recordado la actividad nº 2: Definir una estructura integrada de tareas para el aula y el centro. -Y por último hemos realizado una breve presentación de la actividad nº 3: Como legitimar las tareas que programamos. En la segunda de las dos sesiones referentes a la actividad nº 3, hemos: -Presentación de la actividad nº 3: Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículo con las CC.BB. -Realización de todos y cada uno de los pasos necesarios de la actividad nº 3. (Pasos del 1 al 8) -Llegar a una serie de conclusiones sobre la importancia de las concreciones curriculares y exponer el Documento puente. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. 1ª Sesión: Realizar un recordatorio sobre el origen de las CCBB. (actividad previa) Realizar un apunte sobre el vaciado de la técnica de los 6 sombreros. (actividad previa) Confirmar levemente la presencia de las CCBB en el currículo real del aula. (actividad nº 1) Exponer los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad nº 2:

14 * Explicar las fichas resultantes. * Presentar la tarea realizada a nivel de centro y su aceptación en el seminario de CCBB. Explicar la actividad nº 3: justificación y desarrollo contemplados en los recursos. A nivel individual cada compañero o compañera ha leído los documentos de Justificación y Desarrollo sacados de la plataforma referentes a la actividad nº 3 en el apartado de Laboratorio de Proyectos. Explicar la actividad detallando los primeros pasos a dar: * Elegir entre todos y todas la misma competencia básica para trabajar con ella. De manera que la CCBB elegida fue la Competencia Matemática. * Entender y comprender los elementos curriculares y la contribución del área a las CC.BB. * Explicar la manera de trabajar con la planilla necesaria para esta actividad. De tal modo que copiaremos los elementos del currículo que se nos piden relacionar con la CCBB elegida anteriormente, y los pegaremos en el cuadro correspondiente trabajando con el ordenador. Para que a todos y todas resulte más fácil daremos la posibilidad de rellenar la plantilla de forma escrita. 2ª Sesión: Explicar levemente justificación y desarrollo de la actividad nº 3. Explicar la actividad detallando cada uno de los pasos a dar: 1.-Recordamos la cc.bb elegida para trabajar con ella. (Competencia Matemática) 2.-Abrimos los RD de los currículos Extremeños de E.P. y E.I. Explicando donde hay que buscar los elementos curriculares para relacionar. 3.-Igualmente abrimos la planilla de concreción curricular y rellenar CCBB, Área, Etapa, Ciclo, Curso. Tanto los RD de los currículos Extremeños como la planilla se habían metidos en una carpeta dentro de cada ordenador para poder trabajar con ellos cómodamente. 4.-Individualmente se ha elegido un criterio de evaluación que tenga relación con la competencia básica elegida. En Ed. Infantil se ha trabajado por parejas. 5.-Seguidamente se propuso desarrollar indicadores (más medibles y observables) a los criterios de evaluación. Para lo cual se repartió el documento aportado en el seminario de CCBB en el CPR sobre como sacar los indicadores.

15 6.-A continuación se ha buscado al menos un contenido que guarde relación con el criterio de evaluación elegido. 7.-En el siguiente paso hemos encontrado algún objetivo de área que tenga relación con el criterio de evaluación elegido. 8.-Por último se ha relacionado algún objetivo de etapa con el criterio de evaluación elegido. Antes de terminar, y reuniéndonos nuevamente en gran grupo hemos sacado conclusiones sobre la importancia y consecuencias de disponer por consenso de concreciones curriculares. Para finalizar la sesión de trabajo, hemos enseñado el Borrador del Documento puente de Extremadura, apreciando el enorme esfuerzo y trabajo realizado por los compañeros que han dedicado gran parte de su tiempo a ello. CONCLUSIONES. 1. Se eligió la Competencia Matemática por ser una de las competencias más importantes a trabajar y por ser evidente la relación con una de una de las principales áreas instrumentales. 2. Se ha comprobado la dificultad de algunos especialistas a la hora de relacionar los distintos elementos curriculares. Como p. ej. En el área de Inglés. 3. En Educación Infantil no ha resultado tan evidente e intuitiva la relación de algunos elementos curriculares con los criterios de evaluación. En concreto la relación de los contenidos con los criterios de evaluación. Puesto que los maestros y maestras consideraban que gran parte de los contenidos estaban relacionados con el/los criterios elegidos. 4. En la reflexión final, tras ver por encima el borrador y explicar el porqué del documento puente. Se ha llegado a la conclusión de que este documento facilitará en gran medida el trabajo a la hora de trabajar las Competencias Básicas programando las tareas y partiendo de los criterios de evaluación. 5. También se notaba falta de familiarización con los currículos de las distintas etapas, cuando en realidad debería ser una herramienta de trabajo muy conocida por todos y todas.

