ESQUEMA DE SESIONES. Correo:

Transcripción

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2 ESQUEMA DE SESIONES Presentación El entrenador-profesor La comunicación Metodología Estilos de enseñanza La sesión Aprendizaje motor La iniciación deportiva El juego Práctica Correo:

3 Por qué quiero ser monitor deportivo? Qué es para mí un monitor deportivo? Qué espero de éste curso?

4 El entrenador - profesor

5 Funciones del entrenador-profesor Técnico Educador Animador Líder No existen modelos universales de referencia

6 Acerca del papel del entrenador-profesor El respeto como clave A las diferencias individuales A los procesos diferentes El respeto no se posee a priori, hay que ganarlo Reconocer nuestras propias limitaciones Cuidado con el uso del poder: responsabilidad No estamos tratando con objetos: sino con gente Y la gente no es estúpida: tampoco por ser niños La importancia de escuchar y observar Reconocer nuestra propia angustia y no traspasarla Importante la elaboración de nuestro quehacer

7 Elaboración continua de nuestra actividad Reconocer primero nuestras motivaciones para dedicarnos a esto: sinceridad Es absolutamente necesario replantearnos continuamente nuestra labor: revisar Saber cuál es nuestro marco de actuación, y dónde están nuestros límites: situarnos Primero hacer, luego reflexionar sobre lo hecho, y por último modificar aquello que debamos. Buscar supervisión siempre que podamos: aceptar las críticas como elementos de mejora. Estar siempre atentos a lo que pasa!!!

8 La comunicación

9 Elementos en la comunicación Emisor Mensaje Receptor Medio Tener en cuenta los elementos invisibles!!!

10 La comunicación es un proceso El proceso de comunicación tiene forma de bucle Ignorarlo puede generar problemas El proceso puede verse afectado en cualquiera de sus partes (cuadro pág )

11 Cómo nos comunicamos? Tres vías posibles de transmitir la información: o Viendo o Oyendo o Tocando

12 Canal Visual Demostraciones: se basa en la capacidad de imitación del alumno. Útil para elementos de complejidad baja. Ayuda visual: información de tipo analítico. Como la parte aislada de un movimiento. Medios visuales auxiliares: pueden dar información analítica y global. Muy útiles.

13 Canal auditivo Descripciones: se concentran en partes específicas que interesa mostrar. Pueden no ser entendidas. Explicaciones: tratan de desarrollar el porqué de los principios de lo que se enseña. Favorecen la motivación.

14 Canal Táctil Manipulaciones: útiles cuando la percepción kinestésica del alumno no es la adecuada. Ayudas: muy útiles en movimientos peligrosos. Favorecer las ayudas mutuas. Muy importante el contacto físico!!!

15 Cómo transmitir la información Clara y comprensible: adaptada al nivel del alumno Suficiente sin ser excesiva Que contenga los elementos fundamentales a enseñar Bien estructurada: que centre la atención del alumno Debe marcar muy bien los objetivos que persigue:evitar ambigüedades Contemplar también los errores en la ejecución

16 Algunos aspectos prácticos Siempre captar la atención primero, explicar después No tratar de gritar más que nuestros alumnos Explicaciones breves y exactas Emplear palabras sencillas y movimientos claros Si no lo tenemos claro, no explicarlo Muy importante nuestra posición espacial No dejéis que boten cuando habláis Utilizad alumnos como ejemplo Cuando sea necesario, explicaciones individuales Tender a explicar en positivo No saturar con los errores

17 Metodología

18 Método Definición: Procedimiento para alcanzar un determinado objetivo No hay una sola forma de alcanzar los objetivos Variarán en función de los objetivos, la personalidad, los recursos

19 Clasificaciones En función del carácter general de la enseñanza: Aprendizaje sin error Aprendizaje por ensayo error En función del enfoque instruccional: Instrucción directa: los modelos Enseñanza mediante la búsqueda y el descubrimiento En función de la adquisición de información: Aprendizaje no significativo Aprendizaje significativo

20 En función del carácter general de la enseñanza Aprendizaje sin error Enseñanza estructurada en pasos sucesivos que planteen metas progresivamente accesibles Que se produzca un refuerzo positivo continuo. La dificultad entre pasos es muy pequeña. Marco conductista: El error es algo que no interesa, sin carácter educativo. Lo importante es el resultado. Aprendizaje por ensayo error Si no se puede superar una tarea se pasa a otra paralela auxiliar dividida en pasos más pequeños Para diferentes ritmos de ejecución. Marco cognitivista: El error como elemento educativo que forma individuos más adaptativos. Aparece la frustración. Hay que tenerlo en cuenta. Acentúa el proceso más que el resultado.

21 En función del enfoque instruccional Instrucción n directa o reproducción n de modelos Existe una solución bien definida y eficaz que se transmite al alumno para que la aprenda (reproduzca). Énfasis en el resultado. En relación con el aprendizaje sin error. Ejemplo: cómo dar un mortal. Enseñanza mediante la búsqueda b y el descubrimiento Las posibles soluciones son varias. El sujeto debe ser capaz de decidir cuál es la más apropiada. Relaciona actividad física y cognitiva. En relación con el ensayo-error. Ejemplo: pasar un banco, estrategia deportiva.

