Independent School District

Transcripción

1 Diseño del programa para las secundarias García y Pearce, Distrito 1 17 de noviembre de 2012

2 PRIORIDADES PARA EL AÑO ESCOLAR Preparación para la universidad, una carrera profesional y la vida. El niño entero, Cada niño Ampliación de iniciativas y programas académicos (intelectual), físicos (salud, bienestar y seguridad), sociales y emocionales para mejorar la educación de todo el niño. Cultura de preparación universitaria Ampliar y mejorar programas académicos avanzados para preparar a todos los estudiantes para la universidad, una carrera y la vida. Amplio portafolio de opciones Exploración y establecimiento de nuevos modelos de enseñanza para ofrecer más opciones académicas que aumenten el número de graduaciones y mejoren el rendimiento de los estudiantes. Capital humano Sistemas Cambios a nuestra estrategia para reclutar, retener, promover, compensar, evaluar y capacitar la más alta calidad de educadores. Mejorar los sistemas por medio de la administración accesible de desempeño, datos compartidos, integración de tecnología, plan de instalaciones y alineamiento de operaciones.

3 Enlaces comunitarios hasta la fecha Reunión con algunos líderes de la comunidad, 10 de noviembre de 2011 Primera reunión comunitaria en la Escuela Preparatoria LBJ, 19 de noviembre de 2011 Segunda reunión comunitaria en la Escuela Preparatoria Reagan, 24 de enero de 2012 Reunión del sindicato de ministros bautistas, 21 de febrero de 2012 Reunión con los líderes del CAC y PTA, 22 de marzo de 2012 Reunión del sindicato de ministros bautistas, 27 de marzo 2012 Participación en la visita a la Chicago Urban Preparatory Academy y a la Capital College Preparatory Academy con el Boys School Action Team, 12 y 13 de abril de 2012 Reunión de escuelas de un solo sexo con miembros de la comunidad, Cheryl Bradley de la Mesa Directiva y la Superintendenta, 14 de abril de 2012 Reunión con dos presidentes de las PTA de las escuelas primarias Overton y Andrews y líderes del CAC, 24 de abril de 2012 Reunión del sindicato de ministros bautistas, 15 de mayo de 2012 Asociación del vecindario de University Hills, 19 de mayo de 2012 Grupo de Trabajo del Plan Maestro de Instalaciones de la Superintendenta: 14 de junio de 2012; 19 de julio de 2012; 9, 16 y 17 de agosto de 2012, 27 de septiembre de 2012, 25 de octubre de 2012, 14 de noviembre de 2012 Reunión comunitaria en la Escuela Preparatoria LBJ, 28 de julio de 2012 Audiencia pública, 31 de julio de

4 Tres posibles modelos de diseño del programa Modelo 1: Implementación del currículo universitario y el comienzo de dos escuelas secundarias de un solo sexo (que atenderán a 650 niños y 650 niñas de los grados 6 a 8) en una zona de asistencia combinada para las escuelas secundarias García y Pearce. Modelo 2: Implementación del currículo universitario y el comienzo de una escuela secundaria de un solo sexo (que atenderá a 325 niños y 325 niñas de los grados 6 a 8) en una zona de asistencia combinada para las escuelas García y Pearce. Modelo 3: Implementación del currículo universitario 4 3

5 Resumen de los modelos 1 y 2 Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: Proporcionar transporte a los estudiantes dentro de la zona de asistencia combinada que asisten a una de las dos escuelas o a una de las secundarias designadas. Asegurar que se proporcionen desayuno y comida. Asegurar la implementación de programas después de la escuela para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Apoyar un programa de mentoría estable en el que los estudiantes formen una buena relación con sus mentores para formar relaciones positivas. Implementación del uso de uniformes. 4

