Reunión comunitaria del noreste de Austin Escuelas de un solo sexo

Transcripción

1 Reunión comunitaria del noreste de Austin Escuelas de un solo sexo 19 de noviembre de 2011

2 Objetivos de la reunión Hablar sobre elementos que se necesitan para fortalecer a las secundarias identificadas que envían estudiantes a las Preparatorias de Universidad Temprana LBJ y Reagan Repasar las Recomendaciones Anuales Académicas y de Instalaciones (AAFRs) Presentar las escuelas de un solo sexo como una opción Solicitar comentarios 1

3 Antecedentes del FMP Un proceso de 24 meses para desarrollar un Marco del Plan Maestro de Instalaciones Guía académica del Plan Estratégico aprobado por la Mesa Directiva y las prioridades identificadas por la Mesa Directiva El 12 de septiembre, se presentó a la Mesa Directiva el borrador del Plan Maestro de Instalaciones. El 24 de octubre, la Administración presentó a la Mesa Directiva posibilidades preliminares El 7 y 14 de noviembre, la Administración siguió hablando sobre las posibilidades preliminares con la Mesa Directiva. 2

4 Metas del Plan Estratégico de AISD 1. Todos los estudiantes tendrán rendimiento según su grado escolar o superior a este. 2. Se eliminarán las brechas académicas entre todos los grupos estudiantiles. 3. Todos los estudiantes se graduarán preparados para la universidad, una carrera profesional y la vida en una economía globalmente competitiva. 4. Todas las escuelas cumplirán con los estándares estatales de responsabilidad académica o los sobrepasarán, y el distrito cumplirá con los estándares federales y sobrepasará los estatales. 3

5 Prioridades de la Mesa Directiva para el AE Nuevos modelos de implementación Explorar/establecer nuevos modelos de implementación para brindar un portafolio ampliado de opciones académicas con planes de instalaciones de apoyo y posibilidades presupuestarias Capital humano Refinar estrategias de capital humano para apoyar y mejorar el nuevo modelo de administración de rendimiento. Clima en el distrito y las escuelas Mejorar el clima general para el aprendizaje en las escuelas y el distrito. Todo el niño/ Todos los niños Salud y bienestar Seguridad Enlaces multiculturales/ participación Competencia cultural e inclusividad Poblaciones especiales Desarrollar estrategias de rendimiento académico y apoyo para poblaciones especiales a través de instrucción acelerada y diferenciada. Educación Especial ELL y Servicios de ESL a nivel secundario Servicios a estudiantes afroamericanos Temas académicos avanzados 4

6 Recomendaciones Anuales para Instalaciones Guiadas por aspectos académicos; equilibradas por operaciones ACADÉMICO OPERACIONES Plan Estratégico de AISD Prioridades Anuales de la Mesa Directiva AAFRs Resultados de la Evaluación de Instalaciones Implicaciones financieras El punto en que coincide lo académico con las operaciones determina las AAFRs. Este punto de coincidencia puede ser grande o pequeño, dependiendo del impacto de las prioridades de la Mesa Directiva, necesidades de emergencia (p. ej., desastres naturales), recursos disponibles, cambios inesperados a la población y condiciones urgentes de instalaciones en un determinado año. 5

7 Prioridades de la Mesa Directiva: Nuevos modelos de implementación y poblaciones especiales Proporcionar un portafolio ampliado de opciones académicas Desarrollar estrategias de rendimiento académico y apoyo para poblaciones especiales mediante instrucción acelerada y diferenciada. Nuevos modelos de implementación Poblaciones especiales 6

