SINTESIS MANUAL DE CONIVENCIA ESCOLAR I.E CARLOS ENRIQUE CORTÉS PRESENTACIÓN En 2016 nuestro manual fue modificado por disposición del Ministerio de

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1 SINTESIS MANUAL DE CONIVENCIA ESCOLAR I.E CARLOS ENRIQUE CORTÉS PRESENTACIÓN En 2016 nuestro manual fue modificado por disposición del Ministerio de educación nacional, para ajustarlo a la ley 1620 del 11 de marzo de 2013 y el decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 que promueven la convivencia en las instituciones educativas; con el objetivo de prevenir, evitar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la intimidación y cualquier acto considerado como acoso en las instituciones educativas. Entre los cambios más significativos encontramos la implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar y concepto de justicia restaurativa. Esto implica un carácter formativo para atender con medidas pedagógicas y alternativas las distintas situaciones de convivencia que se presentan en la institución educativa. Ya no se prioriza el castigo y las suspensiones, que prevalecían en los manuales de convivencia de épocas anteriores y se se derogaron los conceptos de faltas y sanciones, en su lugar se presentan 3 tipos de situaciones que afectan la convivencia escolar y se establecen una serie de protocolos que establecen el paso a paso para solucionar y prevenir este tipo de hechos. También se incluyen en el manual los derechos, deberes y funciones de los integrantes de la comunidad educativa. La RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL (RAI). La Ruta de Atención Integral establece las acciones que deben ser desarrolladas por las instancias y actores del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, en relación con sus cuatro componentes: promoción, prevención, atención y seguimiento. El componente de promoción fomenta el mejoramiento de la convivencia y el clima escolar, con el fin de generar un entorno favorable para el ejercicio real y efectivo de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos. Con las acciones de prevención se pretende intervenir oportunamente en los comportamientos que afectan la realización efectiva de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, con el fin de evitar que se constituyan en patrones de interacción que alteren la convivencia de los miembros de la comunidad educativa. A su vez, el componente de atención hace posible asistir a los miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, mediante la aplicación de protocolos internos de los establecimientos educativos, o mediante la activación de protocolos de atención de otras entidades que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar (ICBF, Sistema General de Seguridad Social en Salud, Policía de Infancia y Adolescencia, entre otros), a quienes se remiten los casos que sean pertinentes para su atención integral. Las entidades del Sistema Nacional de Convivencia Escolar deberán realizar permanentemente el seguimiento y evaluación de las estrategias para la promoción y fortalecimiento de la formación para la ciudadana y el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, para la prevención y mitigación de la violencia escolar y el

2 embarazo en la adolescencia; y para la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN A LA CONVIVENCIA ESCOLAR (artículo 19 manual de convivencia escolar artículo 40 ley 1620) Se ha planteado una clasificación de las situaciones que afectan la convivencia escolar, según la ley 1620 y el decreto 1965 de 2013: 1. Situaciones Tipo I 2. Situaciones tipo II 3. Situaciones Tipo III SITUACIONES TIPO I Son aquellas situaciones contempladas en el artículo 39 literal 2 del decreto 1965 de 2013 y Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados, y aquellas situaciones esporádicas de tipo violento, que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud física o mental. (Artículo 40 literal A del decreto 1965.) SITUACIONES TIPO II Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a. Que se presenten de manera repetida o sistemática. b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados: 1. Presión para acceder a algún tipo de actividad sexual entre pares. 2. Inducir para la práctica de actividades sexuales que atenten a la integridad sexual. 3. Uso indebido de implementos escolares para atentar contra la integridad de cualquier miembro de la comunidad educativa. 4. Provocar ausentismo de un estudiante por miedo a ser acosado o agredido.