16 6. También se dedujo que el documento puente permitirá un mayor acercamiento y tener presentes en el día a día del profesorado a los distintos elementos curriculares tal y como aparecen en el currículo. 7. Siguiendo la línea anterior, cabe mencionar que la mayoría del profesorado ha tenido dificultades a la hora de sacar los indicadores de evaluación desde los criterios, debido a que cada uno los redactaba según enfoques personales. De aquí que el documento puente ayude a obtener los indicadores establecidos por ley y así no depender de puntos de vistas subjetivos. ACTIVIDAD 4. INICIAR LA DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA/MODELOS DE ENSEÑANZA Y SU RELA- CIÓN CON CCBB: TAREA COMPLEJA. INTRODUCCIÓN. En esta actividad nº 4, antes de comenzar nos hemos situado sobre el camino que llevamos recorrido con las distintas actividades realizadas hasta el momento. Utilizando para ello un modelo de Unidad Didáctica por competencias básicas. En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 4, hemos: -Explicado la Justificación de la actividad 4. -Presentado la tarea elegida sobre la cual trabajar (modelo UDI personalizado) con las actividades y ejercicios. -Comprobado si las actividades son variadas en lo que a distintos modos de pensar se refiere. En la segunda de las dos sesiones referentes a la actividad nº 4, hemos: -Situado el trabajo realizado en el recurso 4.3.con la tarea elegida sobre la cual trabajar en lo que a distintos modos de pensar se refiere. -Comprobado si las actividades son variadas en lo que a distintos modelos de enseñanza se refiere. -Sacadas conclusiones sobre la importancia de unos mínimos comunes de metodología. 1ª Sesión: METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. Exponer planilla UDI y situar donde nos encontramos y qué partes se han trabajado.

17 Explicar Justificación de la actividad 4. Presentar la tarea elegida (es necesario indicar que la hemos sacado de otro centro utilizando los enlaces de la plataforma web porque las realizadas por nosotros no reunían las condiciones necesarias para el correcto desarrollo de esta actividad) sobre la cual trabajar con las actividades y ejercicios. Comprobar si las actividades son variadas en lo que a distintos modos de pensar se refiere. Explicando los distintos pasos a dar: * Lectura de la estructura basada en modos de pensar. * Asignar a cada compañero un pensamiento distinto para especializarse en él. * Cada maestro explica a los demás en qué consiste su pensamiento. * Repartir recurso 4.1 y entre todos hacemos un modelo tras el posterior debate sobre qué pensamientos quedamos en cada actividad y/o ejercicio. (Reduciendo el número a no más de 2) 2ª Sesión: * Hacer entre todos el recurso 4.3 rellenando modos de pensar. * Comprobar al final si la tarea es variada viendo si aparecen todos los modos de pensar. Explicar brevemente justificación y desarrollo de la actividad nº 4 Situarnos en lo realizado en el recurso 4.3 con la tarea elegida sobre la cual trabajar en lo que a distintos modos de pensar se refiere. Comprobar si las actividades son variadas en lo que a distintos modelos de enseñanza se refiere. Explicando los distintos pasos a dar: *Poner presentación de modelos de enseñanza. * Lectura de los esquemas de modelos de enseñanza. (Reduciendo el número de modelos a los que están presentes en la tarea elegida) *Asignar, por parejas, un modelo de enseñanza para especializarse en él. *Cada maestro explica a los demás en qué consiste su modelo de enseñanza. *Repartir recurso 4.2 y entre todos hacemos un modelo tras el posterior debate sobre qué modelos de enseñanza quedamos en cada actividad y/o ejercicio. (Reduciendo el número a no más de 2)