8 Clasificaciones de responsabilidad académica Escuelas de los equipos verticales LBJ y Reagan Escuela LBJ HS No Aceptable Aceptable No Aceptable Aceptable Aceptable* Aceptable* Aceptable* Aceptable* Reagan HS Aceptable Aceptable No Aceptable No Aceptable No Aceptable No Aceptable Aceptable Aceptable Garcia MS No Aceptable Aceptable No Aceptable No Aceptable No estaba abierta No estaba abierta No estaba abierta No estaba abierta Pearce MS No Aceptable Aceptable No Aceptable No Aceptable No Aceptable No Aceptable No Aceptable Aceptable Andrews ES Aceptable Reconocida Reconocida Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Blanton ES Reconocida Ejemplar Ejemplar Reconocida Reconocida Aceptable Aceptable Aceptable Harris ES Aceptable Reconocida Aceptable Aceptable Aceptable Reconocida Aceptable No Aceptable Jordan ES Aceptable Reconocida Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Norman ES Aceptable Reconocida Aceptable No Aceptable No Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Overton ES Reconocida Reconocida Aceptable not open not open not open not open not open Pecan Springs ES Aceptable Aceptable Aceptable Reconocida Aceptable Aceptable No Aceptable No Aceptable Sims ES Aceptable Ejemplar Aceptable Aceptable Aceptable Reconocida Aceptable Aceptable Winn ES Aceptable Reconocida Reconocida No Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable 7

9 Equipos verticales de preparatorias de universidad temprana Actuales zonas de asistencia de secundarias - Escuela Preparatoria LBJ - Escuela Preparatoria Reagan - Escuela Secundaria García - Escuela Secundaria Pearce - Escuela Primaria Andrews - Escuela Primaria Blanton - Escuela Primaria Harris - Escuela Primaria Jordan - Escuela Primaria Norman - Escuela Primaria Overton - Escuela Primaria Pecan Springs - Escuela Primaria Sims - Escuela Primaria Winn 8

10 Zonas de asistencia propuestas para las secundarias de un solo sexo Las actuales zonas de asistencia de las secundarias García y Pearce serían combinadas, Partes de la secundaria Webb (primarias Andrews y Winn) podrían ser incluidas para mejorar el alineamiento vertical 9

11 Población y matrícula según el género De los 1,643 estudiantes de secundaria que viven en la zona de asistencia propuesta para las escuelas de un solo sexo, un 48% son mujeres y un 52% son hombres De los 544 estudiantes que asisten en la actualidad a la secundaria Pearce, un 47% son mujeres y un 53% son hombres De los 421 estudiantes de secundaria (7 y 8 grados) que asisten a García, un 44% son mujeres y un 56% son hombres 10

12 Distrito 1: Resultados de TAKS García - Categoría Mujeres Hombres Lectura ELA Cumplió con estándar 68.3% 61.5% Lectura ELA Sobresaliente 17.5% 9.8% Matemáticas Cumplió con estándar 66.3% 61.0% Matemáticas Sobresaliente 16.3% 8.8% Escritura Cumplió con estándar 88.6% 81.3% Escritura Sobresaliente 21.7% 12.5% Ciencias Cumplió con estándar 61.3% 65.7% Ciencias Sobresaliente 20.6% 19.3% Pearce - Categoría Mujeres Hombres Lectura ELA Cumplió con estándar 79.3% 76.4% Lectura ELA Sobresaliente 15.0% 15.2% Matemáticas Cumplió con estándar 74.1% 76.4% Matemáticas Sobresaliente 18.4% 18.3% Escritura Cumplió con estándar 89.0% 81.5% Escritura Sobresaliente 18.1% 13.7% Ciencias Cumplió con estándar 71.3% 74.0% Ciencias Sobresaliente 17.7% 28.1% 11

