Centro educativo: IES ARICO (CURSO ) Estudio(nivel educativo): PRIMERO DE BACHILLERATO Docente responsable: JOSÉ ANDRÉS AFONSO GONZÁLEZ

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1 Centro educativo: IES ARICO (CURSO ) Estudio(nivel educativo): PRIMERO DE BACHILLERATO Docente responsable: JOSÉ ANDRÉS AFONSO GONZÁLEZ Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) El alumnado de 1º Bachillerato lo forman un grupo mixto de las dos modalidades de Ciencias y Humanidades. Se trata de dos grupos bien diferenciados a los que se les imparte la materia de Religión de forma conjunta, presentando varios niveles de comprensión. Hay que recordar que se trata de una enseñanza no obligatoria. Salvo dos alumnas, todo el resto de alumnos cursa religión. Se realiza un diagnóstico inicial en el que se trabaja de forma grupal e individual. Para ello, se visionará una serie de videos para trabajar la capacidad crítica y se hace preguntas al respecto, provocando la participación grupal. De esta actividad se extrae información de la CL del alumnado, sobre todo, expresión oral y parte escrita. A partir de esta primera impresión se deduce que nuestro alumnado tiene más dificultades para la expresión escrita que para la oral. Asimismo, una primera observación de la organización de la información en sus cuadernos, en este nivel, refleja deficiencias en la competencia AA. También teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas a partir del análisis de rendimiento del curso anterior se destaca que, tal cómo se recogiera en los pertinentes informes trimestrales de la primera y segunda evaluación del curso pasado, para el presente curso académico se intentará trabajar actividades, para poder abarcar todos los criterios de evaluación que están previstos con la modificación de Currículo y la entrada en vigor de la LOMCE. También se propone el visionado de alguna película relacionada con los contenidos de la materia, con la finalidad de aglutinar contenidos y que sea más amena la clase. Se propone una correcta planificación de las actividades complementarias y transversales con otras materias. Aunque no partimos este curso con las rúbricas pendientes, se intentará plantear situaciones de aprendizaje propias e interdisciplinares y así conseguir progresar en la mejora de las CCBB. Introducción Esta programación didáctica corresponde al curso de 1º BACHILLERATO según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre). La normativa de referencia para esta programación será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Tenemos que recordar en este punto que para la elaboración de la 1

2 presente programación hemos usado como referencia curricular la propuesta elaborada por las delegaciones de enseñanza de las dos diócesis Canarias. Ellos conlleva que a una arbitrariedad a la hora de citar los Criterios de Evaluación, pero le hemos dado cierta coherencia. Nuestro Departamento está formado por el siguiente docente: D. José Andrés Afonso González, que hace las funciones de Jefe de Departamento. Además realiza las funciones de Coordinador de la Red Canaria de Escuelas Solidarias y, este año también, es el coordinador de redes del centro. Como único profesor de la materia imparte clase a todos los niveles y cursos, salvo la FPB y el Ciclo Formativo de Grado Medio de Aceite y Vino, de nueva implantación en el centro. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Justificación: Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave. La materia de Religión está concebida para que desde ella pueda contribuirse a la adquisición de la casi totalidad de las competencias, al menos de un conjunto significativo de las dimensiones de cada una de ellas, salvo la Competencia Matemática. Orientaciones metodológicas: Estrategias Las estrategias de enseñanza que se van a emplear en las SA, que se desarrollen a partir de los bloques de contenidos que se exponen a continuación, son principalmente expositivas y por descubrimiento guiado, haciendo mayor énfasis en esta última, pues nos interesa ofrecer oportunidades para que el alumnado sea capaz de analizar situaciones reales y actuar en consecuencia. Con este fin, desarrollaremos gran parte de los contenidos a través de tareas, pequeños proyectos, teniendo en cuenta que sólo contamos con una hora de docencia semanal en este nivel. En cuanto a la metodología elegida para el desarrollo de los proyectos, los alumnos trabajarán en su aula o, si estuviera disponible, en el aula medusa, de forma individual, parejas o grupos mixtos de tres ó cuatro personas. Así se realza la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas o dificultades, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad. Todas las actividades realizadas deberán estar contenidas en el cuaderno, salvo que el profesor indique lo contrario. En estos niveles se puede empezar a usar la exposición oral, valorándose la corrección y el uso de vocabulario. De esta forma, trataremos de fomentar la capacidad de expresión oral y escrita, de autoevaluación y de evaluación por parte de sus iguales en nuestro alumnado. Para desarrollar el trabajo en grupo, aplicaremos todas las técnicas adquiridas de trabajo cooperativo, donde queden claros los roles y la responsabilidad de cada miembro. Se potenciará el aprendizaje significativo, a través de distintas actividades. Asimismo, reforzando este aspecto motivador se vinculará el desarrollo de las competencias a contextos reales y cercanos al alumnado tanto dentro como fuera del aula. 2

