GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

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1 GUÍA DOCENTE DEL PRACTICUM DEL MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS 1. INTRODUCCIÓN Como objetivo principal de este Máster 1, se plantea la formación integral y actualizada del profesional de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, de tal manera que tras cursar los 60 créditos del título podamos certificar que dicho profesional está capacitado plenamente para el ejercicio de la profesión de Profesor/a en dichas enseñanzas. Para ello, de manera específica, se pretende que el estudiante, al finalizar el Máster: 1. Posea una formación suficiente tanto de las características del alumnado como del centro educativo y del contexto en el que el proceso de enseñanza aprendizaje debe circunscribirse. 2. Posea una formación actualizada de los contenidos más relevantes de la especialidad en la que curse el Máster así como las técnicas y métodos didácticos más idóneos para la especialidad y estrategias de innovación e investigación educativa ajustándose, en todo momento a criterios de calidad. 3. Demuestre su competencia en el desempeño de la profesión docente siendo capaz de aplicar dichos conocimientos en la práctica real de aula mediante el practicum y además ser capaz de defenderlos e integrarlos en el trabajo de fin de Máster. Dentro de este tercer objetivo se circunscribe el programa que detallamos a continuación y que se dirige, concretamente a la realización de las practicas en los centros de secundaria. 2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Durante las cuatro primeras semanas (primeras 100 horas): actividades generales y observación. Estas cuatro semanas serán las que realizarán los alumnos a tiempo parcial el primer año de prácticas. Durante las cuatro segundas semanas (segundas 100 horas): elaboración e impartición de unidades didácticas y observación. Estas cuatro semanas serán las que realizarán los alumnos a tiempo parcial en su segundo año de prácticas. 3. OBJETIVOS DEL PRACTICUM Competencias generales: 1. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. 2. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. 1 Verifica aprobado por ANECA el 13 de octubre de

2 3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 4. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Competencias específicas de Orientación Educativa: 5. Ejercitarse en el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. 6. Ejercitarse en la evaluación psicopedagógica. 4. TAREAS A DESARROLLAR En cuanto al contexto educativo: Conocer las diferentes estancias, dependencias y documentos del centro. Conocer la estructura organizativa y el organigrama del centro. Conocer y visitar los grupos derivados de programas específicos del centro y/o atención a la diversidad. Pasar por diferentes clases y niveles educativos. Conocer la vida diaria del profesorado (participar en todas las actividades diarias de la vida en el centro: Claustro, reuniones con padres, etc.) Conocer la realidad docente de otras especialidades ofrecidas en el centro mediante sesiones de intercambio entre tutores. En cuanto al desempeño de la profesión docente: Programación de unidades didácticas 2 en grupos diferentes, a ser posible de diferente nivel. Asistir a las clases del tutor. Observación pautada y reflexiva de la acción del tutor y del propio alumno (café-tertulia). Reflexión argumentada y documentada con el tutor/coordinador sobre los aspectos a mejorar. Cualquier otro aspecto que se considere interesante entre la universidad y el centro receptor. 5. DOCUMENTACIÓN El alumnado a tiempo completo deberá elaborar tres documentos diferentes: 1. Memoria de prácticas. 2. Unidades didácticas (en la especialidad de Orientación Educativa se sustituirán las unidades didácticas por el seguimiento completo de dos casos). 3. Guía de observación pautada. El alumnado a tiempo parcial en el primer año deberá elaborar dos documentos: 1. Memoria de prácticas. 2. Guía de observación pautada (de aquellos aspectos que hayan sido objeto de la observación). 2 Cabe la posibilidad de programar una unidad didáctica para ser impartida en dos grupos diferentes. Queda a elección del tutor y el alumno pactar la opción más oportuna según cada caso. 2

