ESTRATEGIA Nº 1: Qué etapa estoy viviendo? ESTRATEGIA Nº 1: Qué etapa estoy viviendo?

Transcripción

1 Curso: Titulo: La Orientación y la formación integral de los estudiantes ESTRATEGIA Nº 1: Qué etapa estoy viviendo? Unidad: 3 ESTRATEGIA Nº 1: Qué etapa estoy viviendo? Objetivo de la Estrategia Metodológica Esta Estrategia Metodológica busca apoyar al docente en la tarea de ayudar a los estudiantes a identificar y a aceptar los cambios físicos que les tocará experimentar en la pubertad, de modo que al hablar de esos cambios en ambientes de confianza y conocimiento, los estudiantes puedan vivir sanamente la etapa, valorándola y respetándola, tanto en sí mismos como en sus pares. Esta estrategia busca apoyar al Objetivo de Aprendizaje: Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad, y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Fundamentación teórica y/o evidencia práctica de la Estrategia Dentro de los ámbitos del desarrollo humano se encuentra el desarrollo de un concepto de cuerpo que permite reconocer que uno es el mismo a pesar de los cambios que ocurren a lo largo de la vida, y junto con esto lleva a un proceso de diferenciación de los otros, reconociendo que existen otros cuerpos cada uno con un dueño diferente que merece respeto y consideración. Es en la pubertad cuando este concepto cobra relevancia, dado 1

2 que es la etapa de desarrollo en la que se producen importantes cambios corporales. Por eso es necesario en esta etapa apoyar a los niños y jóvenes en la adquisición de una adecuada percepción y relación con el propio cuerpo. (Zegers, B. [et al] ) Ayudar a los estudiantes a asumir las propias características, a desarrollar una actitud de cuidado y sentido de respeto por el cuerpo y la sexualidad, que implica valorar la intimidad que posee como persona humana, es un imperativo para los educadores (padres y profesores) a cargo de púberes. Descripción de la Estrategia Importante: La siguiente estrategia debe ser evaluada por el docente y decidir cómo la pondrá en práctica a partir de las características de los estudiantes de su curso, del conocimiento que ellos ya tengan al respecto, de la confianza que se haya generado para conversar estos temas, etc. Por ejemplo, el docente deberá decidir si forma grupos por separado de niños y niñas o trabaja con grupos heterogéneos modificando la pauta y los casos que se proponen. Primer paso: 1. El docente recibe a sus estudiantes con una sala ambientada con una música acogedora, puede ser una canción o sólo música; o con un mensaje esperanzador como: Qué maravillosa es la vida, la naturaleza, el ser humano. 2. El docente, apoyado en el PPT La vida, una maravilla, conversa con sus estudiantes sobre lo maravilloso que es el cuerpo humano, sin dejar de lado lo maravilloso que es el mundo. En el mismo PPT observan la evolución de una vida, desde que está en el vientre materno, hasta los 3 o 4 años. Lo indefenso que nace, cómo va cambiando físicamente, cómo va valiéndose por sí mismo, en pequeñas cosas: caminar, comer solo, ir al baño, decir qué le gusta y que no, etc. 2

3 3. Se interrumpe el PPT en la diapositiva 7 y a cada estudiante se le entrega una pauta como la siguiente: Contesta las siguientes preguntas: A. Qué edad tengo? B. Desde qué edad parten mis recuerdos? C. De qué hecho en particular me acuerdo? D. Cómo era yo físicamente a los 7 años? Completa la siguiente pauta relacionada con los cambios físicos que has experimentado en los últimos años: (El docente adapta la pauta de acuerdo a las características de sus estudiantes, por ejemplo, puede omitir algún indicador o agregar otros de acuerdo a su conocimiento) NOMBRE: INDICADOR Estoy más alto(a) que hace un año atrás Calzo más que el año pasado He engordado en el último año Me he mantenido delgado(a) Me aparecieron vellos en ciertas zonas del cuerpo (axilas, zona genital, en la cara en los niños) Necesito usar desodorante pues transpiro mucho Mi cabello está más graso Me aparecieron espinillas o acné Niñas: Tengo las caderas más anchas Niños: Tengo la espalda más ancha Niños: Mi pene se ha desarrollado Niñas: Mi busto ha aumentado Niñas: Ya tuve mi primera menstruación Niños: Tengo la voz más ronca SÍ /NO 3

4 Segundo paso: 1. De acuerdo a lo decidido por el docente (grupo de niños, grupo de niñas, grupo heterogéneo), los estudiantes comparten sus respuestas y conversan sobre las siguientes preguntas. a. Todos ya habían experimentado los indicadores que mostraba la pauta? Quiénes no lo han hecho? Cuáles son los indicadores que aún no han vivido? b. Por qué creen que los cambios no ocurren en todos los niños de la misma forma? Elaboran la primera parte de un Informe de aprendizaje escribiendo las respuestas y los comentarios del grupo. Tercer paso: 1. Una vez terminada la actividad anterior, el docente entrega a cada grupo un Caso escrito en un rectángulo de papel o cartulina. Los estudiantes conversan sobre la situación presentada en el caso y da una opinión y una sugerencia o respuesta, según corresponda al niño o niña del relato. 2. Confeccionan la segunda parte del Informe de aprendizaje con los aportes entregados en el trabajo grupal. Si lo desean, sacan una conclusión válida para todos. 3. Cuando todos terminaron la actividad, sortean el orden en que cada grupo procederá a presentar su trabajo a todo el curso. Luego exponen sus informes. El docente va aportando y reforzando los temas que aparezcan. 4

5 Cuarto paso: 1. Finalmente, el docente vuelve a la diapositiva del PPT (7) en la que se había hecho la pausa para el trabajo en grupo y con la información obtenida hasta ahora sacan una conclusión válida para todos. Si lo desean la publican en algún lugar visible de la sala de clases. 5