18 *Hacer entre todos el recurso 4.3 rellenando modelos de enseñanza. * Comprobar al final si la tarea es variada viendo si aparecen gran número de modelos de enseñanza. Antes de terminar, y reuniéndonos nuevamente en gran grupo hemos sacado conclusiones sobre la importancia y consecuencias de disponer por consenso de unos mínimos comunes de metodología (respecto a la tipología de tareas y modelos de enseñanza) CONCLUSIONES. Resultados *VER ANEXO 3 (MODELO DE UD. INTERACTIVA). *VER ANEXO 4 (RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DE AULA CON LOS DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA). *VER ANEXO 5 (RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DE AULA CON DISTITNOS TIPOS DE ACTI- VIDADES). *VER ANEXO 6 (TABLA SOBRE EL DESARROLLO DE UNA TAREA COMPLEJA). Conclusiones 1. Tras reflexionar sobre las dificultades aparecidas para catalogar los pensamientos y/o metodologías que aparecen en cada intervención docente, se llega a la conclusión de que la tarea elegida para realizar la actividad no está interiorizada por el profesorado, al no haber sido elaborada por ellos mismos. Y por lo tanto provoca una serie de confusiones al ser necesario especificar una serie de puntos como por ejemplo: cómo se va a realizar la acción, si el alumnado está familiarizado con esta forma de trabajar, el nivel académico del grupo de alumnos y alumnas, el contexto del grupo y la finalidad que se pretende con cada actividad. 2. Una de las conclusiones a las que se llegó es que mientras más modelos de enseñanza y/o pensamientos utilicemos en nuestras intervenciones docentes llegaremos a un mayor número de alumnado. Debido a que no hay única manera de llevar a la práctica el proceso de enseñanza/aprendizaje. Sino que cada alumno o alumna aprende de manera distinta, sintiéndose y expresándose mejor con unos métodos que con otros.

19 3. Falta de tiempo para poner en practica los pensamientos y/o metodologías ideales para desarrollar cada acción docente. Ello se debe a la necesidad de acabar un temario (porque aún enseñamos por contenidos) y a que se desconoce la manera de aplicar aquella metodología ideal para cada tipo de tarea. 4. Se destacó el carácter eminentemente teórico de esta actividad. Pues mientras el profesorado interioriza los modelos de pensar y los modelos de enseñanza transcurre un tiempo necesario para el ineludible y posterior debate sobre qué modelo aparece en cada intervención docente. Del mismo modo esta actividad ha suscitado en el profesorado un cierto cansancio al resultar un poco tediosa. 5. Algunos de los compañeros manifestaron al principio de la actividad que se encontraban un poco perdidos y que no le estaban viendo el sentido a tantas actividades. Que necesitan ver cómo llevar esto a la práctica. ACTIVIDAD 5. INICIO DE EVALUACIÓN DE CC.BB. A PARTIR DE INDICADORES, EJEMPLIFICACIONES DE INFORMES AL ALUMNADO Y FAMILIA. INTRODUCCIÓN. En esta actividad nº 5, antes de comenzar hemos empezando tratando una serie de puntos que surgieron en la actividad anterior y que consideramos conveniente resolver para aclarar las posibles dudas debido al carácter eminentemente teórico de la mencionada actividad 4. Estos puntos son los siguientes: Que la actividad anterior de decidir que metodología o modelo de pensar aparece en cada intervención docente era un entrenamiento y por eso lo hacíamos o debatíamos entre todos. Pero que en realidad lo haremos individualmente nosotros los que decidiremos. en nuestra programación y seremos Que el objetivo final de este plan de formación es que el profesorado desarrolle las competencias docentes profesionales y no que el alumno o alumna desarrolle las ccbb. Porque de este modo aprenderemos a programar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

