"Apoyo para las familias en Educación Infantil" Sonsoles Perpiñán Guerras EAT de Avila

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José Miguel Bustos Padilla
hace 6 años
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1 "Apoyo para las familias en Educación Infantil" XV XV Encuentro Nacional Familias. Valencia 2015

2 Incertidumbre Niño Educador Padres Familia Otros profesionales la escuela AL. PT, Fisio, ATE Tutor Niño Equipo Orientación A. Temprana Pediatría CDIAT Servicios externos Educador Pensamientos Miedo a lo sconocido Esperanzadores. Amenazadores Ilusión, reto profesional Anticipan dificultas o problemas Ansiedad inicial Energía Buscar alternativas informarse, preguntar prepararse.

3 Educador Aumento trabajo Adaptaciones. Acciones diferentes. Relación emocional con el niño Dif para comprenr sus mandas. Presión otras familias Dificultas comportamiento o Relación. Ansiedad Confusión Confusión Falta recursos Relación con La familia. Aumento competencias y funciones. Temor por lo que pue afectar a otros niños. Inseguridad sobre las actuaciones con el niño Falta preparación específica o experiencia. Miedo Rechazo Evitación Búsqueda Desafío. Reto Padres Aceptación una situación Excepcionalidad. Inseguridad sobre su Competencia parental Delegación sus funciones en otra persona. Temor a las actitus rechazo otros. Ansiedad vulnerabilidad vulnerabilidad Asimilación la discapacidad. Necesidad Información. Relación con el educador. Hacen frente a situaciones Comparación. Dudas respecto a la capacidad adaptación l niño. Miedo Rechazo Evitación Búsqueda Desafío. Reto

4 Padres crisis Ajuste Escolarización crisis Diagnóstico Será capaz?, Le van a aceptar como es?, Se relacionará bien con sus compañeros?, Podrá seguir el ritmo?. El profesor sabrá adaptarse a sus necesidas? Preguntan, insisten, tratan ofrecer ayuda o explicaciones Actitud entrometida. Se muestren recelosos escépticos o exigentes con el sistema Mecanismo ajuste a los propios estados emocionales. Reacciones De fensa Escuela interpreta como una falta confianza Creen que los padres dudan su profesionalidad, los perciben amenazantes. Tutor se vuelve más vulnerable. Requiere la colaboración estrecha entre ambos sistemas. Intervención Requiere interpretaciones ajustadas respecto a las actitus l otro sistema. Empatía. Requiere estrategias comunicación fluidas. Requiere objetivar para no confundirse con las propias emociones. Profesional Atención Temprana Mediación entre el tutor y la familia

5 El sarrollo se produce a través la interacción. Importancia los Intercambios comunicativos con los adultos que configuran sus entornos naturales. El vínculo afectivo es el motor l sarrollo. Importancia fortalecer la relación afectiva con sus figuras referencia. Los aprendizajes adquieren significación en el contexto natural. Importancia ofrecer al niño entornos ricos y posibilidas para experimentar y generalizar. Cuidadores habituales Padres Educadores De la E. Infantil Pasan la mayor parte l tiempo con el niño. Establecen los vínculos afectivos más estables. Proporcionan estabilidad a la intervención. Permanecen. Potencian la generalización los aprendizajes unos ámbitos a otros. Construyen el ámbito estimular don el niño se senvuelve: Objetos Ambiente físico Clima emocional

6 Cómo? Es imprescindible implicar e incluir a los cuidadores habituales. Fórmulas diferentes Cada familia y cada Escuela es diferente. Adaptación las características y necesidas cada entorno. Molo entornos competentes Sistema atribuciones Conjunto ias, constructos, creencias o molos mentales que construye el individuo a partir su experiencia que le sirven para interpretar los acontecimientos y por preverlos. Percepción autocompetencia Concepción que los implicados en el proceso (padres educadores profesionales) tienen si mismos respecto a la capacidad atenr y responr acuadamente a las necesidas especiales l niño con trastornos l sarrollo o riesgo. Molo Atención Temprana en el ámbito educativo.

7 Familia Educador la E.I. Profesional AT Sistema atribuciones compartido Corresponsabilización Discapacidad Intervención Institución compartidas. Coordinación objetivos a trabajar en distintos ámbitos. Ajuste expectativas mutuas. Distribución papeles. Evitación l sentimiento aislamiento. Clima seguridad Percepción autocompetencia MODELO DE DE ATENCIÓN TEMPRANA CONTEXTUALIZADA AMBITO AMBITO ESCOLAR ESCOLAR Intercambio Intercambio inf. inf. Desarrollo l niño Desarrollo l niño Objetivos trabajo Objetivos trabajo Búsqueda Búsqueda soluciones: soluciones: Adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares Ayudas técnicas Ayudas técnicas Apoyos. Apoyos. Intervención: Intervención: Estrategias Estrategias interacción interacción Percepción competencia Percepción competencia Sistema atribuciones Sistema atribuciones Equipo A. A. Temprana ACNEE Valoración Valoración e e intervención intervención continua continua AMBITO AMBITO FAMILIAR FAMILIAR Intercambio Intercambio inf. inf. Desarrollo l niño Desarrollo l niño Objetivos trabajo Objetivos trabajo Ajuste Ajuste emocional emocional Intervención: Intervención: Estrategias interacción Estrategias interacción Percepción competencia Percepción competencia Sistema atribuciones Sistema atribuciones Corresponsabilización

8 Intervención en el contexto cómo? Incidiendo en lo positivo Definiendo un molo relación Colaborando en la toma cisiones Favoreciendo la Información Estableciendo una distancia emocional ajustada Fomentando actitus disponibilidad Favoreciendo proceso evaluación continua sistematizando la intervención Equipo Atención Temprana Avila Requisitos que be reunir la intervención. Proceso comunicación. Requiere estrategias específicas. Entrevistas, contactos que posibiliten esa intervención. Conocimientos compartidos. Bucear en el mundo las cogniciones y las emociones l adulto. Operando s sus atribuciones. Acompañar, no invadir. Fortalecer. Descubrir nuevas certezas. Reforzar su competencia. Atribución logro.

9 Requisitos que be reunir la intervención. Respeto su rol. La intervención ha dar respuesta al contexto y a sus necesidas reales. Evitar la profesionalización l cuidador. Des la igualdad. Formamos un equipo, Compartimos objetivos. Evitamos el aislamiento. Corresponsabilización. Romper el molo l experto Proceso continuo. Evaluación continua que vaya integrando los cambios. Proceso investigación. Requiere sistematización. Requiere eficacia. Molos? Estrategias? Actitus Romper con el molo l experto. Atribuir el papel significativo que correspon a los cuidadores habituales. Creer en su competencia. Buscar una colaboración real y eficaz.

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