3 En el segundo año, el alumnado a tiempo parcial completará la memoria de prácticas y la guía de observación pautada con los aspectos restantes y añadirá la/s unidad/es didáctica/s. Plazos de entrega El Practicum es una asignatura que consta de una única convocatoria anual que finaliza el 30 de septiembre, por tanto, el alumno puede entregar su memoria hasta dos semanas antes de ese límite para poder ser evaluado y calificado dentro del plazo. No obstante, el alumno debe ser consciente de que mientras no tenga evaluado y aprobado el Practicum no podrá depositar ni defender el Trabajo Fin de Máster. La MEMORIA DE PRÁCTICAS incluirá: Contextualización del centro. El estudiante reflexionará (justificada, documental y argumentadamente) sobre las posibilidades de la sociedad, el territorio (barrio/familia) y el centro, en su vertiente de facilitadores y de limitadores de las prácticas que ha realizado/ observado en el centro/aula. La reflexión también se podrá realizar derivando propuestas prácticas que sean consistentes con las mismas (sociedad red y ap. cooperativo, etc.). Lo ideal sería que esa reflexión se realizara también de manera práctica (con el tutor, con el coordinador, con todos). Órganos de gobierno y de planificación pedagógica, documentos, atención a la diversidad, convivencia en el centro. Programas de mediación entre iguales (si los hubiera). Equipos de mediadores (si los hubiera). Análisis de diferencias evolutivas entre el alumnado. Impresiones sobre las diferencias encontradas al pasar por los diferentes niveles y clases, por ejemplo en los agrupamientos que realizan los alumnos en función del sexo (en condiciones de libre elección, como a la hora de sentarse en clase). Reflejar los testimonios del profesorado sobre sus impresiones acerca de las principales diferencias entre unos y otros. Curriculum oculto/procesos de modelado por parte del profesorado. Indagación general sobre la percepción que tiene el alumnado del centro sobre el apoyo y la disponibilidad del profesorado, del tutor y la dirección del centro para responder a sus problemas, dificultades y demandas. Formas diferentes de enseñar el mismo contenido. Recursos, materiales y procedimientos distintos observados en la instrucción, más allá de las explicaciones del profesor y el libro de texto. Estrategias de atención a la diversidad. Autodeterminación y elecciones personales del alumnado. Margen de elección por parte del alumnado del centro a la hora de seleccionar temáticas, formas de trabajar o procedimientos de evaluación. Selección de la dificultad óptima. Criterios de selección de tareas y procedimientos de evaluación: se utiliza el feedback del alumnado (reacciones de apatía, aburrimiento, ansiedad o progreso) como información relevante para la toma de decisiones? cómo se adaptan las tareas a la diversidad del alumnado? Cumplimiento de objetivos 100%. Utiliza el profesorado una 3

4 gradación, una diferenciación entre niveles mínimos y máximos de consecución de objetivos, conocimientos, competencias? Con qué criterios? Con qué elementos facilitadores? 4

5 Identidad profesional Observar profesores que trabajan de diferente manera (por ejemplo, a través del intercambio de alumnos entre los tutores de la misma o diferente especialidad): qué hacen diferente? Técnicas de comunicación e interacción. Observar las diferentes técnicas de participación utilizadas y las reacciones del alumnado ante las diferentes técnicas. Disciplina mínima. Observar diferentes formas de organizar la clase para que funcione y si han sido útiles o no. En las UNIDADES DIDÁCTICAS se deberá justificar, argumentada y documentalmente, los siguientes apartados: Motivación de los contenidos de la unidad. Por qué se sitúan los contenidos en este curso? en qué contextos y situaciones se aplican los contenidos? Objetivos. Definir los objetivos de aprendizaje de los alumnos y los objetivos docentes (programaciones multinivel, introducción de las TIC, innovación, etc.). Contenidos y temporalización. Actividades. Deberán incluirse actividades multinivel (incluyendo la atención a la diversidad), actividades con TIC y actividades alternativas. En cada actividad se deberá hacer referencia a los objetivos de aprendizaje que cubre y justificar los materiales y el desarrollo. Evaluación diversificada, en fuentes y formas, de los objetivos de aprendizaje. Evaluación de su actuación docente (según la guía de observación). Justificación de las propuestas de mejora aportadas. GUÍA DE OBSERVACIÓN PAUTADA: En esta guía deberán establecerse aquellos aspectos relevantes para el tutor y para el alumno sobre la propia docencia. Es importante que se señalen aquellos aspectos que, bien a propuesta del tutor o bien a propuesta del alumno, requieren que se preste especial atención con el fin de facilitar la posterior reflexión y la elaboración de propuestas de mejora, que deberán ponerse en práctica en la siguiente sesión. A continuación se muestran las tablas a utilizar en la observación y la dinámica para llevar a cabo la observación. TABLAS 1 y 2 Entre alumno y tutor se establecerán en la tabla 1 aquellos elementos que el tutor quiera analizar de su propia práctica (por ejemplo, si corre demasiado, si pone bastantes ejemplos, etc.) y, en la tabla 2, se reflejarán las reacciones de los alumnos. El estudiante en prácticas observará dichas conductas y anotará sus percepciones. Después de la sesión, juntos establecerán mejoras que el tutor debería poner en práctica en la sesión siguiente con ese grupo. El estudiante vuelve a tomar nota de los resultados observados, y así continuamente mientras dure el periodo de observación. Tabla 1 Observador: Estudiante en prácticas Fecha: Sesión: 5