20 En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 5 hemos: -Explicado la Justificación de la actividad 5. -Debatido los Interrogantes referentes a la evaluación de las CCBB. Utilizando como apoyo el documento: Módulo 5: La evaluación de las competencias básicas (José Moya Otero y Florencio Luengo Horcajo) -Presentado un modelo de transposición didáctica correspondiente a la tarea con la cual trabajaremos. Detallando las actividades. -Decidido entre todo el grupo que ccbb se trabajan especialmente en esta tarea y para que ciclo va dirigida. En la segunda de las dos sesiones referentes a la actividad nº 5, hemos: 1ª Sesión: -Situado el trabajo realizado en la sesión anterior. - Presentado los indicadores del tercer ciclo y cada componente del grupo ha seleccionado los que pensaba que aparecen en la tarea. -Exposición en común de los indicadores elegidos. Y señalar los elegidos mayoritariamente por el grupo. -Mostrar algunos indicadores de evaluación del tercer ciclo y de algunas áreas. -Realizar la rúbrica con los indicadores elegidos individualmente y en grupo. -Sacar conclusiones sobre la importancia de evaluar por ccbb. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. Hemos empezado con la Justificación de la actividad 5 con el documento obtenido de la plataforma web. Utilizando como base el documento Módulo 5: La evaluación de las competencias básicas (José Moya Otero y Florencio Luengo Horcajo). Tras introducir el tema de la evaluación por cc.bb y despertar el interés de los compañeros y compañeras. Se ha presentado una serie de Interrogantes referentes a la evaluación como p. ej: Qué hacer cuando la primera impresión sobre las calificaciones de un estudiante no coinciden con las calificaciones que finalmente le ha

21 correspondido?. Tras un debate donde ha participado la mayoría de los compañeros por la cercanía de la situación. Nos hemos detenido en el Cuadro nº 1 de este documento titulado: Dos formas de evaluar (Mateo, 2000: 67).Otra de las cuestiones tratadas es en el punto *Debatir sobre la evaluación como fuente de autoridad, el cual ha sido tratado abiertamente por gran parte del grupo. Tras introducir el tema de la evaluación respondiendo a distintos interrogantes. Hemos presentado un modelo de transposición didáctica correspondiente a la tarea con la cual vamos a trabajar. En él de se han detallado las actividades. Seguidamente se ha decidido entre todo el grupo que ccbb se trabajan especialmente en esta tarea y para que ciclo va dirigida. 2ª Sesión: Hemos empezado situando el trabajo realizado en la sesión anterior. Recordando aquellos interrogantes tratados. Tras introducir nuevamente la tarea y las actividades de la misma. Hemos seleccionado individualmente los indicadores con los cuales trabajaremos en la matriz. Para ello explicaremos los distintos pasos a dados: *Explicar qué son los indicadores y de donde vienen. Aclarando que partimos de los criterios de evaluación que se dividen en indicadores, y de los cuales seleccionamos los que vamos a trabajar para legitimar esta tarea. De aquí obtenemos los objetivos que vamos a trabajar. Por lo tanto aunque tengamos 15 objetivos didácticos no tenemos porqué valorarlos todos, sino que podemos elegir cuales se van a trabajar y evaluar. Puesto que más adelante podremos evaluar los demás. *Presentar los indicadores del 3 er ciclo que se les ha proporcionado, propuestos por la ley y procedentes de varias áreas (Lengua y Literatura y Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural). Aunque a los compañeros se les ha enseñado después los procedentes de cada área. *Cada componente del grupo ha seleccionado los que pensaba que aparecen en la tarea. *Para que se entienda que cada maestro puede elegir los indicadores que considere, no coincidir en ellos y tanto unos como otros serán legítimos. Hemos hecho una puesta en común