13 AE Deserción en Reagan según etnicidad y género Etnicidad/# de estudiantes/# Desertores Mujeres Hombres Indios americanos (M 0/0) (H 0/0) 0.0% 0.0% Asiáticos/Isleños del Pacífico (M*) (H(*) 25.0% 33.3% Afroamericanos (M 107/9) (H 137/6) 8.41% 4.38% Hispanos (M 325/32) (H 375/35) 9.85% 9.33% Blancos (M 15/1) (H 17/1) 6.67% 5.88% Total (M 453/43) (H 538/44) 9.49% 8.18% * datos no disponibles según estándares de información de TEA. AE Deserción en LBJ según etnicidad y género Etnicidad/# de estudiantes/# Desertores Mujeres Hombres Indios americanos (M*) (H*) 50.0% 50.0% Asiáticos/Isleños del Pacífico(M*) (H*) 0.0% 0.0% Afroamericanos (M 242/14) (H 265/11) 5.79% 4.15% Hispanos (M 254/13) (H 267/18) 5.12% 6.74% Blancos (M 7/1) (H 8/0) 14.29% 0.0% Total (M 511/30) (H 545/30) 5.87% 5.50% 12

14 Resultados de TAKS Matématicas y Lectura Escuela Secundaria García Grado 8 Categoría Todos AA H B DEc LEP Ed.Esp. Lectura/ELA 70% 70% 70% * 70% 47% 72% Matemáticas 65% 59% 68% * 65% 56% 73% Escritura 87% 87% 86% * 87% 79% 69% Est. Sociales 79% 72% 82% - 78% 59% 78% Ciencias 51% 50% 52% - 52% 24% 54% *Fuente: 2011 Needs Assessment Data Profile Estimated Accountability Subset; Oficina de Responsabilidad Académica del Distrito y las Escuelas. 21 de junio de

15 Resultados de TAKS Matématicas y Lectura Escuela Secundaria Pearce Grado 8 Categoría Todos AA H B DEc LEP Ed.Esp. Lectura/ELA 71% 73% 70% * 70% 51% 87% Matemáticas 63% 63% 63% * 61% 50% 90% Escritura 84% 77% 88% * 84% 78% 93% Est. Sociales 79% 87% 75% - 78% 54% 69% Ciencias 48% 54% 46% - 47% 26% 75% *Fuente: 2011 Needs Assessment Data Profile Estimated Accountability Subset; Oficina de Responsabilidad Académica del Distrito y las Escuelas. 21 de junio de

16 Escuela para jóvenes mujeres y Escuela para jóvenes hombres Modelo de implementación: Se combinarán las zonas de asistencia de dos secundarias. Los hombres irán a una escuela secundaria y las mujeres a otra. Los estudiantes que viven en la zona de asistencia combinada y que no quieren ir a una escuela de un solo sexo se matricularán en una(s) secundaria(s) designada(s). El programa académico será diseñado para asegurar la graduación a tiempo y con destrezas de preparación para una carrera. 15

17 Escuela para jóvenes mujeres y Escuela para jóvenes hombres Necesidades del distrito: No solo son evidentes las brechas de rendimiento entre hombres y mujeres en todo AISD. También son evidentes entre grupos étnicos/raciales, y entre hombres y mujeres dentro de grupos étnicos/raciales. En general, estudiantes afroamericanos y latinos tienen menor rendimiento académico que estudiantes blancos y asiáticos, tienen más probabilidad de salirse de la escuela, y aunque se queden en la escuela, tienen menos probabilidad de graduarse a tiempo o entre los primeros de su clase. Las mismas brechas existen entre estudiantes de bajos recursos y sus compañeros de medios y altos recursos. Los datos del distrito muestran que estudiantes en esta zona de la ciudad tienen un índice de mobilidad de hasta un 35.3%, y una alta frecuencia tanto de embarazos juveniles como de problemas con el sistema de justicia penal. 16

18 Investigación de apoyo Algunos estudios indican que las escuelas que usan las mejores prácticas en la enseñanza enfocada a estudiantes de un solo sexo podrían tener más éxito en la enseñanza enfocada a los puntos fuertes tanto de hombres como de mujeres (Sax, 2006). Los proponentes de la educación de un solo sexo resaltan un rango de otros posibles beneficios, tanto para los estudiantes como para sus maestros (Bracey, 2006), incluyendo: un incremento en el rendimiento académico, particularmente entre los estudiantes considerados en riesgo ; mayor sensibilidad y concientización del personal en cuanto a las diferencias en el aprendizaje y maduración de ambos sexos; una enseñanza que incorpora con mayor facilidad la investigación en las diferencias de desarrollo del cerebro entre jóvenes hombres y mujeres; una mayor equidad en el currículo y en el acceso a oportunidades estudiantiles; existencia de modelos positivos del mismo sexo; mejores interacciones entre los compañeros; más oportunidades para que los estudiantes participen en actividades académicas, extracurriculares y orientadas hacia carreras sin importar los estereotipos en cuanto al sexo del estudiante. 17