6 Resumen de los modelos 1 y 2 Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: Dar a los estudiantes una educación diferenciada sensible y específica a su género. Promover las asociaciones con empresas para que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje pertinentes y reales. Mantener el apoyo en la iniciativa SS con recursos que incluyan suficiente tiempo y monitoreo del progreso para que sea implementado fielmente para lograr los resultados deseados y esperados. Asegurar que todos los estudiantes estén al nivel escolar que les corresponde para el grado 5, de manera que puedan tener éxito en la secundaria. 5

7 Resumen de los modelos 1 y 2 Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: Brindar oportunidades para que todos los niños salgan de la secundaria con al menos 4 créditos de preparatoria, entre ellos por lo menos un idioma extranjero. Proporcionar un plan de desarrollo profesional y sostenible que reclute, prepare y retenga a maestros dedicados y talentosos. Proporcionar un currículo garantizado, viable y riguroso. 6

8 Resumen de los modelos 1 y 2 Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: Asegurar que los estudiantes que salgan de las secundarias Pearce y García salgan preparados para el éxito en los programas de universidad temprana en las preparatorias LBJ y Reagan. Colaborar y trabajar con el Equipo de Planificación para crear un programa excepcional en cada escuela de acuerdo con modelos exitosos existentes. 7

9 Modelo 3 Los estudiantes tendrán experiencias en: Clases principales de precolocación avanzada Currículo universitario Clases optativas de liderazgo para niños y niñas Opciones de caminos verticalmente alineados Créditos de preparatoria Clases de verano Visitas a universidades 9 8

10 Próximos pasos Seguir las reuniones con personal, padres de familia y miembros de la comunidad Hacer visitas adicionales a escuelas de un solo sexo (local, estatal, nacional) Más comunicación con las comunidades de las escuelas primarias. La creación de un calendario para la toma de decisiones que incluya: Ø conversaciones con la comunidad; Ø diálogo de la Mesa Directiva; Ø estimación de los costos; y Ø la presentación de diseños educativos preliminares y de escuelas para que la comunidad y la Mesa Directiva puedan estudiarlos Ø la presentación de una recomendación a la superintendenta 9

11 Rotación de los modelos académicos entre los grupos Last revised on 11/03/

12 Rotación de los modelos académicos Basado en la información proporcionada en la hoja informativa y en la rotación de modelos entre grupos, dé su opinión sobre - Qué le gusta del modelo? - Qué cree que debería cambiar? - Tiene alguna pregunta sobre el modelo? Last revised on 1/23/

13 13 Encuestra Last revised on 11/03/

14 La secundaria puede ser difícil para los estudiantes. Cree usted que cambiar de un ambiente tradicional de enseñanza para hombres y mujeres, a uno en el que están separados según su sexo, resolvería los desafíos que podrían enfrentar los estudiantes en la secundaria? A) Sí B) No C) No estoy seguro

15 Apoya usted la creación de una escuela de un solo sexo en su vecindario? A) Sí B) No C) No estoy seguro

16 Quién se beneficiaría más al asistir a una escuela de un solo sexo? A) Los hombres B) Las mujeres C) Tanto los hombres como las mujeres D) Ni los hombres ni las mujeres

17 Si en su vecindario hubiera una escuela de un solo sexo y una escuela tradicional, cuál escogería para sus hijos? A) La escuela de un solo sexo, es decir, una escuela solo para hombres o solo para mujeres B) La escuela tradicional, es decir, una escuela para hombres y mujeres C) No estoy seguro

18 Apoya usted la creación de una secundaria de un solo sexo en su vecindario, aunque los estudiantes que decidan ir a una secundaria tradicional tengan que viajar fuera del vecindario? A) Sí B) No C) No estoy seguro

19 Cuál modelo cree usted que sería más eficaz para mejorar el rendimiento de los estudiantes? A) Modelo 1: La creación de dos escuelas de un solo sexo, una para hombres y una para mujeres, con un currículo de preparación universitaria B) Modelo 2: La creación de una escuela de un solo sexo con currículo de preparación universitaria, en la cual los hombres y las mujeres están en zonas separadas en la misma escuela C) Modelo 3: Implementación del currículo de preparación universitaria en las escuelas mixtas existentes.