ACTIVIDAD 4 LABORATORIO DE PROYECTOS A1

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1 ACTIVIDAD 4 METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES LABORATORIO DE PROYECTOS A1 ACTIVIDAD 4.1 Relacionar las acciones del diario de aula con distintos tipos de actividades según el proceso cognitivo que predomine PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Decidimos realizar una sola ficha entre todos los miembros del grupo COMBAS y no una por departamento, como hicimos en las actividades anteriores. El punto de partida fue la entrega de un soporte teórico (tabla con los tipos de pensamiento elaborada por la coordinadora a partir de la documentación ofrecida por los asesores modelo 4 y diapositivas). A continuación se preparó el recurso 4.1 con una serie de acciones lo suficientemente genéricas para que todos pudiéramos vernos reflejados en ellas (solo en algún caso se concretó un poco más aportando ejemplos relacionados con las distintas materias). En una reunión del grupo se revisaron los tipos de pensamiento y procedimos a tipificar las acciones; tras una serie de discusiones sobre ellas, llegamos a acuerdos y extrajimos conclusiones (en color rojo aparecen categorizaciones que no eran compartidas de forma mayoritaria). Este fue el primer paso de la actividad, una toma de contacto, posteriormente se hizo una reflexión en los departamentos y se terminó la tarea comentándola en una CCP. La razón principal que nos llevó a hacerlo de este modo fue la complejidad de la tarea. Pensamos que enfrentarse a ella en gran grupo contribuiría a clarificar los conceptos y podría suscitar, como así ocurrió, un debate a partir del cual aprenderíamos los unos de los otros. A continuación se presenta el recurso con los resultados de todo el proceso.

2 RECURSO 4.1 Relacionar las acciones del diario de aula con distintos tipos de actividades según el proceso cognitivo que predomine ETAPA: secundaria DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/ MODELOS DE PENSAMIENTO) Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, deliberativas, creativas 1. Explicación de nuevos contenidos: escuchar, tomar notas, Práctica, sistémica, reflexiva, lógica En una explicación fundamentalmente expositiva solo se potencia el pensamiento práctico: se crean rutinas para disponer de apuntes que permitan superar la materia. Pueden potenciarse los demás pensamientos (fundamentalmente el sistémico, el reflexivo y el lógico) si la explicación va acompañada con planteamiento de preguntas altamente significativas (clase muy participativa). Incluso, pero ya de forma muy excepcional, todos los demás. 2. Ejercicios para aplicar los contenidos explicados. Ejemplos: 2.1. Identificación de distintos tipos de palabras y análisis de oraciones Analítica, sistémica, práctica Se desarrolla el pensamiento analítico al tener que buscar datos en este caso sobre aspectos gramaticalesen un texto o en oraciones concretas. También el sistémico: se utiliza un modelo de análisis: el sistema lingüístico Pensamiento práctico: se desarrollan rutinas: aplicar la concordancia, Pensamiento lógico: si se obtienen nuevas ideas a partir de las existentes; aunque lo más probable es que este tipo de cuestiones no dependan del razonamiento lógico, sino de la aplicación de las reglas del sistema al que pertenecen los elementos (pensamiento sistémico) Pensamiento analógico: si deducimos el tipo de palabra que es comparándola con otra; pero lo habitual es aplicar los rasgos propios del sistema (pensamiento sistemático)