22 sobre cuales han sido los indicadores más elegidos entre todos. Como resultado cabe decir que cada uno puede valorar los que considere oportunos. Y aún así todos y todas estaremos dentro de la legalidad en todo momento. Con la salvedad de que al final de curso debemos tener todos los indicadores evaluados. Así obtendríamos una evaluación objetiva y transparente pues no nos habríamos salido de los indicadores establecidos. *A continuación cada uno ha elegido los tres indicadores con los que se quedaría. Tras quedarse cada miembro del grupo con 3 indicadores se les ha expuesto qué es una rúbrica, explicando los distintos niveles de logro que se pueden poner. Presentamos el modelo de rúbrica para escalar los indicadores en niveles de logro. Y una vez se le ha dado a cada uno el modelo, entre todos hemos hecho la rúbrica de los indicadores que anteriormente fueron los más elegidos por todos y todas. Acto seguido y tras poner algún ejemplo de rúbrica cada uno ha realizado la suya individualmente. Entregar el recurso 5.3. Antes de terminar, y reuniéndonos nuevamente en gran grupo hemos sacado conclusiones sobre la importancia de evaluar por competencias básicas. CONCLUSIONES. Resultados ANEXO 7 ANEXO 8 ANEXO 9 Conclusiones 1. Tras reflexionar sobre la necesidad de evaluar por ccbb se llega a la conclusión de que necesitamos adaptar en mayor o menor grado la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje para darle un carácter más especializado. 2. Una de las conclusiones a las que se llegó es que mientras más indicadores aparezcan en una tarea más legítima será.

23 3. Necesidad de mayor tiempo dedicado a la evaluación. Debido a que si queremos que las rúbricas sean veraces, fiables y efectivas deben ser específicas de cada tarea. 4. Dificultad con algunos indicadores a la hora de graduar su nivel de adquisición debido a su naturaleza o la falta de práctica. 5. Esta actividad ha suscitado en el profesorado un cierto grado de reflexión sobre cómo evaluamos en nuestras clases. 6. Algunos de los compañeros manifestaron la necesidad del contar con el Documento puente para facilitar así el trabajo de la evaluación por ccbb.

24 3.- BIBLIOGRAFÍA. -LEY 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura. DOE Miércoles, 9 de marzo de Currículo Extremeño de Educación Infantil. -Currículo Extremeño de Educación Primaria. -Todos aquellos recursos descargados de la plataforma web. 4.-WEBGRAFÍA (PROYECTO ATLÁNTIDA) html 5.-ANEXOS DE MATERIALES.

25 ANEXO 1 ACCIONES EDUCATIVAS EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS 1.-Nos quitamos los abrigos, colgamos en la percha e iniciamos a los alumnos en ponerse la bata. 2.-Cantar y enseñar una canción infantil. 3.-Dibujo de animales y texto. Clasificar los animales y señalar que palabra clara sirve para clasificar. 4.-Asamblea: Saludo. 5.-Asamblea: poner fecha. 6.-Asamblea: recitar poesía sobre el otoño. 7.-Asamblea: adivinanzas. 8.-Asamblea: saludo, rutinas y canciones. 9.-Contar un cuento. 10.-Realización de la grafía del n º Escribir la fecha en la pizarra con ayuda de los niños/as. 12.-Lectura expresiva (teatro) 1.-Trabajar y contestar por grupos a preguntas sobre un texto. 2.-Dibujo de redes alimentarias de un ecosistema. Discutir sobre las diferentes cadenas alimentarias. 3.-Verbalizar experiencias sobre el tiempo. 4.-Tipos de casa. Descripción de cada una según el lugar. Cada uno describe la suya 5.-Hábitos de aseo, higiene y alimentación. 6.-Rincones variables. 7.-Resolución de problemas matemáticos. 8.-Pósters de clasificación de alimentos para adquirir hábitos saludables. 9.-Buscar antónimos de una serie de palabras. 10.-Hacer una descripción de una persona. 11.-Realizar problemas matemáticos. 12.-Debatir ponerse en el lugar del otro. 1.-Aprender a quitarse el abrigo y ponerse la bata para conseguir autonomía. 2.-Hacer la fila para salir.