3 Agrupamientos Los agrupamientos serán grupos heterogéneos de 3 ó 4 personas, tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo, reparto de roles en el grupo, etc. desde comienzo de curso. Con esto pondremos en práctica las directrices marcadas desde el curso pasado. La conformación de los grupos tendrá en cuenta diversos aspectos: inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, etc. a partir de la información recabada en las jornadas de acogida del presente curso con la elaboración por parte del alumnado de un test para determinar qué tipo de alumnado es. Recursos Los recursos a emplear se describen en cada SA pero se basan principalmente en el material disponible tanto en el Departamento de Religión, como en el Aula Medusa, uso del carrito de portátiles, principales lugares donde se desarrollarán las actividades. No se ha recomendado ningún libro de texto para el alumnado en este curso escolar, por lo que nos basaremos en presentaciones digitales y fotocopias. El uso de las TIC será variado para realizar investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones... Actividades complementarias y extraescolares propuestas: Se listarán en un anexo a este documento junto con las de los otros niveles. Atención a la diversidad: La respuesta educativa a la diversidad se hará en función de las diferentes particularidades que pueda presentar el alumnado, en coordinación con el Departamento de Orientación Pedagógica del centro. Medidas previas: Mediante pruebas iniciales u otras actividades se detectarán aquellos posibles alumnos que necesiten ayuda en el área. Dependiendo de su problemática, se valorará la necesidad de realizarles adaptaciones curriculares. Hasta la fecha no se han tenido que hacer en nuestra materia. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Dependiendo de cuál sea su necesidad específica, cada alumno/a de este tipo llevará una adaptación curricular diferente si fuera necesario. Hasta la fecha no se han tenido que hacer en nuestra materia. De todas formas, se tendrá en cuenta el asesoramiento del Departamento de Orientación. En caso de que hubiera una adaptación, éstas son algunas propuestas de adaptación: Dificultades de aprendizaje: eliminación de contenidos conceptuales más abstractos, potenciación de procedimientos (tareas, cuaderno, expresión oral y escrita, búsqueda de información) y actitudes (asistencia, respeto a los demás, participación). Discapacidad motora: afectaría principalmente a la parte de destrezas. En nuestra materia, no habría mucho problema. Discapacidad psíquica: misma propuesta que es el primer punto que se modulará dependiendo del grado de discapacidad. Discapacidad sensorial: se harían cambios en el desarrollo de procedimientos que dependerán de si se es hipoacúsico, invidente, etc. El apoyo de profesores de lengua de signos o Braille sería muy beneficioso para su aprendizaje. Sobredotación intelectual: se haría uso de material de niveles superiores para adecuar los contenidos a su nivel intelectual, siempre tratando de potenciar su integración con el resto de grupo-clase. Alumnado extranjero que no hable castellano: Esta es una situación que se da en pocos casos en este centro. En caso de darse, se solicitaría asesoramiento al Departamento de Lengua Extranjera correspondiente. 3

