ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD EN ALUMNOS DE ESCUELAS PRIMARIAS DE CHIAPAS

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1 ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD EN ALUMNOS DE ESCUELAS PRIMARIAS DE CHIAPAS Germán Alejandro García Lara RESUMEN Palabras clave: Actitudes, discapacidad, alumnos. INTRODUCCIÓN El primer Informe Mundial sobre la Discapacidad, publicado recientemente por la Organización Mundial de la Salud (OMS) junto al Grupo del Banco Mundial (2011), destaca que entre los principales obstáculos para garantizar la inclusión, la autonomía y los derechos de estas personas se encuentran las actitudes negativas. Las creencias y prejuicios constituyen barreras para la educación, el empleo, la atención de salud y la participación social. El citado Informe Mundial sobre la Discapacidad plantea, entre sus recomendaciones para favorecer una sociedad inclusiva, fomentar la sensibilización pública y la comprensión de la discapacidad a través de la puesta en marcha de campañas que ayuden a cambiar las actitudes frente a las cuestiones estigmatizadas tan presentes aún en la sociedad (OMS y Banco Mundial, 2011). La regulación que hace el Derecho Internacional acerca de la discapacidad, presenta un claro antecedente de este esfuerzo, en el trabajo realizado en la década del 70 por la ONU sobre la elaboración de los planes y acciones que se llevarían a cabo en la década del 80, que fue dedicada a las personas con discapacidad. Así, en este primer periodo, se elaboran cuatro declaraciones relativas a las personas con discapacidad, como la Declaración de Derechos del Retardado Mental de 1971, la Declaración de los Derechos de los Impedidos 1

2 de 1975, la Declaración sobre las Personas Sordociegas de 1979 y la Declaración Sundberg de Este periodo termina con la celebración, en 1981, del Año Internacional de las Personas con Discapacidad (Derechos Humanos y Discapacidad, 2004). La concepción en la actualidad hacia la discapacidad y las actitudes que ante ellas se han generado sigue siendo tema de análisis e interés social, puesto que constituyen una de las principales barreras para la inclusión e integración de las personas con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a la discapacidad. Hoy por hoy, la persona con esta condición sigue enfrentándose a diversas formas de discriminación relacionadas con prejuicios y actitudes negativas, que se observan tanto en la sociedad en general, como en algunas personas en particular (Jiménez, 2002). La formación de las actitudes se relaciona estrechamente con la experiencia personal y social de cada individuo, gracias a la interacción que sostiene con el entorno (Zaragoza, 2003), la que acontece mediante procesos de imitación o internalización de patrones sociales, prejuicios e influencia cultural (Castro de Bustamante, 2002). Por su parte, Berry y Dalal (1996 en Parasuram, 1996, p. 234) definen la discapacidad como ( ) tener un impedimento físico o mental (diferencia) que limita una o más actividades de la vida ( ) (esto incluye el desarrollo físico, mental y emocional). Las actitudes hacia la discapacidad se encuentran mediadas tanto por concepciones rígidas y parciales, centradas excesivamente en las restricciones o ausencia de ciertas capacidades. El proceso de integración se basa en ofrecer a la persona con discapacidad igualdad de oportunidades, educación y posibilidad de establecer relaciones interpersonales y contribuir al desarrollo de la comunidad de acuerdo a sus propias actitudes. Sin embargo, no se debe entender la integración como que las personas están insertadas físicamente en la sociedad, sino que al estar compartiendo un lugar común, la persona forma parte activa de la comunidad, en nuestro caso de la comunidad educativa. Se puede decir que no sólo la persona con discapacidad debe integrarse a la sociedad, sino que el resto de las personas que la forman. Se ha comentado y reiterado con frecuencia que una plena integración de los niños con discapacidad depende, en ocasiones, tanto o más de las actitudes de compañeros 2

3 y profesores que del diseño de un currículum bien adaptado. Promover un cambio de actitudes hacia esta población no solo busca tener un efecto inmediato en aquellas aulas con alumnos que presenten alguna necesidad educativa, sino que también se debe valorar su efecto a más largo plazo, cuando los niños, ya adultos, contacten e interactúen con personas con NEE asociadas a una discapacidad. Existen diversos trabajos sobre el tema, como el de Bilbao (2008), en que se aplica la Escala de Actitudes hacia las personas con Discapacidad, Forma G de Verdugo, Arias y Jenaro (1994). En éste trabajo se analizan las actitudes y demandas de los docentes y estudiantes de la comunidad universitaria de Burgos hacia la integración educativa de estudiantes con discapacidad. Los resultados indican que tanto docentes como alumnos de la Universidad de Burgos muestran una buena aceptación de los estudiantes con discapacidad. Polo y López-Justicia (2006), analizaron las actitudes hacia la discapacidad del alumnado de Magisterio, Psicopedagogía, Psicología y Actividad Física de la Universidad de Granada, encontrando que estos estudiantes presentaban actitudes positivas hacia los discapacitados, lo que podría deberse a la influencia de la información y formación recibida en estas titulaciones sobre la temática, así como a la presencia en las titulaciones señaladas, de compañeros con discapacidad. El objetivo de este estudio es analizar las actitudes que alumnos de primaria presentan sobre la discapacidad en dos escuelas del estado de Chiapas. METODOLOGÍA Tipo de estudio y diseño El presente trabajo es exploratorio, no experimental, transeccional y descriptivo. Se aplica una escala, mediante la cual se analizan actitudes hacia las personas con necesidades 3