26 13.-Rellenar los huecos de una canción escuchándola. q. 14.-Completar palabras con las grafías c o 15.-Estimar cantidades. 16.-Corrección actividades de lengua. 17.-Leer punto del aparato reproductor. 18.-Resolución de problemas matemáticos 19.-Saludo de Buenos días. 20.-Poner la fecha en el cuaderno. 21.-Corregir actividades individualmente. 22.-Salir a la pizarra para hacer una actividad. 23.-Saludar a los alumnos/as. 24.-Contextualización del día en el que estamos. 25.-Lectura guiada de palabras y frases con la letra m. 26-Realizar ficha de grafomotricidad. 27-Visualizar la letra a entre más letras. 28.-Saludo y acciones. 29.-Repaso de normas. 13.-Nombrar y trabajar de forma oral y escrita los 5 sentidos Discriminación visual y auditiva de la vocal a. 15.-Asambblea. 16.-Explicación de cuantificadores numerales e indefinidos. 17.-Problemas de matemáticas y cálculo.

27 30.-Lectoescritura; repaso de vocales (canciones) y grafía de la letra e. 31.-Trabajar la motricidad fina (ensartar). 32.-Saludo a los niños/as. 33.-Trabajar el esquema corporal y los sentidos Trabajar la lateralidad. 35.-Lavar las manos y desayuno. 36.-Saludo al entrar en clase. 37.-Dictado con reglas de ortografía.

28 ANEXO 2 Tarea elegida. NIVEL: EDUCACIÓN INFANTIL TAREA: PROYECTO COMBEX ACTIVIDAD 2 ELABORACIÓN DE UN DÍPTICO PARA SENSIBILIZAR SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Actividad 1: ASAMBLEA SOBRE IGUALDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO Actividad 2: APRENDER UNA POESÍA Actividad 3: CONSTRUCCIÓN DEL DÍPTICO Ejercicio 1: Ejercicio 2: Ejercicio 1: Ejercicio 2: Ejercicio 3: Ejercicio 1: Ejercicio 2: ABRAZO COLECTIVO CANTAR LA CANCIÓN EL CORRO DEL CARIÑO ESCUCHAR LA POESÍA REPETIR LA POESÍA ESCENIFICAR EL TEXTO INTERPRETACIÓN COLOREAR Y/O LECTURA DE LAS IMÁ- LAS IMÁGENES GENES DEL DÍPTICO

29 Esto es lo que trabajaremos hoy: La Metodología C.E.I.P. Ntra. Sra. de Guadalupe ANEXO 3 Actividad 4.-Metodología y aula: Consejería de Educación Y Cultura Tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los niveles competenciales MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTERÁCTIVA (COMBEX) IDENTIFICACIÓN DE LA U.D.I. Título: Etapa: Ciclo: Nivel: Área: TAREA: CCBB: Concreción Curricular Transposición Didáctica Valoración de lo aprendido Objetivos didácticos -Objetivos de área -Actividades -Ejercicios -Escenarios -Metodología Indicadores (Rúbricas) Instrumentos de Información -Contenidos, Bloques -Temporalización -Criterios de Evaluación 1

30 Consejería de Educación Y Cultura ANEXO 4 Centro de Recursos 1: Actividad 4 Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los niveles competenciales 4.1: Relación de las acciones del diario de aula con distintos tipos de actividades ETAPA: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1. Mantener el orden en la clase 2. Resolución de problemas matemáticos 3. Corregir actividades individualmente 4. Lectura expresiva y comprensiva del aparato reproductor. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Dictado con reglas de ortografía. CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITI- VOS / MODELOS DE PENSAMIENTO Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas, deliberativas. 1. práctico 2. analítico, reflexivo 3. reflexivo, crítico 4. analítico, sistémico, 5. crítico, reflexivo 6. práctico, analógico 1