4 Medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación: La recuperación para integrar a aquellos alumnos que, a juicio del profesor/a, no hayan desarrollado satisfactoriamente las competencias previstas, se considerará como un instrumento más del proceso evaluador. El plan de atención seguirá los siguientes pasos: Observación de deficiencias o problemas de aprendizaje al inicio, durante y al final del proceso evaluador. Estudio de los posibles factores o causas: problemas de comprensión o expresión, hábitos de trabajo, faltas de asistencia, actitud, etc. Desarrollo de acciones, generalmente individuales, que dependerán del tipo de contenidos a mejorar: realización de tareas diversas que se complementarán con trabajos (conceptos); refuerzo de hábitos de trabajo en el aula, revisión de cuaderno, etc. (procedimientos); seguimiento de comportamiento y asistencia (actitudes). Siguiendo la normativa vigente, y atendiendo a 1º de bachillerato, no tienen materias pendientes de cursos anteriores. Por último, según se recoge en el libro de actas del Departamento de Religión se acuerda lo siguiente en relación al procedimiento a seguir en el caso de alumnado con pérdida de evaluación continua: Para este alumnado absentista consideraremos 2 opciones, si el alumnado es absentista y su absentismo es justificado, se le entregará un dossier de actividades indicándole los criterios a ser evaluados y una prueba escrita o trabajo cuyo modelo será publicado, la nota será la media obtenida entre el dossier de actividades y la prueba escrita o trabajo. Si por el contrario, el alumnado es absentista y su inasistencia no es justificada, el alumnado seguirá sus clases ordinarias como preparación para la prueba o trabajo que se le hará en una fecha de junio a determinar. Para esta fecha el alumno/a debe haber entregado todas las actividades que debiera tener recogidas en el cuaderno. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación: Evaluación ordinaria Tenemos que tener en cuenta, conforme a la normativa vigente, que la evaluación es continua, formativa, integradora y diferenciada. Debemos señalar también que el modelo de calificación es trimestral, semestral y anual. Los instrumentos empleados para medir el desarrollo de las CCBB a través de los criterios de evaluación son descritos en cada SA. Estos son muy variados incluyendo trabajos, cuaderno, murales, exposiciones, etc., la mayor parte de ellos desarrollados en grupos heterogéneos. Respecto al criterio de calificación a tener en cuenta en la evaluación ordinaria, este Departamento va a tomar el siguiente: El alumno/a deberá superar en cada trimestre todos los criterios de evaluación trabajados con al menos una nota de 4 sobre 10 en cada uno de ellos. La calificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá el 100 % de la nota del trimestre. El soporte principal será el cuaderno del alumno. Durante el desarrollo de las actividades, trabajos o proyectos que constituyan los instrumentos de evaluación se valorará la participación activa y trabajo diario del alumnado. Esta valoración se llevará a cabo por parte del profesor que irá tomando notas del trabajo en casa, en el aula, del cuaderno de clase, de la limpieza, orden, atención, conducta, del trabajo en equipo y de la participación en clase. La calificación final de la evaluación, una vez obtenida de la ponderación de los porcentajes anteriores, será una nota numérica, de tal forma que si el valor está comprendido entre 1,00 a 4,99 puntos, el alumno/a estará suspenso y si el valor está comprendido entre 5,00 a 10,00 puntos, el alumno/a estará aprobado. A falta de un criterio común para tratar la ortografía por todos los Departamentos, aplicaremos en los, trabajos, cuaderno, etc. Una penalización de 0,1 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 0,5 puntos. Si se llega con posterioridad a algún acuerdo en CCP, éste se reflejará en la correspondiente acta de Departamento. 4