4 educativas especiales (NEE). La revisión de los reactivos, llevó a la modificación de algunos, siendo éstos los siguientes: Ítem 3. Permitiría que su hijo/a aceptase la invitación a un cumpleaños que le hiciera un niño/a con discapacidad; se modifica por: Aceptarías la invitación a un cumpleaños que te hiciera un niño/a con discapacidad. Ítem 5. Me disgusta que mis hijos/as estén cerca de personas diferentes o que actúen de forma diferente; por: Te disgusta estar cerca de personas diferentes o que actúen de forma diferente. Ítem 11. No me importa que mi hijo/a trabaje junto a personas con discapacidad; por: No me importa trabajar junto a personas con discapacidad. Ítem 25. No quiero que mi hijo/a trabaje con personas con discapacidad; por: No quiero trabajar con personas con discapacidad. Participantes Instrumentos La Escala de Actitudes hacia las Personas con discapacidad fue desarrollada por Verdugo, Jenaro & Arias (1994). Se trata de una escala multidimensional desarrollada en España, que cuenta con estudios de fiabilidad (alfa de Cronbach.92) y validez (una general y otras específicas para deficiencias físicas, sensoriales y mentales). Se trata de una escala de evaluación de actitudes ante personas con cualquier tipo de discapacidad, formada por 37 ítems, algunos de los cuales expresan valoración negativa (1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 15, 17, 18, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 34, 35 y 37). De este modo, una puntuación próxima a seis para cualquier ítem de la escala refleja una actitud positiva ante las personas con discapacidad. La persona evaluada debe opinar si está de acuerdo o no con cada una de las frases que se presentan, formuladas positiva o negativamente, siendo los significados de las opiniones los siguientes: Estoy muy de acuerdo (MA); Estoy bastante de acuerdo (BA); Estoy parcialmente de acuerdo (PA); Estoy parcialmente en desacuerdo (PD); Estoy bastante en desacuerdo (BD); Estoy en total desacuerdo (TD). Las dimensiones del instrumento son las siguientes: Valoración de las capacidades y limitaciones de la persona con discapacidad (VCL) (reactivos 1, 2, 4, 7, 8, 16, 21, 29 y 36); el reconocimiento o negación de derechos (RND) 4

5 (reactivos 6, 9, 12, 13, 14, 15, 22, 23, 27, 35 y 37); los comportamientos concretos de interacción que la persona llevaría a cabo en relación con personas con discapacidad, implicación personal (IP) (reactivos 3, 5, 10, 11, 25, 26 y 31); las atribuciones globales y concepciones generales que se efectúan acerca de rasgos presuntamente definitorios de la personalidad o conducta de la persona con discapacidad, calificación genérica (CG) (reactivos 18, 24, 28 y 34); y las presunciones del encuestado acerca de la concepción que de sí mismos tienen las personas con discapacidad, asunción de roles (AR) (reactivos 19, 30 y 33). Procedimiento La escala se aplicó en los salones de clases de las escuelas primarias de dos localidades, para ello se les indicó a los alumnos las instrucciones para después pasar al llenado, sin límite de tiempo. Los datos obtenidos fueron procesados de manera informática mediante el SPSS 15.0 para Windosws PC. RESULTADOS REFERENCIAS Aguado, A. L., Alcedo, M. A. & Arias, B. (2008). Cambio de actitudes hacia la discapacidad con escolares de primaria. Psicothema, 20(4), Aguado, A. L., Alcedo, M. A. & Flórez, M. A. (2003). Un programa de cambio de actitudes hacia personas con discapacidad en entorno escolar. Análisis y Modificación de Conducta, 29(127), Alcedo Rodríguez, M. A. & Gómez Sánchez, L. E. (2012). Eficacia del contacto e información como técnicas de cambio de actitudes hacia personas con discapacidad en niños de educación primaria, (p. 2-4) 5

6 Arias-Martínez, B. (1994): Evaluación de actitudes hacia la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Tesis doctoral. Departamento de Psicología, Universidad de Salamanca (xerocopiado). Bilbao, M. C. (2008). La integración de personas con discapacidad en la educación superior. Percepciones y demandas de docentes y estudiantes en la Universidad de Burgos. Tesis Doctoral. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad de Burgos. Bilbao, M. C. y Martínez, M. A. (2009). Factores que favorecen la integración de estudiantes con discapacidad en los estudios superiores según los docentes de la Universidad de Burgos. En F. Vicente (Dir.) Necesidades Educativas Especiales: Calidad de Vida y Sociedad Actual (pp ). Badajoz: Asociación de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia, Mayores y Discapacidad (INFAD de Psicología). García, L. G. A. y Hernández O. S. (2011). Actitudes hacia la discapacidad de Jóvenes y adultos de Chiapas (pp. 2-4) Gonzales Hernández, J y Baños Audije, L. M. estudios sobre el cambio de actitudes hacia la discapacidad en clases de actividad física. (p ) Herrera Hernández, M. A. (2012). Actitudes de padres y madres ante la integración educativa y las personas con discapacidad. (p ) Parra Dussan, C. (2010). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: Antecedentes y sus nuevos enfoques. (p. 4-9) Polo Sánchez, M. T. y Fernández Jiménez, C. (2009). Estudio de las actitudes de estudiantes de Ciencias Sociales y Psicología: relevancia de la información y contacto con personas discapacitadas. (p. 2-5) Verdugo, M. A., Arias, B. y Jenaro, C. (1994). Actitudes hacia las personas con minusvalía. Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales, D.L. 6