PROYECTO EDUCATIVO: ANEXO VII

Transcripción

1 Junta de Castilla y León Consejería de Educación COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA SOFÍA TARTILÁN PROYECTO EDUCATIVO: ANEXO VII PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA OCTUBRE 2017

2 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Curso Académico: 2017/2018 Código del centro: Nombre del centro: C.E.I.P Sofía Tartilán Etapa educativa: Infantil y Primaria Dirección: C/ Los Álamos s/n Localidad: Palencia Provincia: Palencia Teléfono: Fax: Correo electrónico: duca.jcyl.es 2.-JUSTIFICACIÓN: Como en cursos anteriores, uno de los objetivos prioritarios que se ha planteado el Claustro de profesores es el diseño de actividades y estrategias que den respuesta al reto de conseguir lectores activos y entusiastas que integren la lectura tanto en su disfrute personal como en su proceso de aprendizaje, buscando mayor amplitud de destrezas y respuestas lectoras, con mayor calidad lectora en función de los diferentes tipos de textos y de la finalidad que se persiga en cada uno de ellos. Por ello y con el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa se desarrolla el presente Plan de lectura cuya finalidad última es conseguir que los alumnos mejoren en los porcentajes de lectura autónoma, de expresión crítica, y del incremento y consolidación de lectura-investigación y expresión en el aula. 3.-ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA: De los resultados que se desprenden de las pruebas de evaluación inicial realizadas a los diferentes niveles se puede deducir que la mayor parte del alumnado del centro tiene un dominio satisfactorio de la competencia lingüística, según su nivel de competencia curricular y sus características individuales, siendo, un porcentaje reducido los alumnos que aún no han alcanzado un nivel de lectoescritura adecuado a su edad. Tomando como referencia la prueba individualizada del curso pasado de 3º y 6º nivel, se observó que el 100% del alumnado evaluado superó la prueba alcanzándose una media superior al notable en competencia lingüística tanto en comunicación oral como en expresión oral y escrita. Esto nos lleva a la conclusión de que las prácticas realizadas sobre lecto-escritura en el centro son adecuadas en cuanto que consiguen el objetivo planteado y que las metodologías empleadas son las correctas llegando a un alto porcentaje de nuestro alumnado. De los resultados académicos del curso pasado se observó que en los primeros niveles, especialmente en 2º nivel, y debido, en gran medida por el elevado número de alumnos por aula, 28, y a la existencia de varios alumnos repetidores, se hacía necesario emplear una medida extraordinaria para afianzar el proceso de lecto escritura tan necesario en esos primeros años. El informe final del programa de gestión de bibliotecas escolares, ABIES, nos confirmó que el número de alumnos que utilizan el servicio de préstamo de la biblioteca escolar disminuye según va aumentando la edad de éstos, dato que se tendrá en cuenta a la hora 2

3 de establecer una serie de medidas encaminadas a difundir, divulgar y animar la biblioteca del centro. 4.- OBJETIVOS GENERALES: Según la Orden EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, se definen los siguientes objetivos generales: Afianzar el proceso de lecto-escritura en los primeros niveles a través de una atención individualizada y en pequeño grupo. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo que posibiliten al alumnado habilidades de lectura, escritura y comunicación oral. Logar que los alumnos descubran la lectura como un elemento de disfrute personal y que a su vez les forme como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él. Promocionar la lectura como medio de información y ocio en actuaciones en el aula y en la biblioteca. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como un instrumento más de aprendizaje, aprovechando todas las posibilidades educativas que nos brindan. Adquirir estrategias de búsqueda de datos, hechos, ideas o conceptos, de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura. Impulsar el servicio de préstamo y uso de la biblioteca, convirtiéndola en un centro de recursos para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura. Potenciar y favorecer la lectura en el alumnado con necesidades educativas especiales a través de actividades participativas y creadoras. Participar en proyectos promovidos por instituciones públicas u organismos privados que persigan aumentar el interés por la lectura. Implicar a los padres en la lectura conjunta con sus hijos. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias. 5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS De los objetivos generales y de la evaluación inicial del centro se establecen los siguientes objetivos específicos en cada una de las competencias curriculares. 3

4 4 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Utilizar diferentes códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar la información. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comprender textos literarios. Manejar diversas fuentes de información. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Plantear actividades en las que se tenga que hacer uso tanto del proceso de inducción como del de deducción. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicarlas en distintos contextos (académico, personal y social). Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. COMPETENCIA DIGITAL Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo. Generar producciones responsables y creativas.