22 En función de la adquisición de información Aprendizaje no significativo De memoria. Aprendizaje fuera de contexto. En relación con la instrucción directa. Aprendizaje significativo: Lo aprendido se pone en relación con el resto de aprendizajes. Para qué se usa, cuándo, cómo En relación con el aprendizaje por búsqueda.

23 Estrategias de enseñanza Analíticas: Dividen la tarea en partes que posteriormente se encadenan Análisis puro: primero la parte más importante Análisis secuencial: primero la parte inicial Análisis progresivo: se aprende una parte, luego se le suma otra, y se van encadenando Globales: se enseña el gesto de forma global Global modificado: se modifica el entorno para facilitar el aprendizaje Global con polarización de la atención Global pura

24 Cuándo usarlas Tareas complejas y de alta organización: Estrategia analítica Tareas simples y de baja organización: Estrategia global

25 Estilos de enseñanza

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27 Dos posibles formas de actuar Centrarnos en los contenidos Centrarnos en el proceso

28 Mando directo Gira alrededor del profesor Toma todas las decisiones Papel del alumno: receptor y ejecutor pasivo No considera las diferencias individuales Organización de clase muy estereotipada Esquema: demostración-explicación-ejecución-evaluación

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30 Asignación de tareas Se proponen tareas diferentes que el alumno realiza de forma más libre Profesor planifica y propone El alumno decide su ejecución, desarrollo, ritmo Más individualización en la enseñanza Se pueden proponer tareas de dificultad diferente Se puede experimentar la autoevaluación Importante diseñar bien los espacios y tareas

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32 Enseñanza recíproca Uno enseña y el otro corrige. Se intercambian los papeles Exige mayor responsabilidad en los alumnos Es necesaria una cierta formación previa acerca de qué y cómo enseñar. Se puede aumentar las dificultades de las tareas a realizar

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34 Grupos reducidos Grupos de 3-4 personas: un ejecutante, dos ayudantes,un observador. Se intercambian los papeles Permite a los alumnos asumir varios papeles Es muy importante delimitar muy bien las tareas a realizar

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36 Autoevaluación Se asigna una tarea al alumno de forma individual, quien debe llevarla a cabo y evaluarse Puede presentarse una progresión en la dificultad Implica un cierto nivel por parte del alumno Implica una fuerte responsabilidad por parte del alumno En estos estilos es de gran ayuda los medios audiovisuales

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38 Microenseñanza Ante grupos muy numerosos, se forman subgrupos, encabezados por un monitor (capitán) Muy importante el papel de los monitores Detallar al máximo las tareas de los monitores

39 La sesión

40 Principios básicos Unidad básica de trabajo Aprovechar el tiempo al máximo Muy importante el comienzo y el final Situarla: Enlazar con lo trabajado y lo que se trabajará Alternar la intensidad de trabajo

41 Orden de la sesión Acogida Presentación del trabajo a realizar Calentamiento Trabajo técnico Trabajo físico Vuelta a la calma Análisis de la sesión Despedida

42 Decisiones a tomar Previas a la clase Durante la ejecución Posteriores a la clase: valoración La clase no es sólo lo que en ella ocurre

43 Decisiones previas a la clase Objetivos que se persiguen Contenidos a desarrollar Qué estrategia didáctica emplear Nivel de rendimiento Grado de participación del profesor Grado de participación de los alumnos Materiales e instalaciones La preparación de la clase es fundamental

44 Decisiones durante la clase Organización del espacio Organización del grupo Organización del tiempo Variaciones a utilizar Estar atentos a lo que ocurre!!!

45 Decisiones posteriores a la clase Valoración de los recursos Valoración de la actuación del profesor Valoración de los alumnos Intentar supervisarla con alguien Aprender de los errores!!!

46 El aprendizaje motor

47 Definición Aprendizaje: Proceso por el cual la conducta y/o las representaciones mentales se ven modificados con carácter estable a través de la experiencia personal o de la de los otros. Aprendizaje motor: en este caso las modificaciones se producen en la conducta motriz fundamentalmente a través del movimiento.

48 Teorías acerca del aprendizaje Teorías conductistas: basadas en la relación estímulo respuesta. Se centran en el resultado, y por ello en minimizar la posibilidad de error en el proceso de aprendizaje. Teorías cognitivistas: basadas en que las percepciones (cogniciones) que los sujetos tienen sobre lo que les ocurre tienen influencia directa en su conducta. Se centran en el proceso, no descartando el valor educativo del error.

49 Fases del aprendizaje motor Fase primaria o cognoscitiva: elaboración de lo que se va a hacer Fase intermedia o asociativa: automatización progresiva Fase final o autónoma: consolidación del aprendizaje La curva de aprendizaje no es lineal!!!

