Guía Docente 2014/2015

Transcripción

1 Guía Docente 2014/2015 Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa Innovation in Economics and Business Education Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Modalidad de enseñanza semipresencial

2 Índice Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Metodología...5 Temario...6 Relación con otras materias...8 Sistema de evaluación...8 Bibliografía y fuentes de referencia...9 Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos Tutorías... 11

3 Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa Módulo: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa. Materia: Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primero, semestral Profesor/a de la asignatura: Fernando Torrejón Flores ftorrejon@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: jueves, de 11 a 12 h Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Breve descripción de la asignatura Esta asignatura trata de profundizar en la comprensión del contenido y estructura del TFM como proyecto innovador, dotando a los alumnos de las herramientas tecnológicas necesarias par aumentar su alcance metodológico y su potencial educativo. Brief Description This course is to deepen understanding of content and structure of TFM and innovative project, giving students the necessary technological tools to increase their reach two methodological and educational potential. Requisitos Previos No se establecen requisitos. Objetivos 1. Ofrecer a los alumnos una perspectiva amplia y fundamentada de los principales conceptos, teorías y modelos existentes en la literatura relacionados con la innovación en el contexto de la educación secundaria, evolución y tendencias. 2. Introducir a los alumnos en el conocimiento, valoración y apreciación de las principales herramientas informáticas y tecnológicas de uso a nivel nacional e internacional para su aplicación en el desarrollo futuro de métodos y contenidos.

4 3. Favorecer y estimular la acción, el análisis y la reflexión acerca de los nuevos retos y oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura práctica de la docencia. 4. Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la innovación en la materia de la Economía y Empresa. 5. Elaborar trabajos realizados de forma clara, ordenada y coherente con la incorporación de elementos de innovación docente. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias generales CG3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Competencias específicas EC22 Conocer y aplicar propuestas docente innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CES23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CES24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CES25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

5 Resultados de aprendizaje - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de economía y empresa, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones. - Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de economía y empresa, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta. - Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área de economía y empresa, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados. - Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de economía y empresa, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta. - Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de economía y empresa. - Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de economía y empresa. Metodología Metodología Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Realización de trabajos Horas Horas de trabajo presencial 37.5 horas (25 %) Horas de trabajo no presencial horas (75 %) Búsquedas 7.5 bibliográficas TOTAL

6 Los mecanismos de tutorización se llevarán a cabo mediante: Clases de apoyo en aula: 4 horas Tutorías grupales: 20 horas mediante conexión a internet Tutorías individuales: 6 horas Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1: El TFM como proyecto de innovación educativa en Economía y Empresa 1.1. Concepto de innovación educativa Tipos de innovaciones Innovación curricular Innovación metodológica en la práctica escolar Innovación y desarrollo profesional docente Innovación en centros Fuentes de información educativa: portales, redes, repositorios, bases de datos y catálogos colectivos El Trabajo Fin de Máster (TFM) como proyecto de innovación Tema 2: Utilización de las TIC como elemento de innovación docente en Economía y Empresa Papel de las TIC en la innovación docente y educativa Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y contenidos Herramientas de soporte a la docencia Portales educativos, sitios Web, intranets, Entornos colaborativos, blogs, wikis Planificación, aplicación y evaluación del uso de las TIC en un proyecto de innovación docente. Factores que influyen en la efectividad de la utilización de las TIC en la práctica docente. Tema 3: Nuevas herramientas de software para el TFM y su defensa en Economía y Empresa 3.1. Los Mapas Conceptuales.

7 Ausubel y el aprendizaje significativo. Novak y el origen del mapa conceptual El Constructivismo. Que son los MM.CC? Funcionalidades El M.C como estrategia de estudio y generación del conocimiento Composición del M.C Las Herramientas de Software para la construcción de M.C con CmapTools Creación de un mapa conceptual con CmapTools Cómo añadir un concepto en el M.C Cómo crear proposiciones o enlaces desde un concepto Proposiciones con enlaces ya existentes Cómo dar clase a los que no quieren. Vaello, J Análisis de la ponencia Trabajo práctico 3.4 Practicar con programa de diseño de mapas conceptuales CmapTools Utilización de la herramienta Cmap para el diseño del mapa conceptual. Tema 4: Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa 4.1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza en EEES en la enseñanza de Economía y Empresa Uso y explotación de las TIC para la innovación en el desarrollo de contenidos y metodologías en la enseñanza de Economía y Empresa Retos, desafíos y tendencias para la Innovación Educativa: hacia los nuevos espacios de aprendizaje en la enseñanza de Economía y Empresa. Práctica 1: Creatividad e innovación Programa de la enseñanza práctica Práctica 2: Diferencias entre innovación curricular e innovación de la práctica docente.