5 APRENDER A APRENDER Saber motivarse para aprender y tener confianza Conocerse a sí mismo, las demandas de la tarea y las estrategias para llevarla a cabo. Planificar proyectos personales. Supervisar las acciones desarrolladas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Organizar tiempos y tareas. Trabajar cooperativamente. Alcanzar metas de trabajo propuestas. Alcanzar un aprendizaje eficaz y autónomo COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Saber transformar las ideas en actos. Pensar de forma creativa, gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. Determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y del proyecto. Abordar la capacidad creadora y la de innovación. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Reconocer las oportunidades existentes. Adquirir cualidades de liderazgo y habilidades para trabajar de forma individual y en equipo CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Participar en la vida cultural del centro, del barrio, de la localidad y comunidad. la 5

6 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural. 6.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS Se seguirá teniendo en cuenta una estructura tanto vertical como horizontal para favorecer las relaciones y la coordinación. Los diferentes equipos de gestión que se establecen habrán de responsabilizarse de: Equipo directivo: Será el encargado de la dirección y coordinación del plan, así como de la gestión económica del mismo. Equipo de coordinación del Plan de lectura formado por el coordinador del Plan y los responsables de biblioteca, medios informáticos, formación del profesorado y de actividades extraescolares. Será el encargado de elaborar, revisar y redefinir el plan de acuerdo con las indicaciones que les sean transmitidas por el resto de los demás estamentos. Equipos de nivel e internivel: Encargados de proponer actividades y preparar los materiales necesarios para la difusión y comunicación de las acciones vinculadas al plan Tutores y profesorado en general: Agentes encargados de la puesta en marcha de todas las actividades que se programen, su difusión, motivación y evaluación. Profesor encargado de biblioteca: Gestionar los recursos y materiales existentes en la biblioteca, proponer iniciativas de promoción a la lectura, apoyar el plan de lectura del centro colaborando en el desarrollo de los diferentes programas que se desarrollen en él. AMPA: Agentes indiscutibles en la formación lectora del alumnado por lo que se solicitará su apoyo y participación como institución portadora de estabilidad emocional y afectividad, socializadora y que aporta modelos. 7.- ACTIVIDADES ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL PROFESORADO Se llevará a cabo a través de la promoción de la formación del profesorado tanto a nivel interno, a través del seminario de formación en el centro, como externo (CFIE bien de modo presencial u on-line, MEC, jornadas de animación a la lectura) dirigidas a todos los ámbitos que trabajen la difusión y el desarrollo de la lectura como interna a través de grupos de trabajo o seminarios. Serán objetivos en relación con el centro y el profesorado los siguientes: Diseñar un proyecto de centro encaminado a fomentar el gusto por la lectura (conmemoración de autores como Gloria Fuertes o Roald Dahl.) Priorizar el aprendizaje de los contenidos a través de la TIC. Establecer espacios de colaboración y de logro de objetivos comunes Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase Estimular la innovación y la investigación Actuar como dinamizadores de la biblioteca y de cuantas actividades se desarrollen en ella. 6

7 Organizar la biblioteca como centro de documentación y ponerla al servicio de la comunidad educativa. Responsable: Distintos órganos u organismos que puedan promover actividades de formación. Espacios: Éstos se determinarán en función del organismo que promueva las actividades de formación, si es externa, y las distintas dependencias de ambos centros, si es interna. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO Las actividades diseñadas para el alumnado estarán dirigidas a trabajar diferentes tipos de textos adaptándolos a las características individuales del alumnado desde todas las áreas curriculares y al alumnado con necesidades educativas específicas. Se tendrán en cuenta actividades relacionadas con la celebración de fechas conmemorativas y la participación en proyectos promovidos por instituciones públicas y privadas. Se proporcionará al alumnado medios informáticos (caminos o vías) que le guíe hacia la lectura como medio de búsqueda de información y del placer de leer. De forma muy general, las actividades que se diseñarán irán en relación a: Actividades de inmersión lingüística para un alumno inmigrante cuyo conocimiento del idioma es escaso. Técnicas que persigan mejorar la expresión oral Lectura de forma eficaz de diferentes formatos con intenciones múltiples Elaboración de textos para crear e intercambiar con otros Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio Utilización, dentro del horario escolar y fuera de él, de las herramientas y recursos que les proporciona la biblioteca escolar Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y medios de expresión. Participación, de forma activa, en la dinámica del centro a través de la gestión de la biblioteca y de las actividades programadas. Los responsables del diseño y puesta en marcha de todas estas actividades destinadas al alumnado en general será el profesorado, bien individualmente o en colaboración con otras instituciones externas. Los espacios del centro, tanto reales como virtuales, serán los ámbitos en los que se desarrollen cada una de ellas. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS Se promocionarán actividades de formación y participación en actividades de difusión de la lectura a través de escuela de familias o charlas informativas, así como la invitación a colaborar y participar en actividades puntuales que se realicen. Serán objetivos en relación con las familias los siguientes: Colaborar en el servicio de préstamo de la biblioteca escolar con la apertura de la misma en la tarde de los jueves. Fomentar el uso, la colaboración en su desarrollo y el aprecio de los padres y madres por la biblioteca. 7