3 5. Utilizar las TIC para circular información como mensajes, videos, fotografías propias o de cualquier miembro de la comunidad escolar, con posturas vulgares o eróticas, ridiculizantes, humillantes o desafiantes. Y/o participar en la elaboración de páginas peyorativas alusivas a la Institución Educativa. 6. Fomentar y/o participar de cualquier actividad que afecte la integridad física y/o psicológica de los estudiantes de la institución (brujería, satanismo y similares). 7. Atentar contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa, en especial los consignados en el manual de convivencia y SITUACIONES TIPO III Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente. PROTOCOLOS DE ATENCIÓN El artículo 41 del Decreto 1965 de 2013 se define un protocolo como un plan escrito y detallado de las actuaciones que el EE define que va a desarrollar cuando se presenten Cada uno de los tres tipos de situaciones. Las acciones consignadas en los protocolos tienen dos niveles: a) Inmediato, ante una situación que deba resolverse en el instante, por esto la importancia de construir e incluir estos planes en la actualización que hicimos el años pasado de nuestro manual de convivencia. b) Mediato, la intención pedagógica que fortalezca los componentes de promoción y prevención de la convivencia en la I.E y que logra mitigar situaciones recurrentes. Contando con estos estos dos niveles, se definen los protocolos diferenciados de atención para cada una de las situaciones tipo I, II, y III. RESUMEN DE PROTOCOLOS EN LAS SITUACIONES TIPO I Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas, a partir de exponer sus puntos de vista y buscando reparar el daño causado. Fijar formas de solución de manera imparcial y equitativa, buscando la reparación de los daños causados, el restablecimiento de derechos y la reconciliación. Activar acciones pedagógicas como el diálogo, la mediación, el trabajo colaborativo y los pactos de aula, entre otros. Establecer compromisos y hacer seguimiento.

4 RESUMEN DE PROTOCOLOS EN LAS SITUACIONES TIPO II Brindar atención inmediata en salud física y mental a las personas involucradas. Remitir la situación a las autoridades administrativas, cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos. Adoptar medidas de protección para las personas involucradas para evitar posibles acciones en su contra. Informar de manera inmediata a las familias de las y los estudiantes involucrados. Generar espacios para que las personas involucradas puedan exponer lo acontecido en compañía de su familia. Siempre y cuando se preserve el derecho a la intimidad y confidencialidad. Determinar las acciones restaurativas para reparar los daños causados, el restablecimiento de derechos y la reconciliación. El Comité Escolar de Convivencia realizará el análisis y seguimiento del caso. RESUMEN DE PROTOCOLOS EN LAS SITUACIONES TIPO III Garantizar la atención inmediata en salud física o mental de los involucrados, mediante la remisión a las autoridades competentes. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados. Poner la situación en conocimiento de la autoridad competente. Llamar al número asignado por el cuadrante de la Policía nacional o de infancia y adolescencia para la atención de la situación. Rector. Se deja constancia por escrito. Citación a los integrantes del comité de convivencia escrito. Rector Se deja constancia por El Rector informará a los participantes en el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente. El comité adoptara los mecanismos de garantía de protección para la víctima, el agresor y las personas denunciantes. De tal manera que se respete sus derechos (intimidad, buen nombre, educación, y que no sean estigmatizados, entre otros). Además, se harán recomendaciones sobre las acciones pedagógicas, restaurativas y/o las consecuencias aplicables a los involucrados en la situación reportada. Se establecerá una fecha de seguimiento al proceso.

5 El presidente del comité escolar de convivencia reportara la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el sistema unificado de convivencia escolar. CÓMO ACTIVAR LOS PROTOCOLOS? a. A partir de la identificación del tipo de situación se recurre al protocolo diseñado, según las características del caso. b. Realizar las acciones estipuladas en el protocolo, según el tipo de situación identificada. Seguir el procedimiento y respetar el debido proceso. c. Identificar, además de las personas involucradas, personas externas que pueden ser afectadas por las situaciones. d. Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas que complementen y potencialicen las acciones ejercidas según lo estipulado en los protocolos. e. Realizar seguimiento a las acciones implementadas en la atención, para identificar cómo se pueden evitar nuevas situaciones. PARAGRAFO: Invitamos a toda la comunidad educativa de la I.E Carlos Enrique Cortés Herrera a conocer el manual de convivencia y los protocolos para la atención de cada una de los tres tipos de situaciones que afectan la convivencia escolar. EL manual completo está en la página web de nuestra institución educativa en la sección Nosotros, manual de convivencia. Link: ONVIVENCIA.pdf