31 Consejería de Educación Y Cultura ANEXO 5 Centro de Recursos 1: Actividad 4 Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los niveles competenciales 4.2: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza ETAPA: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES 1. Mantener el orden en la clase 2. Resolución de problemas matemáticos 3. Corregir actividades individualmente 4. Lectura expresiva y comprensiva del aparato reproductor. 5. Preguntas de comprensión lectora. 6. Dictado con reglas de ortografía. 7. La asamblea de aula; saludo, poner fecha, adivinanzas. 8. Completar palabras con las grafías c o q. 9. Evaluación del comportamiento. CATEGORIZA MODELOS DE ENSEDÑANZA Enseñanza directa o instructiva, enseñanza indagación científica o constructivista, enseñanza cooperativa/social, enseñanza individual/personal. 1. ENSEÑANZA DIRECTA 2. ENSEÑANZA INDAGACIÓN CIENTÍFICA 3. ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA 4. ENSEÑANZA INDIVIDUAL /PERSONAL 5. ENSEÑANZA COOPERATIVA /SOCIAL 6. ENSEÑANZA DIRECTA 7. ENSEÑANZA COOPERATIVA /SOCIAL 8. ENSEÑANZA INDIVIDUAL/PERSONAL 9. ENSEÑANZA INDIVIDUAL/PERSONAL

32 Consejería de Educación Y Cultura ANEXO 6 4.3: Tabla sobre el desarrollo de una tarea compleja (programación sencilla) con los elementos metodológicos descritos. CCBB Actividades/Ejercicios Elabora una lista de alimentos que tú consideres saludables Elabora un esquema con productos agrícolas que has observado que se cultivan tradicionalmente en tu zona. Lee con detenimiento un catálogo de productos alimenticios de un supermercado y selecciona cinco que consideres perjudiciales para la salud. Elabora un listado de conservantes, colorantes y otros añadidos que encuentres presente en 10 alimentos de tu despensa y comprueba en cuáles de ellos hay más. Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud. Prepara tus argumentos para la exposición en la asamblea de clase sobre el tipo de productos agrícolas que contribuyen a un consumo saludable y responsable. Expresa las razones por las cuales los productos ecológicos tienen un precio superior a los tradicionales. Observa 5 anuncios publicitarios sobre alimentación y comprueba si están presentes en algún grupo de alimentos de la pirámide alimenticia que se encuentran en el rincón de la salud de nuestro centro. Lee el artículo repartido en clase sobre la intoxicación de un bebé por comer alimentos tratados con pesticidas. Busca en distintos periódicos noticias nacionales e internacionales sobre enfermedades que los animales hayan padecido estos últimos años y se hayan Modos de pensar Reflexivo Reflexivo Analítico Analítico Lógico Lógico Lógico Crítico Crítico Sistémico Metodología. Modelos de enseñanza Inductivo Básico Inductivo Básico Investigación grupal Investigación grupal Inductivo Básico Inductivo Básico Inductivo Básico Investigación grupal Inductivo básico Investigación grupal

33 Competencias Básicas: transmitido a los seres humanos. Analiza la relación que pueda existir entre productos alimenticios que perjudican nuestra salud y la forma en que han sido cultivados y tratados. Has utilizado las expresiones comida basura o comida rápida. Qué crees que significan? Por qué se utilizan? Escribe algunas propuestas de títulos para el tema sobre alimentación que estamos desarrollando en clase. Diseña un cartel para fomentar el consumo de alimentos saludables en el colegio. Diseña unos contenedores para la recogida selectiva de basura del centro Redacta los criterios que tienen que cumplir un alimento para que sea considerado saludable. Elabora con tu grupo de trabajo el folleto de la campaña sobre alimentación que se va a difundir entre la Comunidad Educativa. Organiza un plan de trabajo en el huerto escolar en el que quede reflejado el horario de visita de cada grupo, reparto de tareas, asignación de parcelas y productos que vamos a cultivar. 1.-Competencia en comunicación lingüística. 2.-Competencia matemática Consejería de Educación Y Cultura Sistémico Analógico Creativo Creativo Creativo Deliberativo Práctico Práctico Investigación grupal Sinéctico Inductivo Básico Inductivo Básico Inductivo Básico Inductivo Básico Investigación grupal Simulación 3.-Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 4.-Tratamiento de la información y competencia digital. 5.-Competencia social y ciudadana. 6.-Competencia cultural y artística. 7.-Competencia para aprender a aprender. 8.-Autonomía e iniciativa personal.