3 2.2. Problemas matemáticos sencillos (contextualizados o no), planteamiento de ecuaciones Prácticas de deporte Expresión corporal 2.4. Distintos tipos de rocas según su formación Análisis de audiciones musicales 3. Resolución de dudas Resolución de operaciones: pensamiento práctico y lógico Resolución de problemas: práctico, analítico, lógico y reflexivo Pensamiento práctico: se crean rutinas útiles para la resolución de operaciones y/o problemas Pensamiento lógico: a partir de datos conocidos y mediante rutinas ya establecidas se adquieren otros conocimientos, ideas nuevas Pensamiento analítico: se trabaja con datos Pensamiento reflexivo: cuando la resolución del problema conduce a una cierta idea de relevancia Pensamiento sistémico: la utilización de modelos es habitual en ciencias para resolver problemas (modelo atómico, cinético molecular, ) Práctica, lógica, sistémica Pensamiento práctico: se desarrollan rutinas Pensamiento lógico: razonan sobre los fallos deportivos y toman nuevas decisiones para obtener el éxito. Pensamiento sistémico: aplican las técnicas y reglas propias del deporte Práctica y creativa Pensamiento práctico: desarrollan rutinas Pensamiento creativo: desarrollan la creatividad elaborando montajes y coreografías distintas a las realizadas en clase Analítica, práctica, sistemática, analógica Pensamiento analítico: es preciso buscar y reconocer una serie de datos Pensamiento sistemático: se utiliza un modelo propio para la catalogación de las rocas Pensamiento práctico: se utilizan rutinas para resolver el ejercicio Pensamiento analógico: se puede utilizar la analogía para tipificar una roca Analítica, lógica, creativa Pensamiento analítico: precisa búsqueda de datos Pensamiento lógico: requiere razonar Pensamiento creativo: puede servir de modelo para desarrollar la creatividad, permiten interpretaciones variadas según la sensibilidad de cada uno, Reflexiva, lógica, crítica, sistémica, deliberativa Depende del tipo de duda y de la forma de resolverla

4 4. Lectura comprensiva de textos 5. Creación de textos 6. Realización de prácticas de laboratorio 7. Reproducción, oralmente o por escrito, de contenidos 9. Trabajos monográficos sobre un tema, obra de lectura, 10. Respetar las normas: limpieza en el aula, guardar silencio, mantener el orden, Analítica, reflexiva, crítica, lógica Pensamiento analítico: precisa búsqueda de datos dentro del texto Pensamiento lógico: requiere razonar Pensamiento crítico: se buscan evidencias a favor o en contra de argumentos Pensamiento reflexivo: la lectura de determinados tipos de textos puede conducir a la reordenación de las ideas o a la creación de otras nuevas Pensamiento creativo: los textos literarios pueden servir de modelo para desarrollar la creatividad, permiten interpretaciones variadas según la sensibilidad de cada uno, Creativa, sistémica, lógica Pensamiento creativo: permite diseñar e innovar Pensamiento sistémico: si el texto que hay que crear sigue un modelo Pensamiento lógico y crítico: en los textos argumentativos, por ejemplo Práctica, analítica, sistemática, analógica, lógica, crítica Pensamiento práctico: se elaboran rutinas de trabajo en el laboratorio Pensamiento analítico: Se buscan datos Pensamiento lógico: se argumenta y razona Pensamiento sistémico: se utiliza una metodología propia de las ciencias experimentales Pensamiento analógico: se utilizan modelos que permitan interpretar y predecir Pensamiento crítico: cuando el análisis del resultado (o de los datos manejados) así lo permite Práctica Se elaboran rutinas para superar con éxito las pruebas planteadas Todas En función del tipo de trabajo solicitado y de las actividades propuestas Practica Lo que se persigue con este tipo de acciones es crear rutinas que permitan impartir un tipo de docencia.

5 CONCLUSIONES 1. Nos pareció una actividad interesante que nos permitió reflexionar sobre nuestra práctica docente y plantearnos formas de mejorarla. 2. El análisis y la reflexión sobre ella nos hizo comprobar que una misma acción puede potenciar diferentes tipos de pensamiento dependiendo de cómo se trabaje (Ejemplo: todos resolvemos dudas de nuestros alumnos, pero no todos, o no siempre, lo hacemos igual; podemos resolverla creando una rutina, o incluso sin hacer que se desarrolle un proceso cognitivo; o plantear otra duda que haga que sea el mismo alumno el que la resuelva, ) 3. Es importante saber qué queremos potenciar y diseñar las actividades en función de ello, no repitiendo siempre los mismos esquemas que conduzcan al desarrollo de rutinas y por lo tanto a un aprendizaje muy poco significativo. 4. Constatamos que: hay determinados tipos de pensamiento que se trabajan de forma muy excepcional (reflexivo, deliberativo, ) y que, en ocasiones, depende de la asignatura el trabajar más unos que otros algunas actividades ponen en juego más procesos cognitivos que otras o requieren uno más complejo. 5. Se sugirió que el desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento está muy condicionado por la predisposición del alumnado y por sus conocimientos previos. Está claro que la motivación de los alumnos condiciona todos los aspectos de nuestro trabajo; pero esta idea no nos debe llevar a pensar que no hay nada que nosotros podamos hacer al respecto.

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