5 Evaluación extraordinaria Cualquier alumno de bachillerato que en la 3ª evaluación no haya superado los criterios de evaluación especificados podrá realizar una última prueba extraordinaria en septiembre, prueba que se establecerá según los estándares de aprendizaje evaluables del área especificados por el Departamento para cada nivel y curso. El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación del examen para considerar que haya superado positivamente el curso con esa prueba extraordinaria. Dicha prueba tendrá, al menos, dos criterios de Evaluación trabajados durante el curso, con sus correspondientes estándares de aprendizaje. La prueba será escrita y tendrán como duración una hora. Según la Orden del 3 de septiembre de 2016 que regula la evaluación en la y Bachillerato, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se contemplarán en la prueba extraordinaria de septiembre para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria en la materia que imparte este Departamento deben estar incluidos en esta programación. Los criterios aparecen dentro de cada unidad de programación, junto con los estándares. Recordemos que estamos programando con la propuesta de Curriculo elaborada por las dos diócesis Canarias. Estos estándares se concretarán en el mes de junio, atendiendo a la consecución de la programación prevista y a la factibilidad de realizarlos en el tiempo establecido. La prueba constará, por tanto, de un examen con preguntas teóricas de 1 hora de duración. Contribución de la materia al Plan de Comunicación del centro: Considerando la importancia de contribuir desde nuestra materia a los hábitos de lectura del alumnado y a mejorar la competencia lingüística de los/as mismos, y como desde nuestra asignatura se trabajan textos específicos, se ha propuesto un Plan de Lectura propio de nuestro departamento, diferente al del centro, atendiendo a cada nivel. El Plan lector del Dpto. de Religión enfoca en el trabajo de lectura crítica a través de temas transversales, trabajando diferentes aspectos de la comprensión lectora, interpretación, identificación de idea principal, contextualización, descripción, comentario y valoración crítica. También se tiene en cuenta la expresión tanto oral como escrita en relación al texto dado. Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica: Para ello se utilizarán instrumentos como el seguimiento de la misma en las reuniones de Departamento, los resultados obtenidos con las actividades propuestas, los problemas detectados con aspectos metodológicos, las encuestas realizadas al propio alumnado, etc. Todo ello deberá estar reflejado en la memoria final del Departamento con el conjunto de medidas correctoras aplicadas para su resolución. 5

6 UNIDAD DIDACT. 1 La doctrina social de la Iglesia Criterios de Evaluación (1º de Bachillerato) Criterios de Calificación Competencias FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Modelos de enseñanza y metodologías FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores PRO GRAMAS 6

7 Origen y evolución de la doctrina social de la Iglesia. Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia Criterios de Evaluación Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia Identifica problemas sociales de finales del siglo XXI. Estudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la DSI Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las diferencias con la ayuda de medios audiovisuales Conocer y aplicar los principios fundamentales de la DSI a diversos contextos Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes, y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia. Inductivo Deductivo Expositivo De descubrimiento generalmente con el grupo entero. En ocasiones el alumno trabajará en grupos reducidos de 3-4 componentes. Incluso en parejas Aula del grupo Aula Medusa Ordenador del aula Proyector del aula Pizarra digital Altavoces Material fungible el respeto a todos los hombres en sus creencias y culturas, valorando lo que han aportado a la humanidad el compromiso por mejorar el entorno que nos rodea, como contribución a la mejora de la sociedad Solidaridad del centro Igualdad Lectura Criterios de Calificación El alumno presenta al profesor la libreta o funda de clase donde queda reflejado el trabajo en la materia. Los esquemas, apuntes, actividades y fotocopias deberán estar presentes, en forma ordenada y limpia. El profesor observará y valorará la actitud del alumno en su labor diaria en el aula: asistencia a clase, atención a las explicaciones del profesor, realización de actividades propuestas (véase programaciones de aula), capacidad de trabajo en grupo, participación en los coloquios en clase, puntualidad en entrega de libreta y/u otros trabajos, esfuerzo por superarse, comportamiento correcto en el clase, participación en las actividades complementarias que se realicen Elaboración y presentación de un trabajo trimestral que ayude a profundizar en la unidad didáctica que se esté trabajando. En ambos instrumentos, el profesor podrá observar si el alumno alcanza los objetivos y en qué grado de desarrollo se encuentra Instrumentos de evaluación Libreta de clase Realización de actividades en el aula la unidad didáctica 7

8 Competencias clave Periodo implementación Tipo: Desde el 14 de septiembre de 2016 al 3 de febrero de 2017 Áreas o materias relacionadas: Historia, Filosofía Actividades complementarias UNIDAD DIDACT. 2 El hombre: misterio y sentido de su existencia Criterios de Evaluación (1º de Bachillerato) Criterios de Calificación Competencias FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Modelos de enseñanza y metodologías FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores PRO GRAMAS 8