6 Aspectos a observar en el docente (tutor) observación Propuesta de mejora mejora

7 Tabla 2 Observador: Estudiante en prácticas Fecha: Sesión: Aspectos a observar en los alumnos del aula observación Propuesta de mejora mejora TABLAS 3 y 4 El uso es similar al caso anterior, pero ahora el observado es el estudiante en prácticas: entre estudiante y tutor se establecerán aquellos elementos que el estudiante quiera analizar de su propia práctica (por ejemplo, si corre demasiado, si pone bastantes ejemplos, etc.). El tutor observará dichas conductas y anotará sus percepciones. Después de la sesión, juntos establecerán mejoras que el estudiante debería poner en práctica en la sesión siguiente con ese grupo. El tutor vuelve a tomar nota de los resultados observados, y así continuamente mientras dure el periodo de docencia del estudiante. Tabla 3 Fecha: Observador: Tutor Sesión: Aspectos a observar en el docente (estudiante en prácticas) observación Propuesta de mejora mejora Tabla 4 Fecha: Observador: Estudiante en prácticas Sesión: 7

8 Aspectos a observar en los alumnos del aula observación Propuesta de mejora mejora TABLA 5 En esta tabla se incluirán todos aquellos aspectos que el tutor necesita observar para evaluar al alumno y que se referirán, sobre todo, a la competencia C3 (item C3c de la evaluación que se especifica en el siguiente apartado) en cuanto a su actitud, comportamiento y aportaciones en convivencia, coordinación, compañerismo, respeto, etc., tanto dentro como fuera del aula. Tabla 5 Fecha: Observador: Tutor Sesión: Aspectos a observar observación Propuesta de mejora mejora EVALUACIÓN DEL PRACTICUM **IMPORTANTE** Únicamente podrán ser evaluados aquellos alumnos que acrediten, mediante copia de la certificación académica del máster, que tienen todas las asignaturas teóricas del máster calificadas y aprobadas. La evaluación se realizará mediante el siguiente formulario: Estudiante: Tutor/a: Coordinador/a: Centro: 8 C0. Permanencia Asistencia y puntualidad

9 en el centro C1. Expresión oral y escrita C2. Planificación, docencia y evaluación C3. Destrezas y habilidades sociales que faciliten aprendizaje y convivencia C4. Propuestas de mejora a partir de la reflexión Observaciones: C1a. Expresión escrita en los documentos entregados. (*) C1b. Expresión oral en la práctica docente. C2a. Justificación de los apartados de la unidad didáctica (UD). C2b. Coherencia entre objetivos y demás elementos de la UD Total C0 Total C1 C2c. Grado de consecución de los objetivos de aprendizaje de la UD. C2d. Preparación y utilización del material adecuado. C2e. Atención a la diversidad. Total C2 C3a. observación por parte del tutor en el aula recogida en el documento de observación pautada. C3b. Grado de reflexión en los diferentes apartados de la memoria de prácticas. (*) C3c. observación por parte del tutor en los otros aspectos de la vida del centro recogida en el documento de observación pautada. (*) C4a. Grado de reflexión de las mejoras de la UD. C4b. Grado de reflexión de las mejoras propuestas sobre el funcionamiento del centro en la memoria de prácticas. (*) Total C3 Total C4 Nota Final (valor entre 0.0 y 10.0) (*) Aspectos a evaluar tras el primer periodo de Practicum del alumnado que cursa el máster a tiempo parcial. Observaciones a la evaluación: Para aprobar el Practicum es imprescindible aprobar cada una de las competencias: C0, C1, C2, C3 y C4. C0. Permanencia en el centro. Se entenderá la asistencia y puntualidad del alumno, así como su participación en todas las tareas encomendadas. C1. Expresión oral y escrita. Hace referencia al uso (oral y escrito) correcto, 9

10 claro y preciso del vocabulario, y que éste sea adecuado para el grupo de alumnos al que se dirige. C3. Planificación de la docencia y evaluación. Es imprescindible que exista una clara conexión entre la planificación de los diferentes elementos y la justificación pedagógica subyacente. C4. Propuestas de mejora a partir de la reflexión. Por grado de reflexión se entenderá la profundidad en la que se analizan y detallan las propuestas de mejora, su justificación en alguna teoría existente y el análisis de los resultados de la aplicación de dichas mejoras. 10

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