50 Características Fase primaria o cognoscitiva El sujeto adquiere una idea del objetivo a alcanzar Elabora un primer plan de las operaciones motrices implicadas En esta fase los factores verbales son muy importantes: el alumno debe entender qué debe hacer, aunque su desempeño motriz sea torpe al principio Si entiende mal, ejecutará mal Papel del profesor Facilitar la identificación de los objetivos a alcanzar Dirigir la atención del alumno a lo principal Organizar las condiciones óptimas para la práctica Suministrar al alumno un feedback adecuado de su ejecución Reforzar al alumno adecuadamente

51 Características Fase intermedia o asociativa Fase de automatización: se avanza en la fluidez y coordinación de los movimientos con menor necesidad atencional El sujeto va diversificando el aprendizaje: es capaz de aplicarlo en diferentes situaciones y surgen nuevos patrones fruto de este aprendizaje. Aspectos a considerar Es el momento de eliminar malos hábitos adquiridos No cesar en los refuerzos positivos Tener en cuenta la necesidad de los descansos

52 Fase final o autónoma Características Aumenta el proceso de automatización: disminuye la necesidad atencional Aumenta la eficacia, aunque a un ritmo cada vez menor Papel del profesor Seleccionar los feedback que suministra al alumno Seleccionar los reforzadores adecuados a la situación Estar atentos a posibles detenciones temporales del aprendizaje

53 Factores que pueden modificar el aprendizaje motor Suministrar información acerca de lo que el alumno hace Que esta información se ajuste a lo que hace Proponer progresiones adecuadas a los objetivos a conseguir En lo posible, progresiones que conduzcan al éxito Preparar tareas adaptadas a diferentes niveles Utilizar los aprendizajes previos del alumno Utilizar la transferencia entre aprendizajes Ser generosos en los refuerzos Hacer más hincapié en los logros que en los fracasos No saturar de exigencias

54 La iniciación deportiva

55 Aspectos generales Tener claro el papel del deporte y la competición en la infancia Ajustarnos a las capacidades motrices de los niños Distribuir las tareas a enseñar según su dificultad y exigencia Importancia de los aspectos generales sobre los específicos Importancia de recordar e integrar lo ya trabajado (utilizar la transferencia de aprendizajes)

56 Fase I de la Iniciación deportiva Edad: 4, 5 y 6 años Tareas motrices tomadas de las actividades cotidianas Los factores cuantitativos no son importantes: valorar la variedad y calidad de las experiencias La enseñanza tiene que promover la fantasía y creatividad Uso mayoritario del juego Minimizar las explicaciones verbales Importante la socialización

57 Fase II de la iniciación deportiva Edad: 7, 8 y 9 años Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas Ampliación de las habilidades adquiridas y enriquecimiento de las mismas Principales destrezas: Manejo del propio cuerpo Manejo y manipulación de objetos El aprendizaje de nuevas destrezas se realizará a partir de las ya conocidas Se introducen los juegos reglados y una cierta competencia Se incrementa el nivel de esfuerzo

58 Esquema de la iniciación deportiva 1-Presentación global del deporte: objetivos y reglas fundamentales 2-Familiarización perceptiva: conocimiento del entorno y atención a los estímulos más importantes 3-Aprendizaje de modelos técnicos de ejecución: las técnicas fundamentales 4-Aplicación de los modelos en situaciones básicas: aplicación de las técnicas en situaciones básicas 5-Formación de esquemas fundamentales de decisión: aprendizaje de cuándo y cómo aplicar las técnicas 6-Enseñanza de los esquemas tácticos: aprender la interacción con el otro 7-Acoplamiento técnico-táctico real: situaciones reales de juego

59 El juego

60 Por qué jugamos? Para prepararnos para la vida Para quemar la energía sobrante Por puro placer (homo ludens)

61 Algunas características del juego Es una actividad con un fin en sí mismo Es una actividad espontánea en el niño, no requiere aprendizaje Para el niño, es una actividad muy seria Contribuye al desarrollo integral del niño Genera placer Contribuye a crear las bases de la convivencia y el desarrollo social Es necesario en el niño: si no juega está enfermo

62 Tipos de juego: Individuales/colectivos Colaboración/oposición Tradicionales/deportivos/inventados Cualidades motrices/cualidades físicas/expresivos

63 Algunos aspectos prácticos Jugar es una buena forma de moverse Evitar la competición por sistema: no traspasar modelos adultos erróneos Los juegos exigen también ser planificados (pueden ser modificados sobre la marcha) Ponerse en el papel del que juega: no cortar antes de tiempo ni alargar si está ya agotado Graduar el nivel de exigencia Intentar evitar el que haya mucha gente parada Variedad en los juegos Si se emplea como calentamiento contemplar el nivel de esfuerzo necesario

64 Práctica Para mañana, vas a escoger y preparar una de las siguientes actividades (puedes hacerla en grupo): Recepción de una clase y despedida (5 minutos) Escoger un elemento técnico, señalar sus esquemas de acción y preparar una progresión para su aprendizaje. (10 minutos) Enseñanza de un ejercicio a través de la demostración y explicación (5 minutos) Preparar y desarrollar un juego (que sean de diferentes tipos) (5 minutos) Entre todos las comentaremos y aprenderemos mutuamente!