8 Práctica 3: innovaciones en REDINED Práctica 4: Presentación de ideas innovadoras (exposición), debate sobre las ideas y práctica de coevaluación. Práctica 5: Configurar el sitio de una asignatura en un entorno de aprendizaje virtual (Moodle) que apoyen la impartición de un tema de una asignatura afín. Práctica 6: Proponer el guión de una actividad que utilice algunas de estas herramientas Práctica 7: Incorporar el uso de las TIC en el proyecto de innovación docente objeto del TFM, aportando consideraciones críticas en cuanto a su posible efectividad. Práctica 8: Elabora un mapa conceptual con las principales ideas de tu TFM. Reservada aula API para los grupos A-B-C Relación con otras materias - Didáctica de Economía y empresa I - Didáctica de Economía y empresa II - Innovación en la enseñanza de Economía y empresa - Geografía e Historia - Hostelería y Turismo Sistema de evaluación Convocatoria de Junio - Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita. Se debe obtener al menos un 5 para aprobar esta parte. - Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos. - Participación del alumno: 20% del total de la nota. Se evaluará la participación de los alumnos en los distintos mecanismos de tutorización. Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita. Se debe obtener al menos un 5 para aprobar esta parte. - Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos.

9 - Participación del alumno: 20% del total de la nota. Se evaluará la participación de los alumnos en los distintos mecanismos de tutorización. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica - Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. En Elam, S. (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Buenos Aires: El Ateneo. - Báez de la Fe, B.F. (1994) El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, Bunes, M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009): Innovación Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación educativa (pp ). Madrid: Akal. - Day, R.A. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos (3a. ed). Washington, D.C.: OPS. Traducción de Miguel Sáenz, revisada por el Servicio Editorial de la Organización Panamericana de la Salud. Esta versión en español se publica con permiso de The Oryx Press. - De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996) Innovación educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones, Feito Alfonso, R. (en prensa) El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación, 360. Enero-abril Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro. - Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó. - Moral. A, Pazos. J, Rodríguez. A, Rodriguez Pantón.A y Suarez. S (2007). Gestión del Conocimiento, Madrid: Thomson Editores Spain - Paraninfo, SA. - Novak, J. D. (1988). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad. - Novak, J.D. y Cañas (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them, Technical Report IHMC CMaptools. Florida: Institute for Human and Machine Cognition. - Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009) La práctica de la Innovación educativa. Madrid: Síntesis. - Rodríguez Palmero, M. L. y Moreira, M. A. (2002). La Teoría de los Campos Conceptuales de Gérard Vergnaud. Actas del PIDEC, nº 4. UFRGS. Porto Alegre.

10 - Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE. - Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, Tójar, J.C. y Mena, E. (2011) Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp Bibliografía complementaria - Bautista García-Vera, A. (2004). Las nuevas tecnologías en la enseñanza, Madrid: Ediciones Akal. - Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet, Barcelona: Amorrortu editores. - -Schilling, M. (2008). Dirección estratégica de la innovación tecnológica, Madrid,: McGraw Hill. Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Se recomienda el estudio diario de los conceptos explicados poniendo especial interés en la resolución de los casos prácticos con anterioridad a la resolución en clase. Así mismo es vital consultar las dudas y cuestiones que supongan dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo que se debe utilizar las tutorías personalizadas y programadas, así como el uso del campus virtual y el correo electrónico.

11 Materiales didácticos Dispositivo con acceso a internet (para el uso del Campus Virtual, en el que tendrán toda la información de la asignatura, mapas conceptuales, material complementario, tareas, etc.) Ordenador con procesador de texto y hoja de cálculo. Acceso a bases de datos bibliográficas a través de la biblioteca de la universidad. Los estudiantes disponen del paquete office, programas informáticos de análisis de datos, y recursos bibliográficos suficientes para el seguimiento de la asignatura, a través del Api virtual de la Universidad Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran, así como la orientación y el asesoramiento al estudiante sobre la realización del trabajo que se exige para la asignatura.