PROYECTO COMBAS. Valladolid diciembre 2013 C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES. Mª Jesús Renedo Sebastián Gómez

Transcripción

1 PROYECTO COMBAS C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES Valladolid diciembre 2013 Mª Jesús Renedo Sebastián Gómez

2 RAZONES QUE EXPLICAN LOS CAMBIOS SOCIEDUCATIVOS RAZON 1.- Los nuevos movimientos sociales, culturales y económicos han cambiado el sistema social y educativo. RAZON 2.- Las teorías de la enseñanza se han modificado en los últimos 20 años de forma sustancial. RAZON 3.- Las entidades nacionales e internacionales han transformado la base de la propuesta educativa: Currículum/vida CONCLUSIÓN: El currículum real del aula y del centro/familia/comunidad está muy alejado del cambio necesario por lo que es preciso contar con ejemplos de buenas prácticas.

3 JUSTIFICACIÓN Comisión europea. (2004): Establece 8 competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida. Loe (art )): Incluye las CCBB. Lomce (art. 6, 20, disposición adicional 35) Pruebas Evaluación diagnóstico Informes PISA.

4 LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS COMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006) COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 y 1631/2006 por los que se establecen las enseñanzas mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria Competencia en Comunicación de la lengua materna Competencia en Comunicación de lenguas extranjeras Competencia en Comunicación Lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Competencia matemática Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para la conciencia y expresión cultural Competencia cultural y artística Competencia de aprender a aprender Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Competencia de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal

5 LAS SIETE ACTIVIDADES A.1 ACTIVIDAD 6: La evaluación de tareas por CCBB, la programación de UD y el PEC

6 ACTIVIDADES DINÁMICA DE TRABAJO -Presentación de la actividad al Claustro mediante la Pizarra Digital. -Trabajo en el ciclos. - Consulta de materiales Combas (En la Plataforma del Centro). -Aportaciones individuales y de ciclo a través de la Plataforma. -Puesta en Común a través del Claustro.

7 ACTIVIDAD PREVIA: CLIMA ESCOLAR Y MÍNIMOS COMUNES LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL Cómo ve el profesorado la nueva situación educativa y la propuesta CCBB * Conclusiones: clima escolar, profesional y social de la educación y CCBB 1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y la autoformación. 2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo. 3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones 4.-Sacar conclusiones

8 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las "lagu-nas" de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos. En este momento es cuando podemos analizar las tendencias pasa-das y extrapolarlas con los datos históricos Sombrero Rojo: 'colocándonos' el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas que no conocen totalmente nuestro razonamiento Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos. El sombrero negro nos ayudará a hacer planes más 'fuertes" y flexi-bles'. También nos ayudará a localizar las fallas fatales y riesgos an-tes de embarcarnos en los cursos de acción. El sombrero negro es uno de los reales beneficios de utilizar esta técnica - muchas perso-nas exitosas tienden a pensar siempre en forma positiva, lo que hace que a menudo no puedan ver los problemas anticipadamente. Esto los deja desprevenidos ante las dificultades

9 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El som-brero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y di-fícil Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay po-co o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para des-arrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento. Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no apare-cen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de contingencia pueden orientarlos hacia el sombrero negro, etc

10 Re sul ta dos

11 Re sul ta dos

12 ACTIVIDAD 1.1 Tratamos de ver si con lo que hacemos ya trabajamos Competencias 1 Comunicación Lingüística 3 En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 5 Social y ciudadana 7 Para aprender a aprender 2 Matemática 4 En el tratamiento de la información y competencia digital 6 Cultural y Artística 8 De autonomía e iniciativa personal RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBBA, COLOCA UNA X Mantener el orden en la clase X 2 Comprobar la Realización de los ejercicios X X 3 Explicar oralmente para que los alumnos puedan hacer los ejercicios y anotar las tareas en la pizarra. 4 Lectura expresiva y comprensiva X X X X 5 Ejercicio sobre vocabulario X 6 Evaluación del comportamiento X X X

13 ACTIVIDAD 1.2. Analizar el curriculum real del aula: CCBB y categorías de las acciones de aula

14 ACTIVIDAD 2. La nueva programación, retoques en la acción de aula para lograr CCB

15 AC TI VI DAD 2.1

16 ACTIVIDAD 2.2

17 Actividad 2.3 TAREA 1.- Actividad 2.-Actividad 3.-Activiadad *Ejercicio *Ejercicio *Ejercicio *Ejercicio EJERCICIO (contenido), ACTIVIDAD (p. cognitivo y CCBB) Y TAREA (CCBB)

18 ACTIVIDAD 2.3.

19 ACTIVIDAD 3 Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del curriculum con las CC.BB. - Partir del criterio de área y buscar los contenidos y objetivos con que se relacionan - Partir del criterio de área y llegar a los indicadores de evaluación (hasta 4) y a las CCBB con que se relacionan. - Cada indicador relacionarlo con un máximo de 3 CCBB. - Cuando se hayan establecido los indicadores de todas las áreas y la relación con las CCBB, éstas quedan totalmente definidas incluso las que no están ligadas a ningún área.