9 El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso. Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual Criterios de Evaluación Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano. Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana 1. Descubre a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido 2. Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones. Inductivo Deductivo Expositivo De descubrimiento generalmente con el grupo entero. En ocasiones el alumno trabajará en grupos reducidos de 3-4 componentes. Incluso en parejas Aula del grupo Aula Medusa Ordenador del aula Proyector del aula Pizarra digital Altavoces Material fungible el respeto a todos los hombres en sus creencias y culturas, valorando lo que han aportado a la humanidad el compromiso por mejorar el entorno que nos rodea, como contribución a la mejora de la sociedad Solidaridad del centro Igualdad Lectura Criterios de Calificación El alumno presenta al profesor la libreta o funda de clase donde queda reflejado el trabajo en la materia. Los esquemas, apuntes, actividades y fotocopias deberán estar presentes, en forma ordenada y limpia. El profesor observará y valorará la actitud del alumno en su labor diaria en el aula: asistencia a clase, atención a las explicaciones del profesor, realización de actividades propuestas (véase programaciones de aula), capacidad de trabajo en grupo, participación en los coloquios en clase, puntualidad en entrega de libreta y/u otros trabajos, esfuerzo por superarse, comportamiento correcto en el clase, participación en las actividades complementarias que se realicen Elaboración y presentación de un trabajo trimestral que ayude a profundizar en la unidad didáctica que se esté trabajando. En ambos instrumentos, el profesor podrá observar si el alumno alcanza los objetivos y en qué grado de desarrollo se encuentra 9

10 Periodo implementación Tipo: Instrumentos de evaluación Libreta de clase Realización de actividades en el aula la unidad didáctica Competencias clave Libreta Desde el 6 de febrero al 7 de abril de 2017 Áreas o materias relacionadas: Historia, Filosofía Actividades complementarias UNIDAD DIDACT. 3 Dad razones de vuestra fe Criterios de Evaluación (1º de Bachillerato) Criterios de Calificación Competencias FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Modelos de enseñanza y metodologías FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Agrupamientos Espacios Recursos JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores PRO GRAMAS 10

11 Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad. Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe Vínculo indisoluble entre ciencia y ética Criterios de Evaluación Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad. Identifica, a través de las fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia, y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocer cada método. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no provienen del caos ni del azar. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero progreso humano Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la dignidad humana. Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ética Inductivo Deductivo Expositivo De descubrimiento generalmente con el grupo entero. En ocasiones el alumno trabajará en grupos reducidos de 3-4 componentes. Incluso en parejas Aula del grupo Aula Medusa Ordenador del aula Proyector del aula Pizarra digital Altavoces Material fungible el respeto a todos los hombres en sus creencias y culturas, valorando lo que han aportado a la humanidad el compromiso por mejorar el entorno que nos rodea, como contribución a la mejora de la sociedad Solidaridad del centro Igualdad Lectura Criterios de Calificación El alumno presenta al profesor la libreta o funda de clase donde queda reflejado el trabajo en la materia. Los esquemas, apuntes, actividades y fotocopias deberán estar presentes, en forma ordenada y limpia. El profesor observará y valorará la actitud del alumno en su labor diaria en el aula: asistencia a clase, atención a las explicaciones del profesor, realización de actividades propuestas (véase programaciones de aula), capacidad de trabajo en grupo, participación en los coloquios en clase, puntualidad en entrega de libreta y/u otros trabajos, esfuerzo por superarse, comportamiento correcto en el clase, participación en las actividades complementarias que se realicen Elaboración y presentación de un trabajo trimestral que ayude a profundizar en la unidad didáctica que se esté trabajando. En ambos instrumentos, el profesor podrá observar si el alumno alcanza los objetivos y en qué grado de desarrollo se encuentra 11