19 Otros estudios Otros estudios indican que la educación enfocada a un solo sexo es inefectiva y contribuye al aumento de estereotipos de género. Un informe reciente titulado La pseudociencia de la educación de un solo sexo, publicado por un profesor de UT, señala que no existe evidencia científica de que los hombres y mujeres aprenden de distinta manera. El investigador también afirmó que existen hipótesis opuestas acerca de los beneficios de las escuelas de un solo sexo. Los investigadores, incluyendo los neuropsicólogos, no encontraron diferencias en el cerebro del hombre y la mujer como para apoyar las escuelas de un solo sexo. 18

20 Ejemplos de implementación La Escuela Ann Richards para Jóvenes Mujeres Líderes, Austin, TX Las Excellence Boys & Girls Charter Schools (K-8), Brooklyn, NY La Academia Preparatoria William A. Lawson Institute for Peace and Prosperity, Houston La Excellence Boys Charter School of Bedford Stuyvesant La Young Women s Leadership School, East Harlem, NY La The Young Women s Leadership Charter School, Chicago, IL La Irma Rangel Young Women s Leadership School, Dallas, TX Las Urban Prep Academies, Chicago, IL 19

21 Un historia local de éxito: Escuela Ann Richards para Jóvenes Mujeres Líderes Después de solo cuatro años, las estudiantes de la Escuela Ann Richards para Jóvenes Mujeres Líderes (ARSYWL) tienen el rendimiento académico más alto de todas las secundarias de AISD. La escuela también es una de las dos preparatorias de AISD que recibieron la clasificación de Ejemplar en 2010 y 2011, la más alta otorgada por el estado de Texas ARSYWL fue nombrada al Cuadro de Honor de la Coalición de Empresas y Educación de Texas (TBEC) El equipo de voléibol de ARSYWL ganó el primer lugar en un torneo reciente El programa de ingeniería de ARSYWL recibió certificación nacional La banda Stars de ARSYWL obtuvo el primer lugar en lo Mejor de la Clase AA en el 34 avo Festival Anual de Bandas de Marcha Westlake 20

22 Implicaciones financieras Aproximación de los costos del programa (según el modelo prototípico de dos escuelas): Costo único de inicio $ 50,000 Costo único de instalaciones $ 616,204 Costo de universidad para padres Por determinar Costo de programa especializado Por determinar Uniformes escolares Por determinar Costo anual operativo de secundaria de este tamaño $ 10,472,000 Subtotal de aproximación de costos $ 11,138,204 Costo de reasignación de escuela o programa existente -$ 9,600,000 Fondos de subvención Por determinar *Fondos externos o privados Por determinar Fondos del bono de contingencia -$ 616,204 Subtotal de fuentes de ingresos /Ahorros -$10,216, 204 TOTAL DE FONDOS QUE FALTAN $ 922,000 21

23 Participación de la comunidad en 2011 Septiembre a diciembre 26 de septiembre - Actualización de la página electrónica de AISD - La comunidad puede enviar sus comentarios Septiembre a octubre - Enlaces y conversaciones con directores, personal, familias y personas de la comunidad interesadas Octubre a noviembre - El público podrá tener acceso a dos sesiones de comentarios a través de la página electrónica y el canal 22 Lunes, 28 de noviembre a las 6:00pm (se anunciará lugar) Diciembre - Recopilar y presentar a la Mesa Directiva las aportaciones de la comunidad 22