8 Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. 8.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR En el desarrollo de los fines y principios de la educación, la escuela debe proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia. Por ello el centro educativo ha de organizar un conjunto variado de acciones, con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre de los contextos y buscando la colaboración con las familias, las bibliotecas públicas y cuantos agentes puedan intervenir en la formación lectora del alumnado, animándolas a participar activamente tanto en la utilización de la biblioteca como en las actividades que se programen a través de ella. La biblioteca escolar se constituirá como un recurso clave que apoyará las actividades del plan lector y de dinamización cultural impulsadas por el equipo directivo e implementadas por el profesorado de las distintas áreas. Se convertirá en el eje principal de las actividades de lectura, animación y desdobles. Por otro lado la biblioteca debe servir de base para la incorporación en la educación del adecuado uso de las tecnologías de la información y la comunicación que la sociedad va desarrollando, y ofrecer la posibilidad de acceso igualitario a los recursos y a la cultura, independientemente del estado socioeconómico de procedencia, y, actuando, por ello, como agente de compensación social a través de la articulación de programas específicos. Este hecho demanda un cambio en los diferentes formatos de lectura, ya no sólo vale el formato papel sino otros formatos digitales que amplían el abanico de posibilidades a la hora de trabajar actividades de dinamización y expresión/comprensión lectora por medio de un continuo ambiente de vivencias, interacciones, reflexiones en torno a la lectura y de uso de los recursos bibliotecarios. El centro dispone de recursos que garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento del alumnado tanto a los textos de la literatura clásica y contemporánea, como a otros tipos de textos de carácter informativo y documental, aunque carece de otros tipos de soportes ahora demandados por los alumnos, como revistas infantiles y juveniles. Es en este último aspecto en el que la biblioteca de nuestro centro es bastante deficiente puesto que en el catálogo apenas existen cómics y se carece por completo de revistas o formatos digitales (e-book o kindle). Por todo ello, las dos bibliotecas del centro perseguirán los siguientes objetivos: - Se convertirán en la herramienta fundamental para la puesta en marcha del Plan de lectura del centro. - Se potenciará el servicio de préstamo ampliando el mismo no sólo durante los recreos sino también en horario de tarde. - Presentará una imagen nueva, más atractiva y motivadora. - Se intentará adquirir algún ejemplar nuevo: revistas infantiles y juveniles, libros de Roald Dalh y de Gloria Fuertes. 8

9 - Apoyará la labor del profesorado en todas las áreas y materias del currículo - Contribuirá a la adquisición de las competencias - Desarrollará iniciativas de promoción a la lectura - Trabajará por convertirse en un eje de dinamización cultural - Eje de compensación social en cuanto que será una biblioteca para todos y abierta al exterior. - Seguirá manteniendo su gestión centralizada, aunque se potenciará el préstamo desde las aulas 9.- RECURSOS Se contará con los recursos de los que actualmente dispone el centro aunque es preciso la adquisición de nuevos recursos digitales, informáticos y tecnológicos: Renovación y adquisición de nuevos ejemplares. pizarra digital para la biblioteca puestos de ordenadores. mobiliario para la biblioteca de educación infantil adquisición de material de lectura en diversos soportes revistas, comic 10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Aunque la estructura general del Plan se defina con anterioridad, la ejecución y puesta en marcha del mismo determinará aquellos aspectos positivos y aquellos otros en los que no se hayan alcanzado los objetivos planteados y que serán los referentes que permitan redefinir el plan y su posterior diseño. Este proceso de evaluación supone disponer de procedimiento de evaluación continua que, apoyados en la realización de sesiones de seguimiento trimestrales, permitan una gestión eficaz y permanente del plan. Por ello, trimestralmente se llevará a cabo una revisión de la ejecución del plan por parte del equipo de coordinación aunque los equipos de ciclo, tanto de nivel como internivel, trasladarán las modificaciones y aportaciones que consideren oportunas de las actividades programadas. Al final de cada curso escolar se llevará a cabo una evaluación general que recogerá las observaciones y conclusiones obtenidas en las sesiones de seguimiento y que serán los referentes para revisar y redefinir algunos de los apartados del plan y reenfocarlos de acuerdo con la situación del centro. Vº B El Director. La coordinadora del Plan. Fdo: D. Carmelo Ramos Bartolomé Fdo.: Mª del Mar Delgado Pérez 9