12 Periodo implementación Tipo: Instrumentos de evaluación Libreta de clase Realización de actividades en el aula la unidad didáctica Competencias clave Libreta Desde el 17 de abril al 12 de mayo de 2017 Áreas o materias relacionadas: Historia, Filosofía Actividades complementarias UNIDAD DIDACT. 4 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN 12

13 Encuentros entre la Fe y la Cultura Criterios de Evaluación (1º de Bachillerato) Criterios de Calificación Competencias Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PRO GRAMAS Significado del término y dimensiones de la cultura. La vida monacal, fuente de cultura Criterios de Evaluación Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de la Iglesia. Ser consciente que la persona es generadora de cultura Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un material audiovisual donde las compare críticamente. Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración del tiempo y el trabajo Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su influencia en la organización social y la vida laboral. Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura grecolatina, elaborando un material audiovisual en el que se recoja la síntesis de su estudio Inductivo Deductivo Expositivo De descubrimiento generalmente con el grupo entero. En ocasiones el alumno trabajará en grupos reducidos de 3-4 componentes. Incluso en parejas Aula del grupo Aula Medusa Ordenador del aula Proyector del aula Pizarra digital Altavoces Material fungible el respeto a todos los hombres en sus creencias y culturas, valorando lo que han aportado a la humanidad el compromiso por mejorar el entorno que nos rodea, como contribución a la mejora de la sociedad Solidaridad del centro Igualdad Lectura Criterios de Calificación El alumno presenta al profesor la libreta o funda de clase donde queda reflejado el trabajo en la materia. Los esquemas, apuntes, actividades y fotocopias deberán estar presentes, en forma ordenada y limpia. El profesor observará y valorará la actitud del alumno en su labor diaria en el aula: asistencia a clase, atención a las explicaciones del profesor, realización de actividades propuestas (véase programaciones de aula), capacidad de trabajo en grupo, participación en los coloquios en clase, puntualidad en entrega de libreta y/u otros trabajos, esfuerzo por superarse, comportamiento correcto en el clase, participación en las actividades complementarias que se realicen Elaboración y presentación de un trabajo trimestral que ayude a profundizar en la unidad didáctica que se esté trabajando. En ambos instrumentos, el profesor podrá observar si el alumno alcanza los objetivos y en qué grado de desarrollo se encuentra 13

14 Periodo implementación Tipo: Instrumentos de evaluación Libreta de clase Realización de actividades en el aula la unidad didáctica Competencias clave Libreta Desde el 15 de mayo al 22 de junio de 2017 Áreas o materias relacionadas: Historia, Filosofía Actividades complementarias 14

15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR DEPARTAMENTOS CURSO DEPARTAMENTO: RELIGIÓN NIVEL/CURSO ACTIVIDAD Otros departamentos participantes Fecha prevista Curso completo /optativas 1º - CINE VALORES 15/11/17 3 GRUPOS DE 1º 1º - VISITA BELENES 15/12/17 3 GRUPOS DE 1º 1º - RUTA CHINGUARO 11/04/18 3 GRUPOS DE 1º 2º - CINE 24/11/17 3 GRUPOS DE 2º 2º - VISITA BELENES 15/12/17 3 GRUPOS DE 2º 15

16 2º - ACTIVIDAD CON MÚSICA MÚSICA 12/01/18 3 GRUPOS DE 2º 3º - CINE 24/11/17 3 GRUPOS DE 3º 3º - VISITA BELENES 18/12/17 3 GRUPOS DE 3º 3º - ACTIVIDAD CON MÚSICA MÚSICA 26/04/18 ALUMNADO DE MÚSICA 4º - CINE 30/11/17 2 GRUPOS DE 4º 4º - VISITA BELENES 18/12/18 2 GRUPOS DE 4º 4º - ACTIVIDAD CON MÚSICA MÚSICA 26/04/18 ALUMNADO DE MÚSICA 1º BACH - CINE 30/11/17 ALUMNADO RELIGIÓN 1º BACH - SALIDA SOLIDARIA 22/03/18 ALUMNADO RELIGIÓN 2º BACH - VISITA SAN JUAN DE DIOS INGLÉS TODO EL GRUPO FPB CGM 16

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