34 ANEXO 7 Consejería de Educación Y Cultura Unidad Didáctica NOS AFECTA LO QUE COMEMOS? MUESTRA DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Identificación de la Unidad Didáctica Concreción Curricular Transposición Didáctica Tarea: Elabora con un grupo de trabajo el folleto de una campaña sobre alimentación que se va a difundir entre la Comunidad Educativa. Actividades: Elabora una lista de alimentos que tú consideres saludables. Elabora un esquema con productos agrícolas que has observado que se cultivan tradicionalmente en tu zona. Lee con detenimiento un catálogo de productos alimenticios de un supermercado y selecciona cinco que consideres perjudiciales para la salud. Elabora una tabla de doble entrada en la que se reflejen los productos de agricultura tradicional de tu zona y productos recientemente incorporados a ella. Elabora un listado de conservantes, colorantes y otros añadidos que encuentres presente en 10 alimentos de tu despensa y comprueba en cuáles de ellos hay más. Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud. Prepara tus argumentos para la exposición en la asamblea de clase sobre el tipo de productos agrícolas que contribuyen a un consumo saludable y responsable. Expresa las razones por las cuales los productos ecológicos tienen un precio superior a los tradicionales. Observa 5 anuncios publicitarios sobre alimentación y comprueba si están presentes en algún grupo de alimentos de la pirámide alimenticia que se encuentran en el rincón de la salud de nuestro centro. Lee el artículo repartido en clase sobre la intoxicación de un bebé por comer alimentos tratados con pesticidas.

35 Consejería de Educación Y Cultura Busca en distintos periódicos noticias nacionales e internacionales sobre enfermedades que los animales hayan padecido estos últimos años y se hayan transmitido a los seres humanos. Comprueba si existe alguna relación entre la enfermedad contraída por el animal y su alimentación. Analiza la relación que pueda existir entre productos alimenticios que perjudican nuestra salud y la forma en que han sido cultivados y tratados Has utilizado las expresiones comida basura o comida rápida. Qué crees que significan?. Por qué se utilizan?. Hemos visto varios libros sobre agricultura en los que se utilizaban las expresiones agricultura sostenible y agricultura ecológica. Qué crees que significan ambas expresiones?. Qué relaciones existen entre ellas?. Hemos entrevistado en clase al abuelo de Marcos que nos habló de cómo se trabajaba el campo en su época. Qué diferencias encuentras con la actual forma de trabajar el campo?. Qué aspectos se mantienen igual?. Escribe algunas propuestas de títulos para el tema sobre alimentación que estamos desarrollando en clase. Diseña un cartel para fomentar el consumo de alimentos saludables en el colegio. Diseña un plano en el que se refleje la organización del huerto escolar del colegio y prepara una maqueta para exponerla en la comunicación final. Diseña unos contenedores para la recogida selectiva de basura del centro Redacta los criterios que tienen que cumplir un alimento para que sea considerado saludable Prepara un nuevo menú incluyendo alimentos saludables que se podrían ofrecer en el comedor del centro. Elabora con tu grupo de trabajo el folleto de la campaña sobre alimentación que se va a difundir entre la Comunidad Educativa. Organiza un plan de trabajo en el huerto escolar en el que quede reflejado el horario de visita de cada grupo, reparto de tareas, asignación de parcelas y productos que vamos a cultivar. Escenarios: Aula de clase, sala de nuevas tecnologías (ordenadores y pizarra digital), patio y domicilio del alumno. Metodologías predominantes: Inductivo Básico e Investigación grupal. Temporalización: 10 sesiones. Valoración de lo aprendido Tarea sacada del CEP Icod de Los Vinos (Gobierno de Canarias)