20 ACTIVIDAD 3.1. Vaciado del trabajo en Ciclos/ Departamentos según Decreto de la Comunidad Autónoma

21 ACTIVIDAD 3.2. Perfil de una Competencia Básica

22 ACTIVIDAD 3.2. Perfil de una Competencia Básica

23 ACTIVIDAD 3.2. Perfil de una Competencia Básica

24 ACTIVIDAD 3.2. Perfil de una Competencia Básica

25 ACTIVIDAD 4 Formas de enseñanza aprendizaje - La enseñanza de competencias requiere de una actuación colegiada. - La s Competencias se aprenden dentro de un contexto. - El camino (procedimientos, estrategias, métodos influyen en el resultado) Competencia. (desenvolvimiento futuro en la vida)

26 Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son 9 Modelos de pensamiento Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo Características Personaliza Cuadricula Ordena Cuestiona Compara Relaciona Decide Actúa Renueva, inventa fundamentales. Contenidos básicos Ideas Datos Normas Criterios Conceptos Concep./Datos Crit./Normas Crit./ Normas Ideas nuevas Ejemplificar decir CCBB priorizada Para ti, qué? CCBB Gráfica de Ordena programas Por qué Tv 1 y 2? Quijote-molino Ciclo del agua Selecciona TV Elabora agenda TV Logos, lemas

27 FAMILIAS DE MODELOS

28 ACTIVIDADES 4.1 Y 4.2 Actividades: Modelos de Enseñanza PROCESOS COGNITIVOS ETAPA: DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA Enseñanza directa o tratamiento de la información, enseñanza cooperativa/social, enseñanza indagación científica o constructivista PROCESOS COGNITIVOS Reflexivo, Analítico, Lógico, Crítico, Analógico Sistémico, Deliberativo, Práctico, Creativo 1.- Crear un clima adecuado en el aula Social Lógico y práctico 2.- Corregir los ejercicios del día anterior y comprobar los alumnos que no lo han realizado. Conductual Analítico y lógico 3.- Comprobar quienes han traído el material Conductual Práctico 4.- Presentar los nuevos contenidos a partir de otros conocidos (aprendizaje significativo), mediante estrategias digitales, preguntando sobre conceptos que se suponen conocidos 5.- Lectura personal, silenciosa y en voz alta de textos y obras adecuadas a la edad, intereses de los alumnos. 6.- Manejar el ordenador y sus posibilidades para buscar información y realizar un trabajo encomendado. 7.- Ante un determinado conflicto, utilizar: el dialogo, y poder ser capaz de ponerse en lugar del otro, aunque su punto de vista sea diferente. Constructivista Constructivismo Personal, Indagación Personal y Social Analítico y sistémico. Reflexivo y analítico Analógico Deliberativo y creativo 7.- Comentar una noticia de la prensa. Constructivismo, Social y personal Deliberativo y crítico 8.- Preguntar por acciones en las que el alumno se implique directamente en el cuidado de los seres vivos para la conservación de los mismos, en el entorno inmediato. Personal, y Constructivismo Practico

29 CONCLUSIONES ACTIVIDAD 4 - Importancia del marco teórico para una respuesta correcta. - El entorno y los procedimientos modelan los resultados y las personalidades de los educandos. - Una buena planificación docente requieres de diferentes modelos de enseñanza aprendizaje.

30 ACTIVIDAD 5 TAREA COMPLEJA ACTIVIDAD 5 Ejemplo de tarea Compleja

31 T A R E A C O M P L E J A

32 T A R E A C O M P L E J A

33 T A R E A C O M P L E J A

34 EVALUACION LAS CCBB TIENEN ASOCIADOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES LAS CCBB TIENEN ASOCIADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ITENS QUE LAS DEFINEN

35 Apreciación del grado de dominio de las competencias básicas POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE INDICADORES CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB IMPLICADAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN C.10 3ciclo ÁREA CMSNy C I0.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa. 10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y mate riales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 1/30 3,3 % MAT LIN CIM F CALIFICACIÓN 1/45 2,2 % TICD SYC CYA AA AIP CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA. 1/40 2,5% CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB CIMF RÚBRICA 1 (Relación de materiales y diseño) CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB AA I.9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa. 8 8X 1/30 =0,26 8X 1/45 =0,17 8X 1/40 =0,2

36 PROYECTO COMBAS C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES Valladolid diciembre 2013 Mª Jesús Renedo Sebastián Gómez