Ana Isabel Loné Areces Carmen Luján Díaz.

Transcripción

1 Ana Isabel Loné Areces Carmen Luján Díaz Autor Pictogramas: Sergio Palao Procedencia Pictos: ARASAAC Licencia: CC (BY NC SA)

2 Este trabajo refleja nuestra experiencia con una alumna con ceguera total, discapacidad intelectual y dificultades motoras. No hay que acostumbrarse a la discapacidad, sino saber cómo vencerla. Lev Semenovich Vygotsky

3 CARACERISTICAS DIFERENCIALES EN CUANTO A SU DESARROLLO Y APRENDIZAJE Discapacidad Visual Discapacidad Intelectual Dificultad en cuanto a la recepción de información, calidad y cantidad de la misma La percepción es más analítica que global, por esto percibe con más lentitud cada objeto o tarea Dependencia de otra persona para recibir la misma información que los demás Aprendizaje de los conceptos básicos que verbalmente puede manejar, pero corporalmente pueden no estar integrados, ante la falta de experiencias previas y propias Recopilación de información imprecisa Limitada capacidad para asimilar procesar y retener información, lo que les dificulta la resolución de problemas y situaciones. Dificultad para dirigir y mantener la atención sobre los estímulos relevantes Dificultades en la orientación espaciotemporal. (Carencia de sistemas de referencia estables). Presentan problemas en la metacognición, es decir, en la capacidad de autorregular el propio aprendizaje y de planificar las estrategias de actuación en cada situación

4 Cómo adaptar nuestra metodología, basada en apoyos visuales, a nuestra alumna? Cómo eliminar barreras arquitectónicas y cognitivas para facilitar su autonomía? Cómo adaptar los materiales de trabajo? nuestr

5 -Buscamos información -Recopilamos y seleccionamos los materiales realizados para ella - Contamos con el asesoramiento del Equipo de Atención Pedagógica -Elaboramos materiales de trabajo adecuados - Mejoramos la señalética del Centro - Elaboramos un documento con pautas de actuación a tener en cuenta para informar a los demás profesionales

6 ADAPTACIÓN DEL ENTORNO PARA FACILITAR SU AUTONOMIA- - Mobiliario, material y objetos tendrán una ordenación fija - Adaptación de la mesa - Lugar donde se coloca su mesa, con acceso desde la puerta sin obstáculos - Acceso a su material - Facilitación de la relación con sus compañeros - Señalética: Bla-blás y referencias táctiles - Adaptación de utensilios de comida

7

8

9

10

11 Facilitado el acceso al entorno físico, vamos a facilitar el acceso cognitivo Cómo? Traduciendo los apoyos visuales a táctiles, auditivos y olfativos

12 LOS APOYOS VISUALES Son imágenes, o cualquier otra cosa que se ve, y se usan para dar información y/o comunicar un mensaje. Los apoyos visuales: Facilitan información y son permanentes. Posibilitan una mayor comprensión y control del entorno, tanto físico como de actividades. Facilitan la autonomía y accesibilidad de los alumnos en diferentes entornos y situaciones. Ayudan a la comunicación, facilitando la comprensión y la expresión. Apoyan la organización y estructuración del tiempo, de las actividades. Facilitan las interacciones positivas y apropiadas.

13 ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DE INFORMACIÓN Días de la semana

14 Estación del año Otoño con una hoja seca Invierno con una estructura de copo de nieve Primavera con una planta Verano con una figura de sol de fieltro

15 Tiempo atmosférico Al sol, un sol de fieltro A la nube, una nube hecha de borreguillo A la lluvia, la nube con tiras de ovillo de niquel A la nieve con algodón Es importante asociar el concepto de la temperatura/percepción háptica/ sensación corporal (tocando el picto-objeto, la ventana y sacando la mano por ella, si llueve)

16 Menú Primeros Segundos Postres

17 Pasar lista A cada foto de las personas que formamos la clase se le asigna una textura diferente, que ella reconoce y asocia

18 Horario de actividades Cada actividad tiene asociado un objeto significativo y relacionado con ella.

19 Terminada la información, el panel quedaría así

20 ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES PARA OTRAS ACTIVIDADES - Diario : Herramienta para facilitar la comunicación, memoria, secuencia Encontramos un comunicador adecuado para nuestra finalidad

21

22 ADAPTACIÓN DE MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE Factores que hemos tenido en cuenta Motivación. Interés por las actividades que realiza. Realizar las mismas actividades que sus compañeros, le hace sentirse parte del grupo y le estimula Aprendizaje significativo. Un objetivo o actividad son significativos cuando se ve en ellos alguna utilidad. Estilo de aprendizaje. Es imprescindible tener en cuenta las características, puntos fuertes y débiles

23 Características Permiten aumentar el grado de dificultad y usarse de diferentes maneras Pueden usarse individualmente o en grupo Posibilitan desarrollar actividades polivalentes Desarrollan los requisitos previos para el aprendizaje del sistema Braille: Organización espacio-temporal Interiorización del esquema corporal Independización funcional de los miembros superiores Destreza manipulativa Coordinación bimanual Independencia digital Desarrollo de la sensibilización táctil Habilidades lingüísticas

24 Bastidor de madera Consta de una base de madera que encaja en la mesa, cajetín para colocar las pinzas, dos mástiles, y una barra metálica que atraviesa los mástiles, en la que se colocan pinzas de la ropa.

25 Pizarra magnética Acoplamos plantillas de goma eva, en las que troquelamos diferentes caminos por los que tiene que poner los diferentes imanes, sin olvidar poner una referencia al inicio de cada recorrido. Podemos trabajar seriaciones, clasificaciones,

26 Tablero Memory Tablero con doce muescas, donde encajan tapones de leche con velcro diferentes texturas

27 Tablero de rosca Cartón rectangular forrado de aironfix, con un punto de referencia arriba que marque la orientación adecuada. Tiene seis tapones de los brick de leche, a imitación de celda de braille.

28 Tablero de Flowpack La base es igual que el material anterior. Tiene seis Flowpack de los envases de toallitas, a imitación de celda de braille

29 Franelograma Nuestro franelograma está realizado sobre una carpeta de cartón duro. En la parte de la izquierda, pegamos un cartón forrado de fieltro, sobre él se pueden colocar piezas geométricas, objetos, mediante velcro. En el lado derecho de la carpeta se acoplan diferentes cartones con una, dos o tres líneas de velcro (en el inicio de la tira de velcro hay un punto de referencia)

30 La caja mágica Caja de zapatos forrada, con un agujero en la parte superior, por la que se introduce la mano para poder adivinar lo que hay dentro

31 La caja dividida Caja compartimentada en tres departamentos, que nos permite colocar los objetos según se indiquen, buscar un objeto solicitado, relacionar los objetos de fuera con los que haya dentro,

32 La caja de vocabulario Tapa de una caja con tiras de velcro situadas en paralelo donde estarán colocados diferentes objetos relacionados con el tema que se esté trabajando

33 Globos sorpresa Este material permite trabajar el tacto indirecto

34 TRANSICIÓN DEL OBJETO AL PICTOGRAMA DE RELIEVE Los pictogramas en relieve se han realizado con la colaboración del Equipo de Atención a la Discapacidad Visual.

35